（课程与教学论专业论文）论音乐教育中的情感教育.pdf

中文摘要 在科学技术高度发展的今天 各国经济 军事 科技的竞争归根 结底是人才的竞争 而人才竞争的关键在于人才素质的竞争 虽然人 们已经逐渐意识到了情感教育在人的素质教育中的重要作用 然而长 期以来 音乐教育仍然偏重音乐知识的积累和技能的训练 而作为音 乐精魂的情感却没有引起广大音乐教育工作者的足够重视 近年来 尽管在音乐教学中 对学生进行情感培养的呼声越来越高 可是 在 这方面的研究却显得不足 广大音乐教师的实践在很大程度上仍停留 在经验的层次 理论较为零碎 不系统 本论文试图通过对音乐教育 中情感教育的研究 并对其理论加以整合 建构在音乐教育中进行情 感培养的较为系统的理论体系 给当前普通学校音乐教育从理论到实 践提供一些较为有益的借鉴 本文以思辨性的研究方法为主 同时辅以比较借鉴 经验总结等 方法 全文的结构由绪论 正文和结语组成 其中正文分为四个部分 第一部分 认识情感教育的内涵与价值 对音乐教育中情感教育 的必要性和重要性进行理论上的分析 提出音乐教育中实施情感教育 的理论依据 第二部分 结合音乐教育教学与情感教育的目标 提出音乐教育 中情感教育目标的目标体系 该体系由总目标 阶段性目标和层次性 目标共同构成 第三部分 依据所建立的目标体系 提出音乐教育中情感教育的 五条基本原则 即发展智力与培养情感相促进原则 艺术融情与技能 技巧相融合原则 情育目标与情育手段相适应原则 感受鉴赏与表现 创造相结合原则 引导培养与自主感受相统一原则 第四部分 根据前三部分对音乐教育中情感教育的理论研究 总 结出音乐教育中情感教育的实践方法 即以境生情法 以趣激情法 以美育情法 以知促情法 以情生情法 以行养情法 并根据理论与 实践层面的分析 构建具体可操作的基本情感教育模式 及其衍生模 式 情感深化式 情感辐射式 立体式 关键词 情感情感教育音乐教育 a b s t r a c t n o w a d a y s s c i e n c ea n dt e c l l l l 0 1 0 百e sa r ea d v a n c i n gi n s t a n y t h e c o m p e t i t i o n 锄o n gt h cc o u n t r i e s i nf i e l d s1 i k ee c o n o m y 血1 i t a u a n d t e c l l i l 0 1 0 时a r eb a s e do nt l l ec o m p e t i t i o n 蛐o n gp e o p l e 谢t 1 1a b i l i t i e s t h e k e yt ow i 彻i n gt h e1 a 临i st oc u l t i v a t eq u a l n yi nm e s ep e o p l e a l t l l o u 曲 m a n yp e o p l eh a sr e a l i z e dm ei n l p 叫a i l c eo fe i n o t i o ne d u c a t i o ni nq u a l i t y e d l l c a t i o n m u s i ce d u c a t i o ns t i l lh e a 啊l yr e l i e so na c c u m u l a t i 衄o f 瑚u s i c a l l d l o w l e d g e 锄ds k 订l 血l l i n g a 1 1 dt h ee s s e n c eo fm u s i c e l o t i o n1 1 a sn o t g 础忙dt l l ea t t e n t i o no fm o s t 咖s i ct e a c h e r s i i lr e c e i l ty e a r s m o r ea l l d m o r ep e o p l ec a l lf o re m o t i o nc u l t i v a t i o ni nm u s i ce d u c a t i o n b u tt h e r e s e a r c hi nt h i sf i e l di ss t i l li n s u 伍c i 衄t 1 1 l ep m c t i c eo fm a n ym u s i c t c a c h e r si ss t i l lb a s e do nt h e i re x p e r i e n c e m o r e o v c r 协er e l a t e dm e o n e s a r en o ts y s t e m a t i c t h i sa r t i c l ed i s c u s s e sm es t u d yo fe i n o t i o ne d u c a t i o n i nm u s i ce d u c a t i o na n di n t e 矿a t e st h er e l a t e dt h e 嘶e si n t oas y s t e m a t i c o n e s oa st op r o v i d