（教育学原理专业论文）上海地区小学教师开发与利用课程资源问题研究.pdf

中文摘要 2 0 0 1 年教育部下发 基础教育课程改革纲要 试行 其中特别提出要积 极开发并合理利用校内外各种课程资源 并且教育部颁布的新全日制义务教育各 学科课程标准都专设 课程资源的开发与利用 一项 把课程资源作为重要内容 和要求列入其中 教师作为最重要的课程资源 其素质状况决定了课程资源的识 别范围 开发与利用的程度以及发挥效益的水平 关于教师到底在开发与利用资 源方面的意识 能力 开发程度上的现状如何 并且在开发中遇到了什么困难 其影响因素是什么等问题的研究是极有实际价值的 尤其是站在教师这一开发主 体的角度所进行的调查可以很好地了解教师所具有的教育理念 课程观 课程资 源观和他们的实践活动 了解理论与实践之间的差异及其产生原因 上海作为全国教改的前沿阵地 其教师的课程资源开发与利用的现实状况在 一定程度上反映了我国教师在这一方面的最优状态 本研究基于文献分析 选取 上海地区1 2 所小学各科共4 0 1 位教师作为调查对象 结合调查问卷和访谈 从 对课程资源的识别水平 对开发利用课程资源的认识水平 对课程资源的需求情 况 开发利用课程资源的水平和自我效能感 开发利用课程资源的困难这几方面 对教师利用课程资源的具体情况进行了深入调查 了解上海地区小学教师开发与 利用课程资源的现状及面临的问题 并从考试评价制度 课程赋权 课程资源配 置及开发情况 教师教育观念等方面分析造成上海地区小学教师开发和利用课程 资源现状的原因 提出了 改革管理模式 创设环境 开发各类资源 搭建平 台 创新课堂教学 锻造能力 的对策和建议 关键词 课程资源 开发和利用 问题研究 小学教师 上海地区 u a st h ec u r r i c i l l 岫r e f 0 皿d c v e l o p e d t h ec o n c c p t0 fc i l r r i c i l l 啪r e s 0 u r c ch 弱 0 b t a i n e dm o 他觚dm o p e r s 0 咀t sa t t e n t i o n i n2 0 0 1t h em i n i s 姆o fe d u c a t i 衄 a f e r c r o p p e d t h e e l e m e n t a r r c d u c a t i o nc 删c u l u mr c f 0 皿 s u m m a r r h p l e m e n 洲o n i nw h i c hp i d p o s e ds p e c i a l l yt h a t 6 hi i n do fa 删a l l u m 佗s o l u l l e i n s i d e 觚d0 u t s i d es c h 0 0 ls h 伽1 db e p 0 s i t i v e l yc x p l o i t e d a n du s e dr e a s a b l y m e 龇n 砌l et h ef l l u t i m ec c 吼p u l s o r ye d u c a t i o n 删c u l 吼s 倒a r d0 fv 撕0 u s d i s c i p h n c sp 舳u l g a t e db y 圮m i n i s t r ro fe d u c a t i s p c c i a l l ys u p p o s c d 龃i t e m 舔 t h ei m p o r t a mc o n t e m 觚dt h e 托q u e 瓯 t h ce x p l o i t a t i 觚du s i i l go fc 1 1 玎i c i l l u m r c s o u 鹏 t c a c h e ri so n e0 ft h em o s ti m p o n a 咀tc i l 玎i c l l l 啪r c 咖r c 皓 t e a c h e r s q u a l i t yc o n d i t i d 晒d e st h e 崩 准班t i 彻s c o p c t h c 甑p l o i t a t i 觚du s i n gd e g 陀e 弱 w e u 弱t h eb 锄e f i tl c v e l 0 fc i l r r i c i l l 啪r e u 戏s t l h er c s e a r c l l w h i c hd e a l sw i t h t 髓c h e r s o 凹s c i o 咖e 嚣 a b i l i t i c s 衄伽l t i 伪0 fc i l 耐c i l l u m 础湖l r c 酷懿p 1 0 j t a t i i t s 懿p l o i t a t i c o n d i t i o 璐觚di n 曲e n c cf a i 加瞒 h 弱t h e 孔t u a lv a l u e 甑t r c 皿e l y p a n i c i l l 础y 也ei l w e s t i g a t i s t 习l n d i l l gi nt e a c h c r s 觚g c lm a yn o to n l yw e u 衄d e r s t a n d t e a c