（课程与教学论专业论文）普通高中思想政治课教学目标设计的调查研究.pdf

中文摘要 中文摘要 课堂教学目标是教学工作的出发点 也是教学工作的落脚点 也就是说 教学 目标不仅指导教师的教学教育活动 也是评价学生学习效果的一个重要指标 教学 目标为教师选择教学内容 组织课堂教学提供依据 正确理解教学目标的的涵义及 特点是进行有效教学目标陈述重要的前提 教学目标陈述正确 清晰和通俗易懂 就为教学目标的实施奠定了坚实的基础 在现实活动中 通过调查发现 有不少教 师对教学目标的理解比较模糊 导致在确立和陈述教学目标的时候 经常会出现下 面的几种情况 教学目标表述指向教师的教学行为 教学目标的陈述大而空 教学 目标设计在实践活动中 很难通过学生的行为变化来检测评价是否已经达到了要求 教学目标对教学的指导意义主要体现在目标的可操作性和具体化上 从来自普通高 中思想政治课堂教学目标文本的反馈来看 目前的教学目标在表述上普遍存在模糊 笼统的情况 在目标的实施过程中缺乏可操作性 从而导致教学目标的作用发挥不 到位 鉴于普通高中思想政治课堂教学目标确立及陈述存在的很多方面的问题 本 文从教学目标的含义特征及其跟其他有关概念的辨析中 通过问卷的形式 调查新 手型类型教师 熟练型教师和专家型教师在教学目标设计过程中对教育和教学理论 的掌握情况 然后通过教学目标设计文本的抽样调查和专家型教师个别访谈的形式 给一线教师提供课堂教学目标设计的一些建议 关键词 思想政治 教学目标 教师 设计 福建师范大学硕士学位论文 n a b s t r a c t t h et e a c h i n go b j e c t i v e s 锄 et h ef o o t h o l do ft e a c h i n gw o r k n a m e l y t h et e a c h i n g o b j e c t i v e sc a ng u i d et h et e a c h i n ga c t i v i t y a n de v a l u a t et h es t u d e n t s l e a r n i n ge f f e c t s t h e t e a c h i n go b j e c t i v e sa n dt h et e a c h i n ga c t i v i t i e s 黜a l w a y si n d e p e n d e n tf r o mt h ee d u c a t i o n a c t i v i t i e s t e a c h i n go b j e c t i v e sl u en e c e s s a r yf o re l a o o s i n gt h et e a c h i n gc o n t e n ta n d o r g a n i z i n gt h ec l a s s r o o mt e a c h i n g 嬲f a ra st e a c h e r sa l ec o n c e r n e d u n d e r s t a n d i n gt h e m e a n i n ga n dc h a r a c t e ro ft e a c h i n go b j e c t i v e sc o r r e c t l yi st h eb a s e m e n to fe f f e c t i v e t e a c h i n go b j e c t i v e s p r o v i d i n gt h a tt h et e a c h i n go b j e c t i v e sc o u l db ed e a r l ys t a t e da n d u n d e r s t o o dc o r r e c t l y t h ei m p l e m e n t a t i o no ft h et e a c h i n go b j e c t i v e sl a i ds o l i df o u n d a t i o n i nr e a l i t y t h ei n v e s t i g a t i o nf o u n dt h a tt h e r ea r em a n yt e a c h e r sa led i mi nu n d e r s t a n d i n g t e a c h i n go b j e c t i v e s r e s u l t e di nt h et e a c h i n go b j e c t i v e sw e r es t a t e df i e q u e n t l y t h ed i m t e a c h i n go b j e c t i v e sc a nb ed i v i d e df o rs e v e r a lc o n d i t i o n s t oe x p r e s st e a c h e r s t e a e l a i n g b e h a v i o r sw i t h o u ti n v o l v i n gs t u d e n t sl e a r n