（教育学专业论文）目标分类指导下的小学语文单元整组教学实验研究.pdf

目标分类指导下的小学语文单元整组教学实验研究 中文提要 目标分类指导下的小学语文单元整组教学实验研究 中文提要 小学语文单元整组教学是基于教育心理学的教学理论和课程教学论的设计技术 来进行小学语文教学整体设计的新模式。它有效地整合文本教学资源，为读写、读说 结合服务。单元整组教学的依据是新课标教学目标分类理念，首先要设置单元目标和 单篇课文目标，以明确“去哪里”的问题；其次要选择正确而有效的教学方法，设计 精妙的教学情景；最终带领学生达成目标，全面提高学生的语文素养。小学语文单元 整组教学中，以精读课文、略读课文、习作为一组单元进行整合，力求学生在掌握语 文基础知识和基本技能的同时，把语文的一种高级技能，即作者的写作策略，转化为 学生的阅读和写作策略。但是，单元整组教学在实践中仍有较多问题值得思考，比如 目标的设置与表述是否精当，教学内容的取舍是否恰当，教学中“文 与“道”的结 合是否明显，后测是否有效等等，这些都需要在教育实践中不断探索。 关键词：目标分类单元整组教学小学语文 作者：潘艳 指导老师：高永奇 本研究属于苏州市实验小学2 0 0 8 年1 1 月开题的全国教育科学“十一五”规划课题：图式理论在小学语文教 学中的应用研究( 作者为课题组核心成员) 课题批准号f h b 0 8 0 4 8 l 。 i 英文提要 目标分类指导下的小学语文单元整组教学实验研究 o b j e c t i v ec l a s s i f i c a t i o nt h e o r yu n d e rt h eg u i d a n c eo ft h e p r i m a r y s c h o o lc h i n e s eu n i t c o n f o r m e di n s t r u c t i o n e x p e r i m e n t a ls t u d y a b s t r a c t c h i n e s eu n i t c o n f o r m e di n s t r u c t i o no fp r i m a r ys c h o o li sb a s e do ne d u c a t i o n a l p s y c h o l o g yt e a c h i n gt h e o r ya n dt e a c h i n gt h e o r yo fp r i m a r ys c h o o lc h i n e s et e a c h i n gd e s i g n t e c h n o l o g yt ot h eo v e r a l ld e s i g no ft h en e wp a r e m i te f f e c t i v e l yi n t e g r a t e st e x tt e a c h i n g r e s o u r c e s ，r e a d i n ga n dw r i t i n g ，r e a d i n g - s p e a k i n gb i n d i n gs e r v i c e t h eu n i ta saw h o l e t e a c h i n gi sb a s e do nt h en e wc u r r i c u l u mt e a c h i n gt a r g e tc l a s s i f i c a t i o nc o n c e p t ，f i r s ts e t t i n g u n i tt a r g e ta n ds i n g l et e x tw i t hc l e a rt a r g e t ，”w h e r et og o ”；s e c o n d l y , t os e l e c tt h ec o r r e c t a n de f f e c t i v et e a c h i n gm e t h o d s ，e x q u i s i t ed e s i g nt e a c h i n gs i t u a t i o n ；f i n a l l yl e a dt h e s t u d e n t st oa c h i e v et h eg o a l ，t oe n h a n c et h es t u d e n t s c h i n e s ea c c o m p l i s h m e n t p r i m a r y s c h o o lc h i n e s eu n i t - c o n f o r m e di n s t r u c t i o n ，t oi n t e n s i v er e a d i n g ，s k i mt h et e x t ，w r i t i n gf o r a g r o u po f u n i ti n t e g r a t i o n ，t os t u d e n t st om a s t e rt h eb a s i cl a n g u a g ek n o w l e