h c r sc d u 叫i o ni d e a t h e 训c u l 啪v i e w t h ec i l m c u l 啪咒s o u r c 霉v i e wb u t a n a l y z et h ed i 丘b r c n c eb e t w e e n 也em c o r ya n dp m c t i c ei nc 删c u l 哪他 u r c 璐 弧p l o i t a t i o n 觚du s i n g 勰d 泌甜g i n s h 锄曲a i 勰l h ef o r w a r dp 吣i t i o no fn a t i o n a le d u c a t i o n a lr e f o 姗 i t st e 瓤 h e i s r c a u s t i cc 0 础t i o ni nc 嘶c u l u m 他 u 鹏se x p l o i t a t i o n 缸d 璐i n gh a s 陀f l e c t e d t 0a c c r t a i ne x t e 鸣t h em o s ts u p e r i o rc 0 咀d i t i o ni nt h i s 弱p e c ti n6 h i 唿 s e l c c t i n g4 0 1 t e a c h e 璐缸 m1 2e l 锄e n t a r ys c h 0 0 l si ns h a n g h a ia r e a 舔t h e 洲e do fs t l l d y w i t h t h eh e l po fi n q u i r i e s 趾di n t e r v i e w s t h i sp a p e ri n v e s t i g a t e d 舯d et e a c h e 璐 r e a l i s t i c c 0 n d i t i o 璐0 fe x p l o i t i n g 龃du s i n gc i l r r i c i l l u mr e s o u 觥si ns h 如g h a i 觚a i nt e 加s0 f t h e i r 崩 鲥t i l e v e l s d 锄柚ds i 咖i 衄衄c 删c l l l u m 心 珊c c s t h e 打 岫d e r s t 如d i n gl c v e l s a b i l i t 涵 l f 二p o t 锄c yf e e l i i 培如dd i f i c i l l t i e si n 懿p 1 0 i t i l l g 觚d u s i n gc i l r r i c t l l 啪r e u 赋s t h ep 印e ra 1 s 0m a k e sad e 印柚a l y s i so fr c a s 0 璐t h a t c 卸s et h ep r o b l e m s 锄dd i 蚯c i l h i e si nt e a c h e r sc x p l o i t i n g 粕du s i n gc u r r i c u l u m 他s o u r c e s 丘 0 mt h ep o i n t0 ft h ec v a l u a t i o ns y s t e m t h ec u r r i c u l u m 卸也o r i t y t h e c i l r r i c u l u mr e s o u r c c sd 印l o y m e n t i t se x p l o i t a t i o ns i t u a t i o n t e a c h e r se d u c a t ei d e a 锄d 觚dp r o p 0 s e ss e v e r a ls u g g e s t i o n s 觚ds o l u t i o n sl i k e r e f 0 衄i n gt h ec i l r i i c u l u m m 觚a g e m e n tp a t t e mt 0e s t a b l i s he n v 蛐e n t e x p l o i t i n ge a c hk i l l do fc u 玎i c l l l u m l r c s o u r c c st 0b u i l dt h ep l a t f b 皿 i n n o v a t i n gt l l ed 雒s r o o mi n s t m c t i o nt 0i n l p m v e t e a c h e r st e a c h i n ga b i l i t y 1 e yw o m s c u 玎i c u l u m 他 u r c e e x p l o i t i n g 勰d 吣i n g q u e s t i o n 佗s e 嫩h 舯d e 图表目录 图表目录 图1课程资源分类图 6 表1 1 学校样本数量表 7 表1 2 调查对象的性别构成情况 7 表1 3 调查对象的年龄构成情况 7 8 表1 4 调查对象的学历构成情况 8 表1 5 调查对象的学历构成情况 8 表1 6 调查对象中骨干教师的构成比例 8 表1 7 调查对象的学科分布情况 9 表1 8 调查对象样本表 