i n gb e h a v i o re f f e c t t o e x p r e s st h ee m p t y t e a c h i n go b j e c t i v e s t os t a t et h et e a c h i n go b j e c t i v e sb u to f i e np r e s c r i b ea st h es t a t e e d u c a t i o np u r p o s e t os t a t et h et e a c h i n go b j e c t i v e so n l yi nt h e o r y i np r a c t i c e i ti s d i f f i c u l tt of i n dt h ec h a n g e db e h a v i o ro fs t u d e n t st h r o u g ht h ed e t e c te v a l u a t i o n a s0 1 1 t o p a r to ft h ee d u c a t i o nt e a c h i n gg o a l ss y s t e m t h es i g n i f i c a n c eo ft h et e a c h i n go b j e c t i v e si s t og u i d et h et e a c h i n gw o r k 够d e a r l y 鹪p o s s i b l e f r o mt h et e x tf e e d b a c ko f i d e o l o g i c a l p o l i t i c a lc l a s s r o o mt e a c h i n go b j e e t i v o sf o rt h eo r d i n a r yh i 曲s c h o o l t h et e a c h i n g o b j e c t i v e sa e x p r e s s e df u z z ya n di m p l e m e n t e dd i m l y w ec a nc o n c l u d et h a tt h e i d e o l o g i c a lp o l i t i c a lc l a s s r o o mt e a c h i n go b j e c t i v e sf o rt h eo r d i n a r yh i g hs c h o o la r ef u l lo f m a n ya s p e c t so fp r o b l e m f r o ma l la b o v e t h ep a p e ri sm a d e1 1d i s t i n c t i o nb e t w e e nt h e m e a n i n go ft e a c h i n gg o a l sa n dt h eo t h e rr e l a t e dc o n c e p t s f r o mt h eq u e s t i o n n a i r ea n d a n a l y s i so fi n v e s t i g a t i o n w ec a nm a k ead i s t i n c t i o nb e t w e e nt h en o v i c et e a c h e r sa n d s k i l l f u lt e a c h e r 鹪w e l l 嬲t h e e x p e r tt e a c h e r sw h e nt h et e a c h i n go b j e c t i v e sa l ec o n c e r n e d i nt h ee d u c a t i o nt h e o r y t h r o u g ht h es a m p l i n gt e x ts u r v e yo f t e a c h i n go b j e c t i v e sa n dt h e i n d i v i d u a li n t e r v i e we x p e r tt e a c h e r s g i v i n gt h et e a c h e r ss u g g e s t i o n sw h e nt h et e a e h i n g o b j e c t i v e sw e r es e t k e y w o r d s i d e o l o g i c a lp o l i t i c t e a c h i n go b j e c t i v e s t e a c h e r s d e s i g n m 福建师范大学硕士学位论文 i v 中文文摘 中文文摘 教学目标的含义从以下四个方面理解 首先 教学目标是教师和学生双方的共 同目标 其次 教学目标是教学活动期望的结果 这种预期的结果存在于教学实践 活动之前 是对教学结果的一种期望 它指某一教学活动结束以后 学生应该达到的 预期状态 再次 教学目标是通过教学活动可以达到的结果 