es o i n eu s e m lr c f 醯e n c e sf o rl n u s i ce d u c a t i o ni n o r d i n a r ys c h o o l s t h i sa n i c l em i n l yf 0 1 1 0 w sm ed i 侬糊t i a t i o nm e m o d a 1 1 da l s ou s e s o t h e rm e t h o d sl i k ec o n 甲a r i s o na n ds u l 瑚嘶z a t i o n t l l i s 抓i c l ei sc o m p o s e do ff o r e w o 甩t c x t a 1 1 dc o n c l u s i o n t b e 僦t p a r tc o n s i s t so f t l l ef 0 1 1 0 w i n gf o u rp a r t s p a ni 1 1 1 i s p a ni n 仃o d u c e s t h ce s s e n c ea n d 砌u eo fe m o t i o n e d u c a t i o n nm s tg i v e st h e o r c t i c a la l l a l y s i so fn e c e s s 毋a l l di i i p o n a n c e o fe l n o t i o ne d u c a t i o ni nm u s i ce d u c a t i o n a n dt h e nl i s t st h e 吐l e o r e t i c a l b a s i sf o ri m p l e m e n t i n ge m o t i o ne d u c a t i o ni n 娜s i ce d u c 撕0 n p a r ti i t h i sp a r tp r o m o t e st h et a 唱e ts y s t e mo fe n l o t i o ne d u c a t i o ni n m u s i ce d u c a t i o n b yc o m b i n gt h et a 唱e t so fm u s i ce d u c a t i o na n de m o t i o n e d u c a t i o n t t l i ss y s t e mi sm a d eu po fm et o t a lt a 唱e t s p h a s et a r g e t s a l l d h i e r a r c b i c a lt a r g e t s p a r ti i i b a s e do nt h et 甜g e ts y s t e m f i v ep m c i p l e sf o re m o t i o n e d u c a t i o ni nr n u s i ce d u c a t i o na r ep r o m o t e d t h e s ep r i n c i p l e sa r e 1 m a l ei n t c l l i g e n c e c u l t i v a 廿o nt o c o o p e r a t e w i t he m o t i o n c u h i v a t i o n 2 c o m b i n ea ne m p a t h y w i ms k i l l s i i 3 a d a p tt h et a r g c t s o fe m o t i o ne d u c a t i o nt ot h cr n e a s u r c so f e m o d o ne d u c a t i o n 4 c 伽n b i l l ef e e l i i l ga 1 1 da p p f e c i a t i o n 谢mp e m 籼e a i l dc r e a t i o n 5 u h i t e 嘶d a n c ea i l dc u l 曲瓶o nw i m i n d i v i d i l a lf e e l i n g p a r ti a c c o r d i n gt ot h et l l e o r e t i c a lr e s e a r c hs t a t e di np r c v i o u st l l r e e p a n s t 1 1 i sp a r ts u m m a i i z e ss o m cp r a c 6 c a l 珈 e 也o d st h a tc a nb eu s e df i o r e m o t i o ne i u c a t i o ni n 删s i ce d u c a t i s u c hm e t l l o d si n c l u d ec u l t i v a 廿n g e m o t i o ni nas u i ta b l ee n 啊r o m n i e i l t a c t i v a 血g 咖o t i 伽b yu s