9 表1 9 访谈安排表 1 1 表3 1 教师对课程资源的认识 6 7 表3 2 教师对重要课程资源的理解 6 8 表3 3 教师对课程资源开发与利用目的的认识 2 0 表3 4 教师对课程资源开发主体的认识 2 0 表3 5 教师对现有课程资源的满意程度 2 1 表3 6 教师对课程资源需求变化的感受 2 1 表3 7 教师认为急待开发的课程资源 2 1 表3 8 教师利用课程资源的情况 6 9 表3 9 学生经验 2 2 表3 1 0 学生作业 2 3 表3 1 1 学生的错误 2 3 表3 1 2 学生的提问 2 3 表3 1 3 教师课程资源 2 4 表3 1 4 教师对开发与利用课程资源能力的自评 2 5 表3 1 5 教师开发与利用课程资源能力的欠缺 2 5 表3 1 6 教师对提高课程资源开发与利用能力的自我意识 2 5 表3 1 7 教师开发与利用校内课程资源的主要困难 2 6 表3 1 8 教师开发与利用校外课程资源的主要困难 2 6 v l i 上海师范大学硕士学位论文 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果 论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外 不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果 其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表 示了谢意 作者签名 键 日期 最f 乙j 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留 使用学位论文的规定 即 学校有权 保留送交论文的复印件 允许论文被查阅和借阅 学校可以公布论文的全部或部 分内容 可以采用影印 缩印或其它手段保存论文 保密的论文在解密后遵守此 规定 作者签名 诀导师签名 欲 d 易 vf 第一章导言 第一章导言 1 1 研究背景 长期以来 广大教师主要关注的是教学视域中的 如何教 而非课程视域 中 教什么 的问题 这凸现了教学过程中 课程意识 的淡薄 课程 是一 个多元的概念 既指有形的教育教学内容 还指无形的学生经验获得 课程 也经历了由狭义至广义 由表层向纵深发展的历史演变 与此演变相伴相生的是 课程资源开发的日益重视 因为课程资源的提出 更深层的原因是社会 时代对 人的发展以及对人才的要求发生了变化 对基础教育中的 基础 提出了新的要 求 鉴于此 2 0 0 1 年教育部下发 基础教育课程改革纲要 试行 其中特别 提出要积极开发并合理利用校内外各种课程资源 并且教育部颁布的新全日制义 务教育各学科课程标准都专设 课程资源的开发与利用 一项 把课程资源作为 重要内容和要求列入其中 的确 课程资源并不是课程的全部 它必须被开发 加工和利用 具有了教育价值 形成课程要素 从而进入课程 随着课改的不断 推进 课程资源的有效发掘与利用作为课程目标达成的重要基础和前提日益成为 人们的共识 课程资源的开发与利用也引起教育理论与实践领域的重视与探讨 关于课程资源的研究和论文如雨后春笋 渐成茁壮之势 课程资源概念的提出和 初步实践大大突破了原有教材概念的局限 使我们对教学方式与学习方式的认识 发生改变 在教育教学实践中引入和扩展课程资源的观念和视野 为不断改进现 实中的教育教学行为提供了新的思路 为优质教育的创造提供了前提条件 1 2 问题的提出 课程资源只有通过开发者的发现和利用才能将自身的潜在价值转变为现实 价值 教师就是绝大多数课程资源的开发和利用者 教师不仅决定课程资源的 鉴别 开发 积累和利用 而且还是课程实施的首要的基本条件资源 所以 从 这个意义上讲 教师是最为重要的课程资源 教师的素质状况决定了课程资源的 识别范围 开发与利用的程度以及发挥效益的水平 但由于我国长期以来对课 程资源问题缺乏应有的关注和重视 目前仍有许多 线教师认为 教材是惟一的 课程资源 教材里很多隐性的课程资源得不到注重和开发 就连身边现成的资 吴刚平 课程资源的开发与利用 全球教育展望 2 0 0 1 8 雪吴刚平 课程资源的开发与利用 全球教育展望 2 0 0 l 8 上海师范大学硕上学位论义 源也视而不觉 闲置和浪费了大量非常有价值的课程资源 再者 教师的理论水 平也各有高下 同样的课程资源在有的教师手中变为宝贝 而在有的教师眼中则 视若蔽帚 因此 课程资源开发和利用的关键就在于教师 教师在开发与利用课 程资源过程中占有极其重要的地位 毫无疑问 关于教师到底在开发与利用资源 方面的意识 能力 开发程度上的现状如何 并且在开发中遇到了什么困难 其 影响因素是什么等问题的研究是极有实际价值的 尤其是站在教师这一开发主体 的角度所进行的调查可以很好地了解教师所具有的教育理念 课程观 课程资源 观和他们的实践活动 了解理论与实践之间的差异及其产生原因 上海作为全国教改的前沿阵地 其教师的课程资源开发与利用的现实状况在 一定程度上反映了我国教师在这一方面的最优状态 那么到底上海小学教师对课 程资源的认识是什么样的 他们对课程资源的识别情况如何 他们对课程资源 的需求情况怎么样 他们在开发和利用课程资源方面有哪些困难 在开发和利 用课程资源方面又存在哪些问题 产生这些困难和问题的原因是什么 如何解 