相对教学目的来说 它是具体明确和可以操作的 最后 教学目标是利用现有技术手段可以观察测量的 课堂教学目标是教学工作的出发点 也是教学工作的落脚点 教学目标不仅指导教 师的教学教育活动 也是评价学生学习效果的一个重要指标 教学目标为教师选择 教学内容 组织课堂教学提供依据 教学目标和教学目的 课程目标等具有本质的 区别 正确理解教学目标的的涵义及特点是进行有效教学目标陈述重要的前提 良 好的课堂教学目标必须具备以下几个方面的特点 教学目标的个别应用 采用双向 细目表 在要求学生达到统一目标时 允许学生有不同层次的认识程度 教学目标 是能够观察到的行为和行为结果的表现形式 提出的教学目标不要用不容易有行为 表现的说法 而要明确提出可以观察到的行为表现的词语 一定的教学目标必须按 目标之间的相互关系 将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标 为了更好地了解高中政治老师编写教学目标的情况 掌握他们在进行此项活动 时的思想动态和对教育教学理论的熟悉程度 为以后的教师在编写教学目标时提供 一定的借鉴意义 特对不同类型教师进行问卷调查 通过调查发现 在教学活动中 教学目标的内容分析和制订 对于部分缺乏教学经验的新教师来说 具有一定难度 虽然绝大部分的刚入职新教师接受专门的师范教育 对 学目标理论有一定的了解 但是 真正要体会理论的内涵 并把理论运用于实际生活中 必须以实践活动作为 基础 上面的调查结果 很好地说明了新教师由于实践经验欠缺而带来实际操作能 力的缺失 熟练型教师 他们在各自的教学岗位上 已经积累了一定的教学经验 在教学目标的处理分析方面 相对新手教师 大部分的教师都基本能够根据相关理 论来指导自己的教学活动 但在被调查的熟练型教师中 还有部分教师由于主观的 懒惰或者客观的限制 他们在教学目标的选择分析方面 还是出现随意性 出现了 这样的情况 跟当前存在的片面追求升学率有关 在这些熟练型教师看来 教学目 标就是为了提高学生的成绩 让学生能够考更多的分数 至于怎么样让学生考更多 v 福建师范大学硕士学位论文 的分数 方式有许多种 并不需要刻意追求教学目标分析和制订 专家型教师无论 是对教学目标的分析 还是对教学目标的制订 都保持严谨的敬业精神 他们在进 行教学目标选择的时候已经能够理性化 为了确立合适的教学目标 他们不仅向同 事请教 而且还积极了解学生的实际情况 教师的教学活动永远都必须处于精益求 精的状态 对于如何提高自己的教学目标设计水平这样的问题 在被调查的所有教 师当中 绝大部分人都认为开展相关的教学研究活动有利于提高自己的水平 这也 充分地说明了在看待教学目标设计的问题上 很多教师的看法是比较理性和客观的 在条件允许的情况下 各个学校应该多开展相关的教学研究活动 以促进教师的业 务水平的提高 在问卷调查的基础上 抽样调查不同类型的三个教学目标设计文本 可以看到 有效的教学目标设计应该注意下面几个方面的问题 目标是为了实现预期的教学设 想而制定的 在课堂的教学实践活动中 目标起到导向调控的作用 既指导教师的 教学活动 同时又影响学生的学习活动 有效的教学目标设计 必须符合下面三个 方面的要求 首先 能够重视教材教学内容的分析 清楚教材内容在本课堂的地位 和作用 根据教材内容制定合适的教学目标 其次 有效的教学目标设计还必须对 学生的基本情况有一定的了解 根据学生的知识水平确定目标的难度和区分度 最 后 有效的教学目标还必须用清晰的语言来陈述 除了可操作的准确行为动词和行 为条件外 还要突出学生的主体地位 三种不同类型的普通高中思想政治教师 他们的教学目标设计存在很大的差异 专家型教师由于掌握相关的教育教学理论 实践经验相对也比较丰富 所以目标设 计相对是比较成功的 通过专家型教师的个别调查 知道在设计教学目标的时候 要考虑以下几个方面的问题 首先 在进行教学目标设计的时候 我们一定要清楚 教材内容的地位和作用 这是设计好教学目标的重要前提 其次 在设计教学目标 的时候 必须找到学生的最近发展区 弄清楚什么内容是学生已经学会的 那些方 面的内容是学生通过努力之后可以学到的 再次 当选择制订教学目标的时候 在 教什么 和 学什么 的问题上 通过课前小测验和快速解码表弄清楚对学生来 说 什么是真正的有效目标难度 最后 在表述教学目标的时候 要考虑目标的层 次问题 需要我们在一般目标和具体教学目标之间进行选择 为学生提高适当水平 的目标 教学目标设计是一项比较复杂的系统工程 在制定目标的过程中 教师首 先必须在教育教学理论的指导下 弄清楚该目标应该注意那些方面的问题 应该避 中文摘要 免出现那些方面的问题 在这样的条件下 才能够制定比较合理 有实际指导意义 的课堂教学目标 v n 福建师范大学硕士学位论文 绪论 绪论 2 0 0 4 年秋季 我国实行新课程改革之后 改革实验的部分省市的课程 无论 是构建课程目标体系 还是教学内容的选择等方面 都有了很大的变化 不断改革 的课程对教师的教学能力逐步提出了新的要求 对于处在改革前沿的一线教师来说 他们如何适应新课程改革 在课堂教学活动中体现新课程改革的理念和思路 最直 接 最方便的方法就是从课堂教学目标的设计开始 l 广大一线教师可以在教学目 标设计的过程中不断实践和探索 在教学目标设计的行动中研究 让自己的教学教 育能力得以提升 从实践层次看 