i l l g i n t e r e s d n gc a s e s c u l t i v a t m ge m o t i o nm m u g l lb e a u 吼p r o m o 缸ge m o t i o n b yl d l o w l e 姑e a r o u 幽g 0 n ek i n do fe i n o t i o n 岫曲锄o t l l e r a 1 1 d f o s 蜘n 2e m o t i o nb yb e h a v i o r s f u n h e m r e b a s e do nm e o r c t i c a l 锄d p r a c t i c a la n a l l 晦i s a 岛a s i b l em o d e lo fe m o t i o ne d u c a t i o ni ss e tu p a sw e n a si t ss u b n l o d e l sl i k ee m o t i o nd e 印e n i n gm o d e l 锄o t i o nr a d i a t i o nh l o d e l a n 1 m u l d i m e s i o n a ln l o d e l k e yw o r d s e m o t i o n e m o t i o ne d u c a t i o n m u s i ce d u c a t i o n h i 论音乐教育中的情感教育 音乐教蛮并不是音乐家的教青 而酋先是人的教育 苏霍姆捧斯基n 教育是培养 人 的活动 那么 教育一定要 目中有人 或 以 人为本 二十世纪中叶以来 不少国家在新科技革命浪潮和人文主义思潮 的挑战下改革教育 涌现出大批主张加强对学生进行情感教育的教育 实验典型 他们提出了不少这方面的教育思想和实践操作样式 从英 国麦克费尔的 体谅教育 到美国人本主义心理学家罗杰斯倡导的非 指导性教学模式 费洛姆提出的 爱的能力 马斯洛提出的 高峰 情感体验与潜能的自我实现 从8 0 年代初美国心理学家加德纳提出 人格智能包括体察他人及自己的情绪再到最近丹尼尔 戈尔曼明确提 出 情绪智能 又称 情感智商 的概念 显然 世界教育改革的 明显动向 就是从 以知识为中心的教学 向 以人为中心的教学 方向转移 主张实施 情感与理智 情感与行动 相统一的教育方 式 所以 教学是以人为出发点和归宿的活动 它不仅是一个认知过 程 而且是师生情感交流的动态过程 情感在教学中具有重要的功能 事实上 中国传统的教育思想一直以情感和人性作为道德人格最 基本的因素 这是历代教育思想家所公认的 从孔子的 仁者爱人 到孟子的 亲亲仁也 敬长义也 从庄子的 坐忘 到屈原的 天 问 从道家的 大象无形 大音希声 到王守仁的 心即理 知 行合一 从孔子的 礼 乐 射 御 书 数 六艺到王国维的 心 育 完全之人物不可不各真善美之三德 无不体现了中国传统的 道德教育所遵循的一条以人性为本 情性相依 情理合一 情意互通 的道路 而近一世纪以来 中国受凯洛夫教育思想的影响极深 注重认知 忽略情感 学校成为单一传授知识的场所 这就导致了教育的狭隘性 封闭性 影响了人才素质的全面提高 音乐教育在这种 唯理智教育 的影响下以 双基 为唯一目的 在教学中重 技 轻 艺 重 艺 轻 情 使本该生动有趣的音乐课变为枯燥乏味的技艺训练课 忽 1 前苏联 苏霍姆林斯基著 教育的艺术 长沙 湖南教育出版社19 8 3 年版第1 7 4 页 硕 j 学位论义 视了音乐中丰富的情感因素 忽略了情感体验 这虽然强化了学生的 技能技巧的掌握 却在很大程度上抑制了想象能力 形象思维能力 最终是创造能力的发展 从而导致了音乐教学效率低下 走不出 少 慢差费 的阴影 当前 我国的教育强调人的全面发展 人的全面发 展的内涵之一就是理性与感性 理智与情感的协调发展 只重理性发 展而不重感性发展的教育不能算是全面的教育 音乐教育能有效地丰 富学生的精神生活 促进学生感知 情感 想象等感性方面的健康成 长 因此 音乐教育是对学生进行情感教育的重要内容和途径 随着人们对情感的日益重视 音乐教育中的情感教育引起了不少 教育者的关注 国家教育部于2 0 0 1 年颁布的 全日制义务教育音乐 课程标准 试验稿 中指出 音乐教育以审美为核心 主要作用于 人的情感世界 在音乐教学中要把情感 态度与价值观放在首位 突出情感体验 这充分强调了实施音乐情感教育的紧迫性和重要 性 近年来虽有不少音乐教师以情境教育 成功教育 和谐教育 愉 快教育等情感教育模式做了积极探索 并发表了自己的见解 但理论 大都泛泛而谈 缺乏系统而深刻的认识和见解 难以指导音乐教学实 践 笔者认为青少年是情感波动起伏比较大的时期 也是情感品质和 能力形成的关键时期 青少年心智的发展呼唤美的教学 审美情感的 培养 音乐是最情感的艺术 音乐学科是融艺术性 情感性为一体 的综合万象的学科 没有人能否认音乐对人的情感的影响 但如何让 青少年在体验音乐情感的过程中 学会将自己从自然 本能的欲望中 解放出来 进入高尚 纯洁的精神境界 对学生情感进行理性化塑造 呢 这迫切需要一套系统而完整的音乐的情感教育思想理论 基于 此 笔者结合自己的音乐教学实践 针对普通音乐教育中情感教育的 现状 