决 在对文献进行搜集和整理的过程中 笔者发现上海有关这方面的调查研究还 很缺乏 这些问题都引起了笔者的兴趣 因此笔者抛砖引玉 尝试在本文中对这 些问题有所研究和剖析 1 3 研究的意义 1 3 1 理论意义 本研究可以丰富课程资源理论 教师是教学三要素中非常重要的主体之一 其自身就是最为重要的课程资源 是课程实施的首要的基本条件资源 没有了教 师 教学无法开展 甚至课程的设计与实施都无从谈起 虽然以往的研究和教育 实践中教师都被放在非常重要的位置 而且教师也对自己在教学中的主导地位相 当清楚 可是如果从资源的角度来看待教师的话 教育者就需要对教师的角色 责任 能力有新的认识和要求 本研究在对教师利用课程资源的现状进行调查的 过程中 就要对小学教师如何看待自己这个重要的课程资源 如何挖掘 利用自 己的价值以实现课程目标的情况进行研究 这无疑会充实现有的课程资源理论 同时 本研究可以为课程资源的深入和有效研究提供现实依据 目前国内关 于课程资源开发与利用方面的研究大都集中在理论层面上 实践层的研究也多是 经验总结 而对实施以来的现状进行宏观和中观层面的调查非常少 结合实证进 行深度剖析的更是寥若晨星 本研究将对当前上海市小学教师课程资源利用的情 况进行调查 了解上海地区小学教师在利用课程资源方面的现状及存在的问题 这项研究应该是及时地对当下上海地区课程资源开发这一领域现有的问题进行 2 第一章导言 了一定程度的揭示和剖析 为今后的课程资源研究提供一些现实依据 1 3 2 实践意义 教师是课改的主体和关键 课改提倡教师成为教学的研究者 并给予了教师 更多的课程权力 教师可以根据课程标准对学习内容进行适当的设计 从而满足 学生的学习兴趣 调动学生的学习积极性 更好地实现课程目标 在这一过程中 教师必须改变以往的课程观 不能再一本教材教到底 而是应该积极地反思并提 高其课程资源的开发与利用意识及能力 其高低是教师专业素养水平的体现 同 时 教师作为课程资源的重要载体 决定课程资源的鉴别 开发 积累和利用 教师的素质状况决定了课程资源的识别范围 开发与利用的程度以及发挥效益的 水平 本研究在调查上海地区小学教师开发和利用课程资源现状基础上 通过对 调查结果的原因分析 提出了关于提高小学教师课程资源开发利用能力的有针对 性的策略 找到提高小学教师开发能力的外部措施及有效途径 对于增长教师教 育智慧 促进教师专业发展也有现实价值 并且 通过本研究可以为学校教育资源的配置提供参考 学校的定位和特色 发展需要落实到从硬件建设 软环境配套到教学活动的方方面面 这其中少不了 学校教育资源的科学化 合理化配置问题 学校的发展目标决定教育资源配置的 结构和水平 反之教育资源配置的实际状况也时刻制约着学校的即有发展 由此 可见 教育资源的配置是一个不断调整与完善的问题 贯穿学校发展的始终 对 于学校发展目标的实现有着重要的意义 另一方面 配置资源是为了利用资源 学校教育资源的配置状况又决定了教师可利用的课程资源情况 所以对课程资源 利用方面的调查肯定在某一程度上反映了学校现有的教育资源配置状况 那么 本文中的实证调查在一定程度上涉及到了上海地区教育部门 小学和社区现有的 资源配置情况 可以为学校提供参考 反思学校教育资源配置现状与学校既定发 展目标间的区配程度和存在的问题 对学校的长远发展有指导意义 1 4 概念界定 1 4 1 课程资源的概念 目前有关课程资源的概念有很多 我国教育理论界普遍从广义和狭义两方面 来界定课程资源 广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素 狭义的课 程资源仅指形成课程的直接因素 在此基础上 课程资源专家吴刚平提出了相对广义的课程资源概念 形成 3 上海师范大学硕士学位论文 课程的因素来源与必要而直接的实施条件 类似的界定还包括 课程资源是 课程设计 实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力 物力和自然 资源的总和 回 范兆雄则指出 课程资源指可能进入课程活动 直接成为课程 活动内容或支持课程活动进行的物质和非物质的一切 是满足课程活动所需 要的思想 知识 人力 物力等 是与课程目标 内容 实施和评价有密切联系 的课程外部系统 有论者认为 课程资源是指形成课程的要素来源 或者将 课程实施所需要的资源统称为课程资源 还有论者将 课程资源视为课程设 计 实施和评价等整个课程教学过程中可资利用的一切人力 物力以及自然资源 的总和 中央教科所的课程资源研究专家黄晓玲认为课程资源界定的关键在 于 它是否含有课程潜能 或称之为课程可能性 即课程资源一定要能为课程 和课程实施服务 有利于课程目标的达成 课程资源是教育资源的重要组成部 分 是课程系统物质 能量和信息等结构元素的源泉 是课程实施中富含课程潜 能的内容系统和活动支持系统 是课程实施得以高效开展的依托和保证 o 在本文中 课程资源是指可能进入课程活动 有利于课程目标实现的一切因 素 1 4 2 课程资源与几个相关概念的区分 在对课程资源进行界定的过程中 人们往往会将教育资源 教学资源和课程 资源相混淆 事实上 教育资源和课程资源有各自包含的领域 二者论述的对象 不同 教育资源泛指所有能够促使教育活动得以顺利实施的人 财 物的条件 以及历史经验 教育信息资料等具有教育意义的内容力 是最广义的概念 