新课程改革从 知识和能力 过程和方法 和 情感态度和价值观 等三个不同方面出发设计课堂教学目标 2 绝大部分的一线教师 都知道上课之前需要备课 需要写教案 也必须研究教 学目标 但对于很多教师来说 他们对什么是教学目标 教学目标具有哪些方面的 基本特点却了解得不多 这样的情况导致了绝大部分的新手型教师和部分的熟练型 教师在进行教学目标设计的时候 只是为了目标设计而设计 基本不考虑教学的实 际情况和学生的具体需要 教学目标的设计成为了教案本上的摆设 绝大部分的教 师更多的是让教学目标停留在表面 很难对课堂教学活动起有效的指导作用 普通 高中思想政治课堂教学目标的制订在教学过程中具有举足轻重的作用 因为课堂教 学总是一种有目的 有计划的活动 无论在什么课程理念指导下的课堂教学 教学 目标都必须贯穿教学活动过程的始终 有效目标是课堂教学活动的灵魂 它支配着 课堂教学的全部过程 并规定着教师的教学活动和学生的学习活动的内容 3 3 教师 在其指导下 可以有效地教授各项教学内容 学生能够根据自身的实际情况进行课 堂教学知识内容的吸收 消化 美国的教学心理学家布卢姆教授是第一个对课堂教学目标进行研究的专家 他 的研究结果表明 成功的课堂教学活动肯定离不开表达清晰的教学目标 虽然这些 目标是在教与学的过程中逐步实现的 在这个实现的过程中 如果目标产生了偏差 教学效果就会大打折扣 4 在中国 对教学目标进行比较系统研究的华东师范大学 曾经在8 0 年代的时候 华东师范大学就邀请布卢姆来学校讲学 在布卢姆讲学之后 华东师范大学结合布卢姆教授的学科理论知识 在1 9 8 6 年出版了 教育目标分类学 认知领域 这本著作 这本书由华东师范大学出版社出版之后 在当时的学科教育 福建师范大学硕士学位论文 领域产生了比较大的影响 在此之后 布卢姆的教育目标分类理论让中国的基础教 育模式发生很大的改变 其理论被应用到各学科的教学活动当中 也就是在这个时 候 教学目标层次制订以及实施被提到一线教师的日常教学活动中 布卢姆的教学 目标分类系统 在我国的教学中 虽然为改变我国的教学模式起到一定的作用 但 它本身存在的问题还是出现了 这种目标理论充分强调知识的分类 重视知识的层 次性 但同时又忽略学科知识的整体性 这种目标分类理论由于片面强调知识技能 的训练 从而对学生应该掌握的学习方法忽视了 对学生的情感和态度以及价值观 的独立形成更是无从谈起 5 在这样的情况下 课堂教学目标很容易被割裂了 预 期的教学效果也很难达到期望中的水平 究其原因 就是布卢姆的教学目标分类系 统只是一个大的方向 对于教师来说 还必须把这个大方向加以具体化 也就是说 一线教师在日常的教学活动中 必须把教学目标加以细化 运用目标陈述理论 让 教学目标变得可测量 具有操作性 上世纪的9 0 年代 有学者出版著作对课堂教学目标进行论述 其中 比较有代 表性的是由李蔚著写的 提高课堂教学质量的心理学问题 和北京师范大学教授陈 琦主编的 当代教育心理学 在其著作中 李蔚在课堂教学各因素的结构分析中提 到 确定教学目标对提高教学质量有重要意义 目标是为实现某种目的的一种期望 目标是有方向的和可见的 教学目标要能起到对课堂教学的指导作用 要具备那些 方面的必要条件 通过马杰的行为主义目标陈述理论 把教师设想的教学目标转化 为可测量的行为目标 虽然李蔚的 提高课堂教学质量的心理学问题 比较系统地 阐述了教学目标的定义及其特点 是我国关于教学目标论述比较成功的教育教学论 著 但遗憾的是 观点只停留在理论层次 没有结合具体学科进行说明 在具体的 实践活动中 对高中思想政治一线教师的指导意义不是很大 北京师范大学教授陈 琦主编的 当代教育心理学 在教学心理这部分的内容中提到 教师在课堂教学活 动中要做的第一步就是决定学生将发生什么变化 也即是要决定教学的结果是什么 并对此有一个明确的表述 关于教学目标的表述 陈琦提到了三种方法 比较具体 的是马杰的行为目标设置 侧重认知变化的格兰伦得系统方法 还有把行为和认知 相结合起来的的联合系统 在 当代教育心理学 这本书中 教学目标陈述得以比 较明确的说明 但是 关于什么是教学目标 它是怎么样来的 在设计的时候 应 该避免出现那些问题 该著作没有相应的论述 现阶段 除了一些著作对教学目标进行零散论述之外 国内对教学目标进行专 绪论 门研究的著作 主要有宋伏秋主编的 价格概念的序列教学 价格是商品价值的货币表现 在课堂教学过程中 为了让学生理解价格的含义 那么 首先教师要做的事情 就是让学生先懂得什么是价值 价值就是凝结在商品 中的无差别的人类劳动 2 4 价值概念的分析 必须涉及社会必要劳动时间的分析 在这个过程中 社会劳动时间概念的讲解又是必不可少的 从上面的结构图里 我 们可以看到 整个教学活动过程有明确的规定性 序列性 二 教学目标与课程目标辨析 教学目标与课程目标联系紧密 在目标内容方面有相通的地方 西南大学教育 学院靳玉乐教授这样定义 课程目标是特定阶段的学校课程所要达到的预期结 果 鼽我们可以看出 课程目标和教学目标的定义方法都是一样的 两者都采用了属 加种差定义法 所谓属加种差定义法 就是下定义项是由种差和邻近的属概念组成 第一章教育目标的涵义和有关概念辨析 的定义法 用公式表示是 被定义项 种差十邻近的属概念 2 5 我们以课程目标为例 来说明这个问题 