以及青少年的情感心理特征 以哲学 教育学 心理学 音乐 美学为理论依据 试图建立不同年龄阶段音乐教育中情感教育的目标 体系 明确音乐教育中情感教育的基本原则 并探索音乐教学中的情 感教育切实可行的操作方法和实践模式 本课题将主要运用思辩性的 研究方法 通过逻辑推理 比较借鉴 经验总结 提出自己的观点和 思想 力图对音乐教育中的情感教育作一个较为系统而完整的论述 以促进音乐教育的发展 l 中华人民共和国教育部制定 全日制义务教育音乐课程标准 试验稿 北京师范大学 出版社2 0 0 1 年版 一 论音乐教育中的情感教育 第一章音乐教育中情感教育的理论分析 1 1 情感教育的内涵及价值 1 1 1 情感教育的内涵 情感是人对客观现实的态度的体验 情感是由客观事物是否满足 个体的需要而产生的 它反映了客观事物与个体需要之间的关系 它 是人们学习和工作的动力 它对人的认识和行动起着调节支配作用 近年来 随着人们对情感的日益重视 国内外的一些学者在不同的文 化和教育背景下 提出了虬隋感教育 的概念 情感教学心理学 一书认为 情感教学从最根本的涵义上说 就是指教师在教学过程 中 在充分考虑认知因素的同时 充分发挥情感因素的积极作用 以 完善教学目标 增强教学效果的教学 教育研究 发表的 情 感教育的意识及其特殊机制 一文说 情感教育是与认知教育相对 的教育概念 它是指把情感作为人的发展的重要领域之 一 对其施以 教育的力量 重视情感增长率 就是关注人的情感层面如何在教育的 影响下不断产生新质 走向新的高度 也是关注作为人的生命机制之 一的情绪机制 如何与生理机制 思维机制一道协调地发挥作用 以 达到最佳的功能状态 1 情感心理学 一书认为 隋感教育应当 理解为在对人施加专门影响的过程中形成人的各种情感 所施加的专 门影响要根据社会为教育青年一代而提出的各项任务去促成情感发 生特定方向上的变化 表现出新的品质 导致新的情感的形成和原有 情感的消除 1 在近年英国沃里克大学召开的一个世界性的情感教 育学术研讨会上 来自世界许多国家和地区的学者出席会议并就情感 教育的一些问题达成一致意见 情感教育是教育过程的一部分 它 关注教育过程中学生的态度 情绪 情感以及信念 以促进学生的个 体发展和整个社会的健康发展 1 从上面的表述可看出 情感教育 是一种理念 是针对目前教育中重视认知 理性 忽视情感的状况而 提出来的 是完整的教育过程的一个组成部分 教育者应依据一定的 教学要求 通过相应的活动 在教育中关怀人的情感 幸福和价值 尊重和培养学生的社会性品质 发展其情感自我调控能力 促进他们 1 卢家楣著 情感教育心理学 2 版 上海 上海教育出版社 2 0 0 0 年版第2 页 2 朱小蔓著 情感教育的意识及其特殊机制 载于 教育研究 l9 9 3 年第7 期 3 前苏联 雅科布松著 情感心理学 黑龙江人民出版社 1 9 9 7 年版第2 7 7 页 4 鱼霞著 情感教育 北京 教育科学出版社 1 9 9 9 年版第l5 页 硕b 学位论文 对自我 环境及两者之间的关系进行积极的情感体验 形成独立健康 的个性和完美的人格特征 以促进学生个体和整个社会的健康和谐发 展 综上所述 结合音乐教学实际 在此对音乐教育中的情感教育作 如下界定 音乐教育中的情感教育指在音乐教育过程中 遵循 定的 教学原则 有目的有计划地引领学生积极感受和体验蕴涵于音乐音响 形式中的美和丰富的情感 在音乐所表达的真善美理想境界中 陶冶 净化 启迪 培育学生健康高尚的情感情操 达到人格的提升和心灵 的净化 以塑造出完美人格 情感教育并不是游离于教育现实以外的东西 也不是专家学者们 闭门造车的产物 而是理想的教育实践的应有之义 只不过出于种种 原因 本该重视的被忽视或被扭曲了 在音乐教学中提出情感教育并 不是要彻底否定现行音乐教育实践 而是对现行音乐教育实践进行一 种补偏救弊 1 1 2 音乐教育中情感教育的价值 1 1 2 1 对学生的生存具有积极意义 人在生存和延续种族的过程中 有许多适应生存的方式和手段 而情感是最重要的 人在整个人生的过程中都要依靠情绪的适应机 制 这包括正确辨认他人的情绪 理解别人的情绪与感受以适应社会 需要 控制自己的情绪情感 借助情感的表达来实现人际情感的沟通 和情感的认同 这些积极的情绪体验是人的成长所必须的能量和动 力 在人认识世界的活动中起催化作用 音乐教育不仅能使学生理解 音乐 表现音乐 热爱音乐 更重要的是能加深学生对各民族深层意 识和时代精神的理解 音乐教育应发挥学科优势有效引领学生进行积 极的情绪体验 营造学生丰富的精神世界 养成对生活的积极乐观态 度和对美好理想的向往与追求 这将对学生的生存具有重大意义 1 1 2 2 促进学生认知的发展 情感对人的认知过程具有积极的组织协调功能 近年来心理学 界用大量的研究表明 适当的情感对人的认知过程具有协调 积极 的组织效能 不适当的情感对人的认知过程则会产生消极的破坏 瓦解作用 情绪和认知活动相互作用主导着人们的行动 认知和情 绪功能本身 音乐是直接作用于人的情感的艺术 音乐又是理性化 感情的产物 大部分优秀音乐作品都具有社会文化内涵的理性情感 那么学生在这类优秀音乐作品的陶冶中 将有利于学生积极的正向 l 参见鱼霞著 情感教育 北京 教育科学出版社 1 9 9 9 年版第6 5 7 2 页 