课程 资源的范围要小得多 是整个课程发展过程中可资利用的一切资源总和 课程资 源和教学资源虽互有交叉 但人们论述它们的角度也是不同的 课程资源 注重 从服务于设计课程和教学计划的角度来定义 而教学资源则侧重于从有利于教学 活动实施的角度来定义 当然有论者将课程资源和教学资源相提并论 课程 资源也称教学资源 就是课程与教学信息的来源 或者指一切对课程和教学有 用的物质和人力一o 本文中 笔者暂不采用这一观点 仍然将课程资源与教学 资源相区别 o 吴刚平 课程资源的开发与利用 全球教育展望 2 l 8 o 徐继存 段兆兵 陈琼 论课程资源及其开发与利用 学科教育 2 0 0 2 2 o 范兆雄 课程资源系统分析 西北师大学报 社会科学版 2 0 0 2 3 o 范兆雄 课程资源的层面与开发 教育评价 2 0 0 2 4 o 高天明 高良斌 高志清 课程资源开发 教师面对的新课题 现代中小学教育 2 0 0 4 6 o 王平 认识课程资源 中国音乐教育 2 0 0 4 7 一 黄晓玲 课程资源 界定 特点 状态 类型 中国教育学刊 2 0 0 4 4 b o 宋振韶 学校课程资源开发与利用的原则与途径 中小学管理 2 0 0 4 1 2 西同注释八 张廷凯 课程资源 观念重建与校本开发 教育科学研究 2 3 5 4 第一章导言 1 4 3 课程资源的分类 依据不同的标准 课程资源可以分为不同的种类 1 按照功能特点的不同 可以分为条件性课程资源和素材性课程资源两大类 前者包括直接决定课程实施 范围和水平的人力 物力和财力 时间 场地 媒介 设备 设施和环境 以及 对于课程的认识状况等因素 后者指作用于课程并且能够成为课程的素材或来源 的各种因素 包括知识 技能 经验 活动方式与方法 情感态度和价值观以及 培养目标等方面 即 按照课程资源空间分布的不同 可以把课程资源分为 校 内课程资源 校外课程资源和网络化资源 圆 3 根据性质 课程资源可分为 天 然 自发 的自然课程资源和 人工一 自觉 的社会课程资源 4 根据物 理特性和呈现方式 课程资源可分为 文字资源 实物资源 活动资源和信息化 资源 5 根据存在方式 课程资源还可分为 显性课程资源和隐性课程资源 显性课程资源是指看得见摸得着 可以直接运用于教育 教学活动的课程资源 隐性课程资源一般是指以潜在方式对教育 教学活动施加影响的课程资源 6 按载体形态分 课程资源大致分为以人为载体的资源 以物为载体的资源和以活 动为载体的资源 从与学习者的关系而言 课程资源可按如下两个标准划分 一个是看某种课程资源是否专门为学习者所设计 按这个标准 可将课程资源分 为专门设计的资源和非专门设计的资源两类 另一个标准是看课程资源距离学习 者的远近程度 据此可将课程资源分为 直接的课程资源 教学环境内的课程资 源和教育环境内的课程资源 回 目前对课程资源的分类没有统一的标准 只是从各研究者研究问题的需要 便于分析问题和解决问题的需要而对课程资源进行的分类 而且各种不同类别的 课程资源之间也存在重叠或交叉现象 依据笔者的研究需要 本文对课程资源的 分类主要采用了两个维度的分类标准 即按功能和空问分布将课程资源分为 校 内条件性课程资源 校内素材性课程资源 校外条件性课程资 校外素材性课程 资源和网络课程资源五类课程资源 具体分类如下图1 竺吴刚平 课程资源的理论构想 教育研究 2 1 9 掣吴刚平 课程资源的分类及其意义 语文建设 2 0 0 2 9 张廷凯 课程资源 观念重建与校本 开发 教育科学研究 2 0 0 3 5 宋振韶 学校课程资源开发与利用的原则与途径 中小学管理 2 0 0 4 1 2 o 徐继存 段兆兵 陈琼 论课程资源及其开发与利用 学科教育 2 2 2 o 黄晓玲 西部一乡镇中小学课程资源开发的调查研究 课程教材教法 2 0 0 4 4 5 上海师范大学硕士学位论文 图1 课程资源分类图 课程资源刚刚出现 对课程资源所涵盖的范围讨论较为激烈 而且还有对课 程资源覆盖范围泛化的趋向 即课程资源无所不包 不管对课程资源所包含的范 围如何界定 课程资源所涉及的范围确实较为广泛 由于主 客观条件所限 论 文很难把所有的课程资源因素作为研究对象 在了解整体开发和利用课程资源的 情况时笔者选取了3 0 种课程资源 而在进入微观领域 本文主要从教师 学生 教材三大重要因素出发 详细了解各科教师开发与利用课程资源手段及途径 对 课程资源进行深入分析和研究 1 5 研究对象与方法 1 5 1 研究对象的选择 1 5 1 1 学校的选择 本文旨在研究上海市小学教师课程资源开发的现状 因此 本样本涉及了上 海的公办和民办小学 虽然国家禁止基础教育阶段的学校进行排名 但由于长期 以来形成的旧观念和遗留的历史问题 依据校史长短 师资力量 资源配置水平 生源情况等各方面因素 上海市的小学事实上仍然可以分为重点和普通两类 而 且上海各区的情况也不同 市区的教育资源相对丰富些 因此 笔者在抽样时也 照顾到了不同区域 不同类型学校教师比例的均衡 力争使样本更具代表性 笔者随机抽取了上海市1 2 所小学 它们分别是杨浦小学 逸夫小学 愚园 路第一小学 上海理工大学附属小学 建设小学 建青小学 阳浦小学 杜鹃园 小学 罗阳小学 通河二村小学 长宁幸福小学和延安西路第二小学 这些小学 来自上海徐汇 杨浦 长宁 闵行和宝山五个区 其中公办学校1 0 所 民办学 