课程目标是特定阶段的学校课程所要达到的预期结果 i ii 被定义项种差邻近的属概念 课程目标和教学目标都有同样的属概念 结果 它们都强调预期的学生身心 发展的状态 但它们的种差不同 这也就决定了它们含义的不一样 2 6 因此 尽管 课程目标和教学目标的定义方式类似 甚至具有相同的属概念 然而二者还是有本 质的不同 在理论认识和实际运用时要加以辨别 课程目标和教学目标的区别主要 体现在以下几个方面 首先 从目标的制定主体看 课程目标的制定由教育行政部门和课程工作者完 成 具有较强的方向性和规定性 它不但要考虑学科特点 更要考虑社会需求 2 7 因为课程目标制约着课程内容和课程实施评价等因素 一旦目标偏离社会需求 学 校教学活动将偏离大方向 现在 人们都认同课程改革是实施素质教育的核心 也 正显示了课程目标的重要地位 教学目标主要由教师来制定 相对课程目标而言 具有较强的操作性和灵活性 在目标制定的时候 更多的是强调学生的特点 要把 教学方法由适用教师的教向适用学生的学的方面转变 2 8 多年来 由于布卢姆教学 目标分类学的影响 教学目标的制定越来越具体化 使教学目标更加便于操作和评 价 教学目标在陈述方面 可以多种多样 既可以书面也可以口授 只要有利于教 学 就可以有很大的变通性 而课程目标却必须具有规范性和稳定性 其次 从目标的适用范围看 课程目标的首要作用是为课程编制提供依据和参 考 其次为教师的教和学生的学提供参考 如果课程目标在内容和表现形式上与教 学目标雷同 那么也就失去了自身的意义 2 9 虽然课程目标和教学目标同属于培养 目标的子目标 事实上 教学目标是为教师的教和学生的学提供依据 它对局部的 教与学产生制约作用 具有明显的可操作性 课程目标总是处于教学目标的上位 它关系到某一科类和某一学科的全局 对该学科产生影响和制约作用 在这个方面 国家颁布的普通高中思想政治课程目标提供了很好的例证 知道中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心 马克思列宁主义 毛泽东思想 邓 小平理论和搿三个代表 重要思想是中国共产党的指导思想 三个代表一重要思想是马克思 主义在中国发展的最新成果 了解中国特色社会主义现代化建设常识 学习运用马克思主义基 福建师范大学硕士学位论文 本观点和方法观察问题 分析问题 解决问题 具备在现代社会生活中应有的自主 自立 自 强的能力和态度 具有爱国主义 集体主义和社会主义思想情感 初步形成正确的世界观 人 生观和价值观 我们可以发现 普通高中思想政治总课程目标主要从总体上阐述思想政治学科 应当实现的标准和规定 力求体现目标的整体性和学科特色 但是 对于通过什么 方式 采用什么内容实现课程目标等细节问题并没有具体阐述 教学目标的着眼点 则要放在每个学期 每个单元和课时学生应理解运用的知识点上 比如 运用马克 思主义基本观点和方法观察问题 分析问题 解决问题的课程目标 在具体的教学 活动中 可以转化为这样的教学目标 口头表述一切从实际出发的要求 用具体例 子举证什么是一切从实际出发 再次 从表现形式上看 就课程目标的形式一般来说 表现为国家相应的课程 标准 近年来 国家已经颁布的 基础教育课程改革纲要 试行 指出 课程标准 是国家课程中的最基本纲领文件 同时 它是国家管理和评价课程的基础 3 l 教 学目标表现为教师针对具体学科或学科中的某一项内容而确定的最终结果 教学目 标为教学设计 教学过程服务 是教案的一个重要组成部分 3 2 按照教学活动需要 教学目标可分为学科目标 单元目标和课时目标等 学科目标指的是某门学科在教学 上总体要达到的结果 单元目标是指对 i j 学科结构中各个具体组成部分的要求 课 时目标指对每一课时提出的具体要求 它结合教学班级情况的实际 对学生在知识 与技能 过程与方法 情感态度与价值观三方面提出更为具体的要求 3 3 课程教材编写组 高中思想政治课课程标准 m 北京 人民教育出版社 2 0 0 4 1 2 第二章教学目标的基本特点 第二章教学目标的基本特点 第一节教学目标的层次性 任何班集体中的学生都存在个别差异 对于学生来说 即使他们对同一问题持 有相同的答案 可是他们理解的角度和深度也是不一样的 但是 在由几十名学生 组成的课堂教学活动中 还必须有一个统一的教学目标才能保证教学活动的正常进 行 如何照顾学生的个别差异有下面的教学措施 采用双向细目表 在要求学生达到统一目标时 允许学生有不同层次的认识程 度 我们可以把认知水平分为3 个层次 知道所学内容达到什么程度 这一层次强 调的能力仅限于回忆再认层次 传统教学只是达到这一层次 在达到再认层次的要 求之后 可以把要求提高到理解这一层次 一个人必须先知道了各种正确的认识 然后才能理解某种观念 理解是人认识事物的联系和关系 进而揭示本质和规律的 一种思维活动 理解是以已有的知识和经验为基础 进而形成新的认识 应用是对 所学知识不仅仅停留在知道理解阶段 而是将知识内化为个体认知结构的组成部分 根据需要随时应用于实际活动中 因此 在制定教学目标的时候 允许学生达到不 同水平的目标 当然 在达到掌握标准的前提下 允许有不同水平 一 表2 2 教学目标要求双向细目表 二泌 识记理解应用 教学内容 第二节教学目标的具体化 在过去的教学实践活动中 很多教师由于混淆了教学目的和教学目标的概念 