论音乐教育中的情感教育 情感的形成 从而促进学生认知的发展 1 1 2 3 促进艮好人际关系的建立 愉快的情绪体验会促进人与人关系的融洽 建立良好的人际关 系 心理学家的研究表明 愉快体验所带来的面部表情的愉悦有助于 人们建立友谊 愉快的情绪有利于人们拥有自由的心理空间 经常处 于愉快状态的人善于同他人相处 善于探索 进取 音乐的表情性完 全能使学生在进行音乐实践活动中拥有愉悦的面部表情 音乐的抽象 性使学生的情感体验 不同于生理快感和认识性 功利性的情感体验 在音乐审美体验中 学生与体验对象是保持一定距离的 采取观照的 态度 学生在体验中处于一种精神自由的状态中来获得情感上的愉悦 与满足 而音乐情感的丰富 宽泛又使学生能超越个体的感性经验 使学生体验到更为广阔的人类博大的精神境界 学生在音乐活动实践 中 经常受到这种精神陶冶 在这种愉快的情绪体验中 会逐渐形成 宽容理解 互相尊重 共同协作的意识 有利于学生建立良好的人际 关系 1 1 2 4 促进学生潜能的开发 脑科学的研究表明 人脑的左半球同人的抽象思维 象征性关系 以及细节性的逻辑思维有关 而人脑的右半球同人的知觉空间有关 左右半球的功能是不对称的 只有当大脑两半球的兴奋和抑制交替进 行时 人的潜能才能充分利用和发挥出来 一般来说 情感能激起右 脑的兴奋 认知能激起左脑的兴奋 音乐对人的智力的开发作用 正 随着对脑科学的研究逐步深入而有了更深刻的认识 右脑有人称为音 乐脑 它主要处理情感 音乐信息等 音乐教育中的情感教育使人具 有丰富的情感 对右脑的开发 强化作用是非常明显的 可以改善两 半球协调工作 实现开发人类潜能的目的 1 1 2 5 提高学生的审美能力 音乐教育是美育的主要内容和途径 音乐审美教育始终具有一种 情感色彩 这是由于音乐是最具情感性的艺术特点所决定的 从本质 上讲 人的审美能力是包括感知 联想与想象 情感 理解等多种心 理活动的一种综合判断能力 音乐教育中的情感教育 通过美的旋律 美的乐音 美的情感 美的语言 美的思想 美的形象等音乐中一切 美的因素 来满足学生审美的需要 培养学生的感知能力 联想与想 象能力 情感的感受 领悟与表达能力 理解能力等能力 提高学生 的审美情趣 丰富学生的精神生活 以培养学生高尚的情操 树立美 砸士学位论文 好的理想 1 1 2 6 完善学生的品德 一 品德是表现在个体身上的那些符合一定社会的政治主张 思想观 念 道德标准的稳定特征 一方面有组织的活动与交往是品德发展的 基础 另一方面品德的形成又依赖于情感的作用 情感是道德认识转 化为道德信念的重要条件 在音乐教育中的情感教育过程中 通过将 学生的审美情感内化为道德情感 并将这种道德情感作用于学生的道 德行为 结合日常生活和社会实践活动 将道德情感逐渐升华为道德 情操 以完善学生的品德 使之成为一个真诚 善良 优雅的人 1 1 2 7 有利于学生社会化的发展 一个人从 自然人 到 社会人 的转化是以有意识地对个体施 加积极的社会影响为前提条件的 在音乐教育中的情感教育过程中 这种积极的社会影响是通过音乐教学中的人际交往 师生的交互作用 而实现的 首先 音乐教学过程中积极的情感体验 可以帮助学生认 识社会的共同价值体系 行为规范 行为准则等方面 进而形成社会 观念 其次 在音乐教育中注重情感教育冲破了传统教育对学生的种 种束缚 给学生提供尽情表达思想情感 自觉参加音乐实践活动的机 会 为学生社会能力的发展提供了有利的条件 再次 在音乐教育中 情感教育 其教育内容 教育环境和人际交往中有丰富的社会性情感 因素 可以促进学生社会性情感的形成 总之 音乐教育中的情感教 育有利于培养学生的社会观念 发展学生的社会能力 促进学生形成 社会性情感 从而为实现个体的社会化提供有利条件 1 2 音乐教育中情感教育的必要性和重要性 1 2 1 情感教育是促使学生形成健全人格的必要途径 情感教育是人的全面发展思想的应有内容 马克思主义关于人的 全面发展理论的内涵之一就是理性与感性或理智与情感的协调发展 个体的发展不是单向的 而是多向的 理智的成熟是个体发展的一个 重要方面 但情感的发展也是个体发展的另一重要方面 没有情感的 发展就不可能形成人的健全人格 青少年情感教育的问题 早在六十年代就为美国学者所重视 美 国著名心理学家丹尼尔 戈尔曼在 情感 智商 书中指出 情感 教育是学校教育的得力助手 情感教育不仅对儿童的学习大有帮 助 而且似乎对儿童的整个人生也大有帮助 任何领域的领导者与 改革者都有其与众不同之处 其中之一就是他们都有较高的情感智 论音乐教育中的情癌教育 商 美国学校已开设了情感教育课程 教给他们最基本也是最必要的 情感技巧 若中国的学校也能将情感教育整合进常规教育中 则中 国儿童也必能从中受益 在当今时代 情感教育的重要性决不逊于智 商 美国还有许多专家通过实证的办法论证了情感教育不仅对青 少年的学业进步 为人处世有重要作用 而且能使青少年走向社会之 后 人际关系和谐 家庭幸福 事业有成 可以说情感教育能使青少 年形成健全人格 终生受益 我国教育专家杨叔子则从理性角度把情感教育上升到素质教育 高度 他说 素质教育之素质应包括思想素质 文化素质 业务素质 身心素质 思想素质是根本 文化素质是基础 业务素质是本领 身 心素质是本钱 文化素质主要是指人文素质 人文素质的关键是人 的情感 