校有阳浦小学和逸夫小学两所 1 2 所小学中重点和普通各一半 均为6 所 样 本情况见表1 1 6 第一章导言 表i 1 学校样本数量表 磊赢卷 重点普通 学校名称和所属区域 学校学校 合计 杨浦小学 建设小学 杨浦3 14 上海理工大学附属小学 阳浦小学 愚园路第一小学 建青小学 长宁 224 幸福小学 延安西路第二小学 逸夫小学 徐汇 112 杜鹃园小学 闵行罗阳小学 011 宝山通河二村小学 011 1 5 1 2 教师的选择 在抽取样本时 为了样本具有代表性 笔者对调查对象的选取作了一定的要 求 既要有经验丰富的老教师又要有刚走上讲台的年轻教师 既有骨干教师也有 非骨干教师 并且教师所涉及的学科也要全面 既要有语 数这类大学科 也要 有英语 自然 美术 音乐 体育等小学科 由于小学教师兼带多个年级的情况 比较普遍 所以笔者未对教师执教年级这一条件作要求 1 从性别上来看接受问卷调查的4 0 1 位教师中男教师有4 4 位 占总人数 的1 1 女教师有3 5 7 位 占总人数的8 9 基本符合小学教师女多男少的构成 特点 详见表1 2 表1 2 调查对象的性别构成情况 人数比例有效比例 男 4 411 01 1 0 女 3 5 78 9 08 9 0 总计 4 0 11 0 0 01 0 0 0 2 由于教师走的是专业化道路 教师的从业时间 经验与他们的年龄是 显著相关的 从年龄情况来看 所调查的教师大部分集中在2 0 至4 0 岁之间 其 中2 1 到3 0 岁的教师有1 0 6 位 在所有教师中占了2 6 4 3 1 至4 0 岁的教师比 例则高达5 6 6 有2 2 7 位之多 4 1 至4 5 岁的教师最少 只有2 8 位 最后还有 1 0 位教师的年龄超过了4 5 岁 也占了全体教师的1 0 这也符合教师队伍年轻 化趋向这一事实 详见表1 3 表l 3 调查对象的年龄构成情况 人数比例有效比例 2 1 3 01 0 62 6 42 6 4 3 14 02 2 75 6 65 6 6 7 上海师范大学硕士学位论文 4 1 4 52 87 07 0 4 5 岁以上 4 01 0 01 0 0 总计4 0 11 0 0 01 0 0 0 3 从学历上来看 小学教师普遍学历不高 大部分是大专生和本科生 而且本科生中第二学历还占很大的比例 本次抽样也体现了这一特点 本科生最 多 有2 3 4 人 占了5 8 4 大专生位居其次 有1 6 0 人 比例也有3 9 9 研 究生没有 中专生只有7 人 不到总人数的两个百分点 详见表1 4 表l 4 调查对象的学历构成情况 人数比例 有效比例 中专71 71 7 大专1 6 03 9 g3 9 9 本科 2 3 45 8 4 5 8 4 总计4 0 11 0 0 01 0 0 0 4 职称评定与教师的教龄 工作表现 成绩等是相关的 所以职称方面 的要求也会影响到样本的代表性 本次抽样中无职称教师 多为初上岗或上岗尚 不足一年的教师 有1 8 位 占了4 5 拥有初级和中级职称的教师最多 分别 占了3 3 9 和3 8 9 而高级职称的教师也有9 1 位 占总数的2 2 7 这些数据 体现出来本次抽样基本符合小学教师职称正态分布的现状 具有代表性 详见表 1 5 表1 5 调查对象的学历构成情况 人数比例有效比例 无职称1 84 54 5 初级 1 3 63 3 g 3 3 9 中级1 5 63 8 93 8 g 高级9 12 2 72 2 7 总计 4 0 11 0 0 0 1 0 0 0 5 骨干教师是每个区或学校的优秀带头教师 分为市级 区级和学校三 类 只有在教学方面达到非常高的水平 并具有学科引领能力的教师才能成为骨 干教师 一般来说一所学校的骨干教师是非常有限的 市级和区级的只有一两名 学校级的也只在三至五名 本次调查抽样中 骨干教师共有9 2 名 只占2 2 9 非骨干教师有3 0 9 名 达到总数的7 7 1 反映出样本的合理 详见表1 6 表l 6 调查对象中骨干教师的构成比例 人数比例 有效比例 是 9 22 2 g2 2 g 否 3 0 9 7 7 1 7 7 1 总计4 0 11 0 0 a1 0 0 0 6 在抽取样本时 笔者也注意到了学科的全面 尽量涵盖小学的所有大 小学科教师 小学的所有学科中 语文和数学是大学科 其次是英语 这三科的 8 第一章导言 教师占了绝大多数 剩下的都是小学科 比如美术 音乐 体育 自然等 一般 一校只配备三到五名 由于信息技术的发展和教改的倡导 现在小学也开始重视 培养小学生的信息素养 上海的学校都开设有与信息技术相关的课程 只是名称 不同 这些课程有的叫信息科技 有的叫信息技术 有的就叫信息 还有的叫信 息科学 为便于统计 本文中我将这些学科名称统一命为信息科技 本次抽取的 样本也呈现出了明显的大小学科教师人数不均的现象 反映出样本的合理和效度 较高 详见表1 7 表1 7 调查对象的学科分布情况 人数 比例 有效比例 美术 1 53 73 7 品德与社会 1 02 5 2 5 数学7 91 9 71 9 7 体育 1 74 24 2 信息科技 1 12 7 2 7 音乐2 05 a5 0 英语 6 31 5 71 5 7 语文 1 7 34 3 1 4 3 1 体育1 33 23 2 总计 4 0 11 0 0 01 0 0 0 本次调查问卷按学校发放 每校发放的数量从2 