导致在教学过程中往往把教学目的和教学目标等同起来 我们可以知道 教学目的 福建师范大学硕士学位论文 强调教育的方向性的问题 它是依照国家的教育标准而提出的 但教学目标是按照 具体的教学程序 根据班级和学生的实际情况而提出的 3 5 在教学活动过程中 如 果只是提到教学目的 而没有具体的目标要求而进行的教学和辅导活动 就显得模 糊 缺少一个核对检测的标准 教学目标明确有以下的要求 目标是能够观察到的行为和行为结果的表现形式 提出的教学目标不要用 了解 知道 等不容易有行为表现的说法 要明确提出 可以观察到的行为表现的词语 如 区别 举出 比较 等词语 例如 目标 要求 举例说明商品的价值决定商品的价格 学生能否做到 目标是否实现 这是 一个明显可以区分的问题 可是 目标要求 了解文化的基本内涵 这样的一种提 法显然不符合教学目标的陈述要求 因为这一行为要求含糊不清 首先是哪一类文 化的内涵 狭义上 广义上 通过什么方式去了解 教师讲解 学生自学 其次 达到什么程度 符合什么标准才算了解 因此 教学目标明确化 必须指出学习任 务完成后 能看得见 而且是能测量的现象 否则 无法得知此项教学活动是否实 现了预期的目标 综合上面所论述的内容 教学目标明确化可以归纳为以下几点 第 一 教学目标是叙述心目中的结果或者期望 而不是教学内容的摘要 要把目标表 达到知道学生在做什么 而且学生在做的时候 教师知道他们在做什么 第二 最 有效的目标说明 能够使适用此目标的学生 明白目标拟定人的教学意图 第三 每一个目标都要单独说明 说明得越详细 表现意图的机会就越大 可操作性就越 强 第四 实现目标的行为表现应该是 1 分清所有的行为性质并说出相应的名 称 2 当学生的学习行为完成后 其行为表现是可见的 并指明学生哪些行为是 合格的 哪些行为是不合格的 第三节教学目标系列化 任何层次的教学目标都要完成一系列的小目标才能实现 客观事物是复杂的 多层次的 系统观点首先要明确整体与部分的层次关系 整体属于上一层次 是由 部分组成的 部分是是整体的下一层次 同样 教学内容也是多层次的 要实现一 定的教学目标 就必须按目标之间的相互关系 将教学目标逐级细分成彼此相联的 各种子目标 3 6 教师要从最终目标出发 一级又一级子目标的揭示其先决条件 反 复提出这样的问题 学生要完成这一目标 必须先具备哪些目标 一直追问到学生 的起始状态为止 然后把需要掌握的学习目标逐级排列出来 通过目标分析 教师 能够确定学生的起始状态 能够分析出从起始状态到最终目标之间必须掌握的知识 第二章教学目标的基本特点 或技能 能够确定出为实现最终目标而逐级实现各种子目标的逻辑顺序 先达到低 层次的小目标 然后才逐渐达到要实现的大目标 教学内容具有多目标的性质 是 一种大系统 用图解形式表示称为目标树 表2 3 教学目标系列化结构图 r 7 1 标1习 7 目标2j 目标3 7 习 旱标4 j 艮 目标5 蠹匿节 目标6 i l 一 目标7 习 一f 哆秽鼍目标8 才习 l j i 叠点ii 一77 目标9习 乞 盛 a u i 目标1 04 习 e 4 一筇一 刁 表2 4 普通高中人教版思想政治必修4 生活与哲学 多目标的教学内容 p 誓习 p 3严主叫 产翕茎麦嘲f 篓集荔至翔l 史受刿p 观雯 叼 客 叟 簟专i 物主义ll 学唯物主义j 义也 皂义 习l 义 菘 e 亨攀寻 i 冀孝令 j 从上面的目标树图 我们可以看出 要达到目标1 就必须完成目标2 和目标3 福建师范大学硕士学位论文 要达到目标2 就必须达到目标4 和目标5 依次类推 从里面显示了一个教学目标 系统所包含的各项子目标 即从第一个目标开始到最后一个目标 层次是非常清楚 的 顺序也非常明确 教学目标系列化要求教师在陈述目标的时候 要做到以下几 方面的原则要求 首先 各个教学单元和课时都必须有目标 各个目标之间既要有 阶段性 同时还必须有连续性 其次 在确定目标要求之后 要有实现目标的方法 要求 这种要求要从学生的实际水平和特点出发 最后 教学目标系列化应该与教 材难度相一致 教材通常要求从易到难 难易程度的不同 称为难易梯度 每一梯 度应是一个子目标 只有解决了一个个的小目标 教学目标才能最终实现 蓍盖虿i 番毒 萋羲曼妻塞专 第三章教学目标问卷调查研究 第三章教学目标问卷调查研究 第一节问卷调查的基本情况 为了更好地了解普通高中思想政治政治老师编写教学目标的情况 掌握他们在 一一 进行此项活动时的思想动态和对教育教学理论的熟悉程度 为以后的教师在编写教 学目标时提供一定的借鉴意义 特进行教学目标案例的抽样调查 此次调查 选取 不同类型的三种教师进行分析比较 调查目的 了解不同类型教师的教学目标具体编写情况 分析教学目标编写存在不 同水平的原因 调查方法 分析入职新教师 熟练型教师和专家型教师等三种不同类型教师对教育 教学理论的熟悉情况和运用程度 调查对象 选择广东揭阳四所普通高中的近2 8 名思想政治教育一线教师作为调查对 象 其中 揭阳一中属于国家级示范性普通高中 有9 名教师作为调查对象 普宁 二中同样也属于国家级示范性普通高中 有7 名教师作为调查对象 棉湖一中属于 省一级中学 有7 名教师参与此次调查活动 流沙英才中学属于地方民办学校 有 5 名教师参与调查活动 调查工具 采用自己编写的调查问卷 表3 1 三种不同类型教师的区分 