由此看来 加强情感教育对于提升学生素质 促进素质 教育有着重要意义 国内外教育专家学者对情感教育的重要性认识如此之高 尤其认 识到在这高科技时代 优秀的智能是成功的重要前提 高智能并不能 保证人生幸福 事业成功 当今社会的高速度 快节奏 多变化必然 给人带来强烈的情绪冲突 人们要想适应多变的社会生活 必然要求 有健康的情感 坚强的意志 才能与社会发展的总趋势同步 为社会 的物质文明和精神文明做出应有的贡献 针对教育观念的深刻裂变 那么音乐教育作为对学生进行情感教育的重要内容和途径 不能只重 文化的传递与更新 而更在于心灵的唤醒和生命意识的张扬 注重弘 扬人的主体性和生命价值 因此 新颁布的音乐课程标准里明确提出 音乐教育以审美为核心 主要作用于人的情感世界 在潜移默化 中培育学生美好的情感 健全的人格 口1 音乐教育者应利用音乐教 育内容丰富的人文性 艺术性 情感性 使学生感知 联想 想象 理解等感性方面在一种自由 和谐的状态中发展 塑造学生良好的品 格 促成学生个性品质向着完善和优化的方向发展 1 2 2 情感教育是音乐教育的独特使命 上文已经论述了加强情感教育不仅有利于青少年身心健康 而且 终生受益 笔者认为 较之各学校所开设的各门功课中 相比较而言 1 参见 美 丹尼尔 戈尔曼著 情感 智商 上海 上海科技出版社 19 9 7 年版 2 扬叔子著 人文教育 情感责任感价值观一一兼论素质教育 载于 河北建筑科技学 院学报 1 9 9 1 年第3 期 3 中华人民共和国教育部制定 全日制义务教育音乐课程标准 试验稿 北京师范大学 出版社2 0 0 1 年版 女 硕士孥位论文 音乐学科显示出明显的特点和优势 最主要的是它必须注重情感的体 验 交流和个性的发挥 这是由音乐学科内容的性质所决定的 首先是音乐教学目标的情感性 音乐是一门具有较强的情感教育 的基础课 我国古代教育早已提倡 知情意行 相互促进 共同发展 为教育目标 新颁布的音乐课程标准中课程目标就是培养学生爱好音j 乐的情趣 发展音乐感受与审美能力 提高音乐文化素养 丰富情感 体验 陶冶高尚情操 并将对学生的情感培养放在首位 其次是教学内容的情感性 黑格尔曾说 音乐是最情感的艺术 在所有艺术形式中 音乐是最擅长于抒发情感 最能拨动人心弦的艺 术形式 它借助声音来真实地传达 表现和感受审美情感 我们不 仅认为音乐能够表达情感 而且认为音乐内容主要是情感内容 音乐被誉为 表情艺术的皇冠 人类的各种感情 或幽邃细致 或恢 弘壮阔 或阴郁凄切 或明美畅快j 无一不惟妙惟肖地表现在音乐中 在表情的丰富 生动 神妙上 在感人的效力上 固未尝有二者也 再次是教学艺术的情感性 常言道 教学有法 但无定法 贵在 得法 其中 但无定法 指的是教学方法的艺术性 它是一门艺术 教学活动的多因素作用要求教学方法应随机应变 对于蕴涵丰富情感 的音乐艺术来说 更是如此 从音乐教学方法看 唱奏赏演是音乐教 i 学的基本手段 辅以多媒体教学等现代手段是音乐情感教学的重要途 径 无论运用哪一种教学方法都要讲究生动形象的艺术化 丰富情感 的交流性 才能满足学生的有关需要 就像赞可夫所说的 教学法 旦触及学生的情绪和意志领域 触及学生的精神需要 这种教学法就 能发挥高度有效的作用 胆 美国音乐教育家在他的 音乐教育的哲学 一书中写道 艺术教 育的主要作用就是帮助人们达到包含在事物的艺术品质中的感觉体 验 因此 可以把艺术教育视为感觉教育 口 那么 我们在音乐教 育的同时 必然要进行情感的传递和体验 在进行情感教育的过程中 讲究音乐教育的艺术性 注意到情感教育是整个艺术中的基础 灵魂 和动力 没有情感就不能感受音乐美 鉴赏音乐美 更不能达到高情 感状态下音乐美的创造 因此 音乐作为最富有艺术性 情感性的一 门学科 必须担起情感教育这一独特使命 1 于润洋著 音乐美学论稿 北京 人民音乐出版社 1 9 8 6 年版第3 0 页 2 前苏联 赞可夫著 教学与发展 文化教育出版社 1 9 8 0 年版第1 0 6 页 3 美 雷默著 音乐教育的哲学 北京 人民音乐出版社 2 0 0 3 年版第7 5 页 论音乐教育中的情感教育 1 2 3 情感教育是音乐教育的紧迫任务 1 2 3 1 情感教育是解决青少年情感问题的迫切需要 从学生的成长过程来看 儿童和青少年阶段不仅是长身体 学知 识 培养思维能力的重要时期 也是培养高尚情操的关键时期 这时 期 青少年的成人意识不断增强 懂得了自我激励 开始从社会意义 和人生价值两方面来评价自己 但是他们缺乏成人那种深刻的情感体 验 意志不够坚强 情感的两极性很明显 加上人际交往经验的不足 和认知水平的有限 他们还不能很好地识别 评价他人情绪 尤其是 升入中学后 由于身体的发育 社会的诱惑 生活的波折 学习的压 力等 会使他们受到孤独 抑郁 焦虑 悲观等不良情绪的困扰 他 们大都是家庭的独生子女 从小被父母宠爱 不善于理解别人 缺乏 责任感和同情心 如果不受到良好的情感教育的话 他们情感 人格 的发展必将严重缺失 那么谁来解决这些问题 当然是社会的方方面 面 作为教育学生的主渠道 学校教育有没有责任和义务 有 这 就是所谓的教书育人的问题 尤其是音乐学科特有的艺术性 情感性 它在解决学生情感问题上更应承担较大的责任 而长期以来的音乐教 育中情感教育现状并不容乐观 据有关专家调查 