5 至4 5 份不等 共发放问卷 4 1 5 份 回收有效问卷4 0 1 份 有效回收率达到了9 6 7 详见表1 8 表1 8 调查对象样本表 学校名称发放数量有效回收数量有效回收率 杨浦小学2 52 51 0 0 建设小学4 03 89 5 阳浦小学 3 53 49 7 1 上海理工大学附属小学 4 04 0 1 0 0 愚园路第一小学3 02 99 6 7 建青小学 4 54 29 3 3 幸福小学 4 03 8 9 5 延安西路第二小学4 54 29 3 3 逸夫小学 3 02 99 6 7 杜鹃园小学 2 52 51 0 0 罗阳小学3 02 99 6 7 通河二村小学3 03 01 0 0 总计 4 1 54 0 19 6 7 9 j 海师范人学顾i 学位论文 1 5 2 研究方法 本文笔者采用三种研究方法 分别为文献梳理法 问卷调查法 访谈法 1 5 2 1 文献梳理法 查阅有关课程资源的专著和文献 检索期刊杂志 中国期刊网 中国学位论 文网 维普数据网 e b s c o h o s t 全文数据库 中国知网和g 0 0 g l e 等相关网 站的内容 收集国内外关于课程资源以及课程资源开发与利用方面的相关资料 然后对这些资源再进行筛选和整理 分为关于课程资源的理论建构 课程资源开 发与利用方面的理论和实践 实证调查三大类 从中梳理出研究现状和现有的理 论成果 为文章提供理论基础 在此基础上对本文要研究的小学教师的课程资源 开发与利用的内涵进行界定 明确本研究要调查的课程资源开发利用现状的具体 内容 使得问卷的设计和制作更科学 全面 1 5 2 2 问卷调查法 主要用来从宏观层面上对上海地区小学教师开发利用课程资源的现状进行 调查 通过大样本的信息收集对课程资源开发利用现状进行整体上的把握 本问卷采用结构式和非结构式相结合的方式 题目由两部分组成 第一部分 为3 7 道选择题 均为单选题 主要考察教师对各类课程资源的认识和开发与利 用的态度及具体情况 第二部分为问答题 是一道开放题 旨在考察教师对目前 提高自身开发与利用课程资源现状的建议和对策 在问卷制作完成后 笔者请教 育统计与评价方面的专家和老师对问卷进行了评议 后采纳他们的意见 将问卷 中不清楚 不妥当的地方进行了修改 形成了最后的定稿 见附录1 为了保证问卷投放 回收以及问卷结果的有效性 笔者将印制好的问卷直接 拿到被试的学校 由学校相关负责人组织教师统一作答 然后笔者将其密封好 后直接录入电脑 最后 采用m i c r o s o f te x c c l 及s p s s1 1 5 对数据进行统计 1 5 2 3 访谈法 由于问卷调查不能对有些主观和复杂的问题进行深入地调查和分析 所以要 想了解教师在开发和利用课程资源过程中的感受 想法 迷惑以及遇到的困难 阻力 包括他们对此的解决方法 就必须进行个案访谈 而且由于不同教师的理 论水平和实践能力有不同 个案访谈就显得更具针对性和意义 笔者在对问卷结果进行了初步分析之后 针对存在的问题设计出了访谈提 纲 依据访谈对象的不同 访谈提纲分为教师版 见附录2 和教学管理者版 见 附录3 两份 笔者在1 2 所被调查的学校中选择了部分人员进行了访谈 这些人员涉及学 1 0 第一章导言 校的各个层面 有主管教学的领导 也有分管教学的中层干部 有教研组长 也 有一线教师 访谈分为简谈和详谈两种 简谈以电话访谈和集体座谈两种形式开 展 涉及的人数较多 笔者进行了3 次电话访谈 两次座谈 共有1 2 人参加 详谈则是一对一的面谈 笔者共访谈了1 0 位教育人员 在征得了访谈对象的同 意之后 都作了录音和笔录 共整理出近4 0 0 0 0 字内容 访谈的具体安排见表 1 9 表1 9 访谈安排表 访谈方式人数访谈对象访谈时闻访谈地点 电话 3 一线教师 1 2 月6 日下午上师大东四4 1 3 简 访谈 谈 5 教学校长 教导主任 学术委员 1 2 月1 4 日上午 愚一小学会议室 座谈会主任 大队委员 教研组长 4 教导主任 语数外教研组长1 2 月1 0 日上午杨浦小学会议室 访谈一校长2 0 0 7 l i 0 2 杜鹃园小学校长办公室 1 7 o o 一一1 6 4 5 访谈二副教导 英语 2 0 0 7 1 i 0 5 1 2 3 0 一一1 3 4 0 杜鹃园小学教导室 访谈三德育教导 体育 2 0 0 7 1 i 0 5 1 4 5 0 一一1 6 1 0 访谈四教导 语文 2 0 0 7 1 1 1 9 1 3 o o 一一1 4 0 5 罗阳小学教导室 访谈五双语教研组长 英语 2 0 0 7 1 1 1 9 详 面谈 1 0 1 4 l o 一一1 5 2 7 谈 访谈六教导 语文 2 0 0 7 1 1 2 6 1 2 4 0 一一1 3 2 5 逸夫小学教导室 访谈七教研组长 数学 2 0 0 7 l l 2 6 逸夫小学五年级办公室 1 3 4 0 一一1 4 4 2 访谈八教学副校长 2 0 0 7 1 2 1 4 l o 3 0 一一1 1 1 5 愚一小学会议室 访谈九教导 语文 2 0 0 7 1 2 1 4 1 1 5 0 一一1 2 3 0 访谈十上师大小学教育本科生2 0 0 8 0 1 l l 上海师范大学图书馆 1 8 4 0 一一1 9 3 0 上海师范大学硕士学位论文 1 6 论文的框架 本论文由导言 国内外相关研究状况 