教师类型职称工作年限 t 备注 入职新教师中学二级教师t 4 或以下 中学一级教师 熟练型教师或以上 4 t 1 8 中学高级师有南粤优秀教师 专家型教师或以上1 8 t称号或特级教师 称号 福建师范大学硕士学位论文 表3 2 调查问卷的内容组成结构图示 内容构成调查目的调查内容调查形式 将被调查者分为不职称和工作年选择 第一部分同类型的教师限 了解不同类型教师教学目标设计选择和简答 第二部分对教育教学理论的的相关内容 理解和运用程度 第二节问卷调查结果分析 本次调查发放问卷2 8 份 收回2 8 份 其中 无效问卷1 份 下面的统计结果 来自2 7 份有效问卷 表3 3 1 被调查教师的教学年限 教学年限 t 44 t 1 8t 1 8 教师数量61 83 百分比例2 2 6 7 1 1 表3 4 被调查教师的职称和称号情况 职称情况二级或以一级职称高级职称特级职称或南粤 下职称优秀教师称号 教师数量81 432 百分比例3 0 5 2 1 1 7 擎警受萝霉争警二 第三章教学目标问卷调查研究 综合以上的调查统计结果 为了便于分析统计 根据教师的教学年限和职称称 号 把教师分为三种不同的类型 入职新教师 熟练型教师和专家型教师 其中 入职新教师8 人 熟练型教师1 7 人 专家型教师2 人 表3 5 对教学目标设计理念的认识 基本理念入职新教师熟练型教师专家型教师百分比例 学生为主体 141 9 教师为主导 67 4 8 主体和主 623 0 导相结合 其他l3 教学目标设计理念是指教师对目标设计的观点 看法和信念 教学目标作为课 堂教学活动的灵魂 对整体的教学活动有统筹全局的调控作用 3 7 1 在新课程改革背 景下 我们一直强调学生是课堂教学活动的主体 应该高度重视学生的主体地位 我们衡量一堂课好坏的重要标准 就是看学生的学习情况到底是怎么样的 学生的 学习效果是否达到了预期的目的 但是 在此次的问卷调查中 还有绝大部分的新 手型教师认为教学目标设计应该以教师为主导 换句话说 教学目标的设计还是以 教师为主角 设计什么内容 以什么形式来设计都是让教师自己的想法来决定 在 这里 反映了一个基本事实 新手教师对教学目标设计理念的认识程度还不够 相 应的理论水平还有待进一步提高 对于熟练型教师来说 由于在教学岗位上从事了 多年的时间 他们对教学目标理念的认识还是比较合理的 在他们看来 目标设计 应该是学生主体和教师主导相结合 相应的调查数据比例达到了3 0 专家型教师 都认为在教学目标设计过程中 必须是学生的主体地位和教师的主导作用相结合 按照他们的理解 教学活动的目的就是为了学生的进步 必须让学生在课堂教学活 动结束之后 知识水平相对他们原来的水平有所提高 学生在学习过程中 如果能 福建师范大学硕士学位论文 够得到教师的正确指导 那么 学生的学习水平提高得会比较快 所以 在进行教 学目标设计的时候 既应该重视学生的主体地位 同时也不能够忽略教师的主导作 用 表3 6 对课程标准指导作用的理解 课程标准入职新教师熟练型教师专家型教师百分比例 指导作用 非常重要 l72 3 3 重要484 4 不重要12 2 2 不清楚21 1 普通高中思想政治课程标准是规定该学科的课程目标等方面内容的教学指导性 文件 它与教学大纲相比 主要的区别有以下几个方面的具体内容 首先 在课程 目标等部分阐述得详细 明确 特别提出了对不同阶段的学生在知识与技能 过程 与方法 情感态度与价值观等内容的起码要求 其次 普通高中思想政治课程标准 还直接规定普通高中思想政治课程的性质 目标 内容框架 对教师提出教学和评 价建议 上面经过调查之后 再进一步的统计分析所获得的关于不同类型的一线教 师对课程标准的看法中 我们可以看到 在所有被调查的入职新教师中 只有1 位 教师认为课程标准对教学目标设计的指导作用非常重要 甚至有1 位教师认为课程 标准的制约作用并不重要 还有l 位教师认为自己不清楚课程标准和教学目标设计 之间的相互关系 在所有的被调查的熟练型教师群体中 有1 5 位教师都一致认为必 须重视课程标准的制约作用 在进行课堂教学目标设计的时候 应该以国家颁布的 课程标准为依据 只有2 位教师认为没有必要看重课程标准的指导作用 在上面的 表格中 经过统计 大约有7 7 的教师认为课程标准与教学目标设计之间是指导和 第三章教学目标问卷调查研究 被指导的关系 表3 7 1 对 三维目标一的认识 最难实现最模糊难理解最明确易理解 新手熟练专家新手熟练专家新手熟练专家 三维目标 型教型教型教型教型教型教型教型教型教 师师 师师师师师师师 知识与技能7 1 52 过程与方法2ll2 情感态度61 4271 62 与价值观 不清楚2ll 在新的课程标准中 课堂教学目标被具体分为三个组成部分 知识与技能 过 程与方法和情感态度价值观 这三个组成部分之间的关系是相互支撑的 它们共同 构建对学生的思想政治科学素养的要求 3 s 在此次的问卷调查中 关于三维目标 在最难实现和最模糊难理解的目标问题上 被调查的2 7 位教师中 分别有2 2 位教 师和2 5 位都认为情感态度与价值观的目标最有挑战性 很难把这项目标具体落到实 处 出现了这样的情况 和目标本身的特点有很大的关系 思想政治是一门对学生 进行人生观和价值观教育的德育课程 很多时候 强调的是学生的思想转变情况 而对于学生而言 