9 5 以上的青少年 都是音乐爱好者 但其中有1 5 的音乐爱好者不喜欢上音乐课 1 5 虽然不是大数目 但音乐爱好者都不喜欢音乐课 这不得不说是我们 音乐教育的尴尬 针对教师来讲这些学生不喜欢的理由是 教师不善 情感表现 经常批评学生 思想观念陈旧 只关注特长生 并忽视情 感体验 教学手段和内容单调等 这些现象说明音乐教师过于理性而 缺乏情感投入 以致把本应具有丰富情感的音乐课变成情感的荒原 由此看来 音乐教育作为美育的主要内容和重要途径来说 并没有起 到积极作用 因此 如何帮助青少年克服不良情绪 安全度过人生中 最关键的情感 人格发展期 让他们健康成长 愉快生活 是音乐教 育面对学生情感领域问题的紧迫任务 1 2 3 2 情感教育是音乐教育改革的迫切要求 音乐教育是实施美育的主要途径 但长期以来 由于历史的原因 人们一直没有认识到美育在学校全面发展教育中的地位 从而也使得 人们不能真正全面科学地理解音乐教育的价值 一直只关注音乐教育 的外在价值 如辅德价值等 而忽视了音乐教育的本质价值 即审美 价值 只习惯于把音乐课程看作是学校教育的一种点缀或 饭后的 甜食 而漠视音乐教育在开发潜能 培养创造力 完善人格 美化 颂 学位论文 人生等诸多方面的独特作用 1 这种对音乐教育的错误认识就必然 导致音乐教育偏离了正常轨道 首先是音乐教育目标问题 笔者大学毕业后的十多年间 一直从 事音乐教育工作 从我自己的教学工作中考察 也从别人的教学工作 中观察 认为多数普通音乐教育工作者在音乐教育中掌握基础知识 训练基本技能看作是音乐教学目标 忽视了音乐教材中丰富的情感因 素 忽略了情感体验 没有意识到音乐教育应以审美育人为核心 在 这种思想指导下编撰的教学参考书 自然就把知识要点的归纳 技能 技巧的训练作为主要内容和任务 这又如何能体现音乐艺术学科特 点 又如何能走出 少慢差费 的阴影呢 其次 让我们看看异彩纷呈的教学模式 花样翻新的所谓优质课 竞赛 更是把音乐教学的理性化倾向推向了高潮和极致 甚至形成了 一整套所谓的理论构架 所谓的课堂气氛活跃与否 也主要是看提问 学生的次数多少而已 所谓的情景教学 情境体验 就是利用多媒体 演示 有的教师甚至连范唱 范奏都用多媒体 其实我认为这是走入 了一定的时髦误区 一堂课热热闹闹 轰轰轰烈烈地像庖丁解牛一样 被肢解了 完全把音乐课作程序性 套路性很强的一门技术课 作为 教学中影响学生情感体验的教师都忽视了情感体验 成了程序化的点 击者 又怎能将音乐艺术中蕴涵的丰富的情感因素充分表现出来 怎 能让学生获得强烈的感染 促使学生情感的形成和发展呢 我们再看看音乐教学中重技轻情 之所以愈演愈烈 是因为片面 地理解和贯彻了 创新教育 的思想 音乐教育需不需要创新 需要 但是笔者发现部分人在落实创新教育思想的过程中 只是追求了教学 手段的新设备 教学方法的花架子 教学效果方面能提出些新思维 新见解 甚至是标新立异 哗众取宠 教学手段上应用些新设备只要 恰当使用无可厚非 教学方法不一定要架子太花哨 针对青少年尤其 是高中以上的学生 只要能采用恰如其分的方法启发诱导即可 教学 效果则不能仅限于让学生能提出新观点 新思维 不能仅仅考察学生 的智力 能力 而忽略了用以支撑这些新见解的深厚的人文思想 我 们应该认识到音乐教育首先是一种艺术的教育 美的教育 而主要不 是科学的教育 若长此以往地走入误区 音乐课和其它自然科学课程 恐怕就没什么区别 音乐课的独特功能和价值势必就要丧失 爱因斯坦曾指出 用专业知识教育人是不够的 通过专业教育 1 郭声健著 音乐教育论 长沙 湖南教育出版社 2 0 0 4 年版第3 0 页 论音乐教育中的情感教育 他们可以成为一种有用的机器 但是不能成为一个和谐发展的人 要 使学生对价值有所理解并且产生热烈的情感 这是基本的 他必须获 得对美和道德上的善有鲜明的辨别力 否则 他 连同他的专业训 练就更象一只受过很好训练的狗 而不像一个和谐发展的人 鉴 于目前音乐教育仍然存在着重知识 重技能而轻情感的倾向 而且已 经造成了一定程度的后果 笔者认为音乐教育在重知识积累 重技能 训练的同时 重视对学生的情感培养显得十分紧迫 1 3 音乐教育中情感教育的理论依据 1 3 1 马克思主义关于人的全面发展理论 马克思主义关于人的学说是情感教育最高层次的理论基础 哲学基础 马克思主义认为 人们的社会历史始终只是他们的个体发 展的历史 具有个体性的人必然是能动地创造世界的主体 人的本质 的实现与人的自觉能动性的发展之间存在着内在联系 人的本质是随 着人的自觉能动性的发展而发展的 马克思主义关于人的全面发展的 理论承认人的价值与个性发展 强调人的尊严与人的全面而自由的发 展 并肯定人的主体地位 可见 人的发展应该是一种全面 自由和 充分的发展 每个人的自由发展是一切人自由发展的条件 每个人的 全面发展是实现全人类解放的前提 而教育是培养人 生产人的素质 的一种社会活动 它 不仅是提高社会生产的一种方法 而且是造就 全面发展的人的唯一办法 心1 马克思关于人的全面发展的学说为情 感教育的确立与实施提供了哲学基础 人的全面发展的内涵之一就是理性与感性的协调发展 没有理性 的感性是盲目的 同样没有感性的理性是苍白的 二者必须统一才能 构成人的完整的认知结构和人性结构 是相互补充 相互完善的 理 性的导向 控制作用与感性的推动 