上海地区小学教师开发与利用课程资 源现状分析 上海地区小学教师开发与利用课程资源成因分析 建议和对策探讨 五章组成 第一章导言主要介绍了论文研究的背景 内容及意义 对相关的概念进行了 界定 详细分析了研究对象的选择问题 阐述了论文所使用的文献梳理 问卷调 查和访谈三种研究方法 第二章主要结合文献资料 阐述了本论文的国内外研究状况 国外研究起步 较早 着眼于课程资源概念的产生过程及现有的课程资源开发成果 国内研究主 要从理论和实证的角度入手 分析了课程资源的理论建构 课程资源开发利用方 面的理论和实践 实证调查三方面的研究成果与不足 阐述本文研究的基点和空 间 第三章通过对上海市五个区十二所小学的4 0 1 位教师的问卷调查 从对课程 资源的识别水平 对开发利用课程资源的认识水平 对课程资源的需求情况 开 发利用课程资源的水平和自我效能感 开发利用课程资源的困难等方面具体分析 了上海地区小学教师在开发与利用课程资源方面的现状及面临的问题 第四章通过对2 2 位教育管理者和教师的访谈深入分析了上海地区小学教师 开发与利用课程资源现状的原因和影响因素 分别为教师教育观念固化 课程权 力有限 课程资源意识淡薄 考评制度制约 课程资源配备不到位 校外资源开 发不足和教师负担过重 第五章在对现状和成因分析的基础上 提出了解决上海地区小学教师开发与 利用课程资源方面所存在问题的具体建议和对策 改革管理模式 创设课程资源 开发与利用的软环境 开发各类资源 为教师自由利用课程资源搭建平台 创新 课堂教学 在实践中锻炼教师课程资源开发与利用的能力 1 2 第二章国内外相关研究状况 第二章国内外相关研究状况 2 1 国外研究状况 国外关于课程资源的研究始于对课程来源的研究 受工业分析法的影响 比 特 f b 0 b b i t t 1 9 1 8 将课程的来源定为若干领域的人类经验 博依德 b o y d h b 0 d e 1 9 3 1 从三个来源上考察了课程目标的维度与矛盾 学科专业的视点 实践者的视点和学习者的兴趣 美国课程专家泰勒 早在1 9 5 0 年就在其代表性 著作 课程与教学的基本原理 中论及各类资源的利用 并从现代学校教育出 发确定了课程计划的三种来源 对学习者本身的研究 对校外当代生活的研究和 学科专家的建议 并指出 要最大限度地利用学校的资源 加强校外课程 t h e 伽t 0 f 二s c h 0 0 lc i l r r i c i l h l m 帮助学生与学校以外的环境打交道 噬里就隐约 提到了课程资源的问题 坦纳夫妇 d a n i e lt 狃n e r l a u r e ln t a 皿c r 1 9 r 7 5 在泰 勒的研究中找到了它存在的局限 他们认识到这三大来源对课程本身的制约作 用 这体现了课程来源研究到课程资源研究的转向 1 9 8 5 年 泰勒为 国际教 育百科全书 撰写课程资源 c i l r r i c i i l u mr e s o u 戤 条目 从目标 教学活动 教学活动组织 课程评价等四个方面来表述课程资源 认为 课程资源即寻求目 标 选用教学活动 组织教学及在制定评估方案过程中的多种可资利用的资源 使课程资源问题浮出水面 可见 课程资源贯穿于课程设计 课程实施 课程 评价的始终 使课程更加充实 由于有些专家的提出与重视 国外对课程资源的研究起步较早 由于国外信 息技术成熟 网络资源发达 网络设备和环境建全 因此国外很多国家都建立了 专门的课程资源开发机构和相关网站 以美国为例 艾森豪威尔国家数据中心一 a k e i s e n h a w e rn a t i o n a lc l e a d n g b u s e 致力于网络基础上的课程资源开发 为广 大教师和学生提供幼儿园到1 2 年级的课程资源的电子目录 美国著名远程教育 学者摩尔指出 该中心 新建立了一个网站 即e n c 在线 为k 1 2 的数学 科 学教师提供关于教学材料 创新思想和专业发展的集中的信息资源 内容包括四 个部分 课程资源 网站连接 专业资源和学科主题艚 美国的很多大学也都建立 了课程资源中心 其日常运作就是为职前教师提供在独特的合作式计算机环境中 的学习机会 主要使命就是为职前教师创设更能充分接触大量运用技术的学习环 境 最终成为教学技术的高效使用者 o 范兆雄著 课程资源概论 中国社会科学出版社 北京 2 0 0 2 第4 页 江山野 简明国际教育百科全书课程 教育科学出版社 北京 1 9 9 1 第1 1 2 页 上海师范大学硕士学位论文 2 2 国内研究状况 2 2 1 理论研究现状 国内对课程资源的研究始于2 0 世纪9 0 年代 是从教育资源的研究入手的 顾明远 沈诸成 吴廷熙 王惠青 杨新援等人都曾对教育资源进行过研究和界 定 他们将教育资源看作是 教育过程中所占用 使用和消耗的人力 物力和才 力的总和 国 也 包括时间 信息 无形资产等非物化资源 是一种组合资源 但是此时的研究还只是宏观角度的概述 尚未深入到课程这一微观层面 我国大陆地区最早也是最直接提出课程资源理论的就是华东师范大学的吴 刚平教授 2 0 0 1 年他发表了 课程资源的开发与利用 一文 在文中他对课程 资源的概念进行了界定 并提出了课程资源的分类标准 筛选机制 开发原则和 途径 基本建构起了课程资源的理论体系 吴刚平教授提出 课程资源是指开成 课程因素来源与必要而直