他们的思想转变并不是一朝一夕的事情 需要较长时间的积累 才能实现思想的转变 而且 即使学生的思想发生了变化 对于教师来说 他们只 有通过学生的行为变化来了解变化的程度 否则 教师也很难把握转变的具体情况 正是因为情感态度价值观目标具有了这样的特点 所以 导致被调查的绝大部分教 师都认为此项目标是最难实现 最难具有操作性的 从上面的调查数据中 我们可 以知道 教师在制订相应的教学目标的时候 一定要多从具体的行为出发 使模糊 的难实现的目标变得有操作性 让学生通过学习之后发生的行为变化可以被教师观 福建师范大学硕士学位论文 察 最明确容易理解的目标 除了1 位新手型教师选择不清楚和另外2 位熟练型教 师选择过程与方法之外 其他的2 4 位被调查教师都选择了知识与技能这个目标维 度 该目标维度规定了学生通过课堂学习活动之后 他们应该掌握的关于思想政治 的基本知识和技能 是对学生学习结果的最低要求 对于该维度的目标内容来说 一般情况下 学生的知识技能掌握情况 可以通过测量的方式加以检验 可操作性 相对其他目标维度来说 显得简单明了 所以 此次的调查活动中 绝大部分教师 的选择结果进一步说明了该目标本身的具体特点 对于教师来说 当他们在进行教 学目标设计的时候 目标陈述只需要能够清晰 学生的学习效果也就可以简单地加 以检验了 表3 8 对制定教学目标基本原则的认识 基本原则入职新教师熟练型教师专家型教师百分比例 方向性71 7 29 6 全面性382 4 8 层次性522 6 主体性32 1 9 普通高中思想政治是一门对学生进行世界观 人生观和价值观教育的学科 同 时 该学科还要求学生经过学习之后 经常掌握马克思主义基本经济常识 引导学 生掌握我国国家的基本性质 还有社会主义制度的优越性 由于思想政治学科性质 的特殊性 在所有被调查的教师中 只有1 人没有认识到教学目标的方向性原则 这说明许多教师对教学目标的学科性质还是理解得比较好的 但是 在教学目标的 全面性原则上 刚入职的新教师的调查结果还不是令人满意的 对于熟练型教师来 说 他们在教学目标的层次性这个方面的调查数据 说明他们的业务水平还需要进 一步提高 专家型教师在教学目标四个方面的基本原则上 认识得比较充分 从不 同教师的不同调查数据看 虽然每一位教师都曾经学习教学教育理论 但是 理论 认识深度和实际运用操作能力必须以时间的积累作为基础 第三章教学目标问卷调查研究 表3 9 对课堂教学目标作用的认识 教学目标作用入职新教师熟练型教师专家型教师百分比例 实现教育目的61 327 8 区分教学重难6926 3 点 提高教学效率31 32 7 0 衡量学业成绩1723 7 教学目标是课堂教学重要组成部分 它明确具体地规定了教师的活动内容及相 应活动要达到的目标 3 9 大约有8 0 的教师认识到教学目标能够帮忙实现教育目 的 关于教学目标的其他方面的作用 教师的认可程度就显得就些参差不齐了 其 中 很多教师懂得教学目标能够帮助学生进行积极的学习活动和提高课堂教学效率 这说明大部分的教师能够认识到目标对教与学双方活动的调控作用 但教学目标能 够衡量学生的学业成绩 这个方面的功能就被许多教师忽略了 表3 1 0 1 不同类型教师制订教学目标的根据 目标根据入职新教师熟练型教师专家型教师百分比例 教学参考书574 4 个人经验342 6 学生情况51 9 同事经验l21 1 福建师范大学硕士学位论文 在上表中 我们可以发现 越是新手教师 他们对教学参考书的依赖性就越强 大约有6 3 的新教师在拟订目标的时候 完全按照教学参考书来进行目标设计 真 正把学生的实际情况忽略了 而熟练型教师中 也有7 人依照教学参考书制订教学 目标 只有1 人能够根据学生和班级的实际情况来设计教学目标 但是 在专家型 教师中 他们完成能够根据自己的个人情况 向同行请教 同时还围绕实际的学情 来制定教学目标 从上表的数据中 其实也说明教学目标在教学过程的重要性 但 遗憾的是 许多新教师并没有意识到这一点 只是以教学参考书为中心 出现这样 的情况 主要原因是新教师不了解教学目标的重要性有关 从上面的图表数据中 也充分地说明了这一事实 表3 1 1 1 对教学目标分类理论的认识 教学目标入职新教师熟练型教师专家型教师百分比例 分类理论 布卢姆的教学目 7 1 729 6 标分类体系 巴班斯基的教学 172 3 7 目标分类体系 加涅的学习结果51 227 4 目标分类系统 在比较有影响的教学目标分类理论中 由于布卢姆的教学目标分类体系运用比 较多 因而绝大部分的教师都对其有一定的了解 被调查的数据接近9 6 巴班斯 基的教学目标分类体系产生于前苏联 这种目标分类理论和我国的国情比较接近 在实践中具有比较强的可操作性 但遗憾的是 这种分类理论对于新教师和熟练型 教师来说 还是显得有点陌生 出现这种情况 和理论本身的推广普及有一定的关 系 大约只有3 7 的被调查教师表示对理论有一定的了解 加涅的学习结果目标分 类系统相对布卢姆的教学目标分类体系来说 分类比较详细 这种阶梯式的教育目 标从低到高进行排列 因此在实践活动中运用得也比较广泛 教师对其认可程度比 较高 被调查的教师中 有7 4 的人选择它 第三章教学目标问卷调查研究 表3 1 2 对教学目标陈述理论的认识 教学目标 陈述理论入职新教师熟练型教师专家型教师百分比例 行为目标61 728