调节作用 是保证一个人行为过 程完整与实现幸福 自由 全面发展所不可缺少的因素 因此 音乐 教育作为一门学科教育 自然要为实现教育总目标 培养全面发展 的人服务 即音乐教学要通过发挥学科特点来为育人服务 而音乐 这一学科在实施情感教育方面有着无可替代的优势 能有效地丰富学 生的精神生活 促进学生感知 情感 想象等感性方面的健康成长 潜移默化地陶冶学生的情感情操 因而 加强音乐教育中情感教育的 思考和研究是十分必要的 l 爱因斯垣文集 第3 卷 商务印书馆 1 9 7 9 年版 2 袁贵仁著 马克思的人学思想 北京师范大学出版社 1 9 9 6 年版第13 0 一13 5 页 硕士学位论文 1 3 2 教育学理论基础 在中国二十多年来声势浩大的教育改革过程中 主张人本教育即 强调人的培养 关注学生个体发展的呼声越来越高 在教育实践领域 中 愉快教育 和谐教育 成功教育 创新教育等教育模式 也都是 在这一教育思想的指导下而进行的教育革新 从这些教育实践中 我 们不难看出这一教育思想的精髓 那就是在真 善 美的主体价值选 择的基础上 帮助和警示人们从真 善 美的角度来发展人的主体性 用真的 善的 美的教育促进受教育者真 善 美的品质形成 因此 在这种教育思想指导下的学科教学 也理所当然地应该把学生看作活 生生的 有着丰富情感的人来对待 不仅要传授给他们足够多的知识 培养他们足够大的能力 更要满足他们内心对美好情感的渴求 从而 把他们培养成为一个有着丰富的人文精神和高尚道德情操的全面发 展的人 而音乐学科人文性的特点恰好使得它成为实施这种教育的绝 好的载体 在音乐教育中 利用音乐中饱满旺盛的情感 充实学生的 心灵 开阔学生的精神领域 丰富学生的情感世界 帮助学生把道德 规范变成自己内心情感的需求 自觉地与周围的世界建立和谐美好的 关系 既发挥自己的个性 又兼顾世界整体的和谐 并能为实现真的 善的 美的最高理想而努力 所以 在音乐教育中实施情感教育 音 乐教育者责无旁贷 1 3 3 情绪心理学理论基础 情绪心理学研究表明 情绪心理过程主要包括认知过程和情意过 程 知是情的基础 知以一种意识的力量启迪和制约情感的方向 一 般说认识越丰富 情感也越丰富 认识越深刻 情感也越深刻 情是 知的体验 它在认识过程中产生并影响着人的认识内容的充实 丰富 推动人的认识活动向纵深发展 情知对称是最优的教学模式 在教学 中 情感起着调节 感染 暗示 迁移和组织的功能 情知对称 既 体现了智力因素与非智力因素的互补 又实现了理性与非理性的默 契 因此 在音乐教育中 不能过分知识化 理性化 而应重视学生 的参与体验 教学的愉悦过程 并不断丰富教学方法与手段 真正落 实教为主导 学为主体的教育思想 实现教与学的双边合作 体现教 育学与心理学的有机统一 情绪心理学研究还表明 在非智力因素启动 维持 调节促使智 力因素运行的过程中 情感在非智力因素中有着重要作用 其中心境 激情和热情是影响智力活动最大的三种情感 情感是需要是否被满足 论音乐教育中的情感教育 的一种内在体验 情感伴随动机发生 有时会直接成为情绪性动机 情感和兴趣交织在一起 互为作用 不伴有情感的非智力因素是不可 能存在的 非智力因素要起作用 首先启动的就是情感 可以说人的 情感在很大程度上决定着实践活动的能量强弱 影响并调节着实践活 动的进度和持续时间的长短 因此 情感在非智力因素中起着基础性 的动力作用 缺乏具有动力的情感 是绝对无法取得成就的 音乐是 直接作用于人的情感的一门艺术 对人的情感陶冶 心灵净化有巨大 的内化作用 且这种内化作用不是任何从外部输入的教育方式所能替 代的 因此 音乐教育应充分体现音乐学科的情感性 以音乐情感为 纽带 注意挖掘学生积极的情感因素 促进个体的和谐发展 1 3 4 音乐美学理论基础 自文艺复兴运动直至2 0 世纪的今天 有关音乐情感意义的美学 探讨始终是一个引人瞩目的话题 音乐与情感有密切联系 自古以来 就被人们意识到了1 孔子曾说过 听乐可以使一切变得和谐 并使人 产生恭敬心和柔顺心 关于音乐能培养人的情操的想法不仅在古代中 国有 而且在古希腊的 美育说 中可以看得到 对于音乐与情感的 内在联系 中外不同学派 不同体系的思想家们虽有不同的认识 但 对音乐是人的创造物 音乐的本质体现着人的本质这一观点都达成了 不容否定的基本共识 我们叫作 音乐 的音调结构 与人类的情 感形式 增强与减弱 流动与休止 冲突与解决 以及加速 抑制 极度兴奋 平缓和微妙的激发 梦的消失等等形式 在逻辑上有着 惊人的一致 没有任何一种艺术能够如此直接 迅速 灵敏地 作用于人的情绪活动 能够如此准确而细致入微地描摹人类情绪活动 的微妙变化 睢1 由此可见 在时间中流动的音响最适宜表现情感 最能拨动人的心弦 音乐虽是 最情感的艺术 但它的形式又是最 理性化的 具有严格的秩序 并遵循一定的自然法则 音乐将最严格 的理性形式规律与最活泼的生命情趣相结合 正是这种理性化的感情 对人的情感的升华产生极大地影响 使人类的情感能摆脱自然情欲的 束缚 进入理性领域 实现人类真正的理性的自由 因此 音乐的 美是人的本质需要 审美是人与音乐的本质关系 是音乐独有价值 之所在 口1 音乐教育就是审美教育 甚至从某个意义上来说就是情 感教育 在音乐审美教育过程中 学生在音响的情感激流中体验壮美 可了