d g ea n db a s i c s k i l l sa tt h es a m et i m e ，t h el a n g u a g eo fah i g h l e v e ls k i l l s ，w h i c ht h ea u t h o rw r i t i n g s t r a t e g i e s ，i n t ot h es t u d e n t s r e a d i n ga n dw r i t i n gs t r a t e g i e s h o w e v e r t h eu n i ta saw h o l e t e a c h i n gi np r a c t i c et h e r ea r es t i l lm a n yp r o b l e m sw o r t h yo fc o n s i d e r a t i o n ，s u c ha sg o a l s e t t i n ga n de x p r e s s i o na r ec o r r e c t ，t h ec h o i c eo fc o u r s ec o n t e n ti sa p p r o p r i a t e ，t h et e a c h i n g o f ”w e n ”( 文) a n d ”d a o ”( 道) c o m b i n a t i o ni sa p p a r e n t ，a f t e rt h et e s ti sv a l i da n ds oo n ，a l l t h e s en e e dt ob ee x p l o r e dc e a s e l e s s l yi np r a c t i c ei ne d u c a t i o n k e yw o r d s ：t a r g e tc l a s s i f i c a t i o nu n i tw h o l et e a c h i n go fp r i m a r ys c h o o lc h i n e s e w r i t t e n b y p a ny a n s u p e r v i s e db y g a oy o n g q i 目标分类指导下的小学语文单元整组教学实验研究 导言 导言 “单元整组教学”是一种注重整合、简约高效的语文教学新模式。经过几年的小 学语文新课程改革，它已经逐渐被教育教学者所关注，并且在越来越多的教学实践中， 发挥着重要的作用。“单元整组教学”有3 个特点：一是以一组教材为基本教学单元， 即阅读课文、口语交际、习作等教学，便于学生获得系统知识和提高语文综合能力； 二是有效整合单元中的教学资源，让学生整体安排自己的学习活动，减少重复劳动时 间，充分利用节省下的时间将课外阅读引入课内，课内引导课外，相得益彰。三是整 组设计与开展教学活动，将“综合性学习”渗透到日常学习活动中，成为学生自觉自 愿、必备的学习需求。目标分类理论作为单元整组教学的指导与依据，统领着整个教 学过程。本文在简述单元整组教学的实践与研究基础上，主要从教学实际出发，描述 归纳小学语文中年级单元整组教学的有效性，并就此提出一些个人看法。 绪论 目标分类指导下的小学语文单元整组教学实验研究 一、研究缘起 绪论 单元教学如今已经不是个新名词，早在1 9 世纪末的欧美新教学运动中，已经提 出了这一概念，2 0 世纪初传入我国，著名教育家梁启超和叶圣陶先生也各自对单元 教学进行过研究。它的提出和实行各有特色。在语文阅读教学中采用单元教学策略， 对于提高语文阅读教学的效率与质量具有重要的实践意义和理论价值。在新课程背景 下，语文阅读单元教学策略一定会焕发出新的活力与生命力。 单元整组教学在中学语文中研究得比较多，而在小学，除了华中师大附小、浙江 象山唐懋龙和山东德州跃华实验小学的李怀源在做这方面的研究，其余研究得相对比 较少。由此可见，单元教学至今仍是一种有生命力的教学方法。它不但可以完成在短 时间内掌握基本技能，如理解词义，运用新习得的词语造句、掌握某个新的句式之外， 如果组织得好，教学得法，还可以完成需要以多篇课文学习为条件的高级技能教学任 务，甚至可以完成需要综合能力的口语交际和写作教学任务，是一种高效低耗的教学 方式。 二、概念界定 课程整合：用丁文广先生的理论来解释，课程整合就是“学科内的课程整合，要 求打破原有的结构安排和分化设计，以特定的目标为中心重新组织课程内容”。 单元教学：是以单元为教学基本单位的语文教学活动。它根据特定的教学目标， 从整体出发统筹安排以几篇课文为载体，把教读、白读、写作、练习、考查等环节有 机结合起来，形成一个不可分割的整体。 单元整组教学：是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念和 意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动 内容、练习内容与可链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体 博登顺，语文整组教学的课型确定与实施，江西教育，2 0 1 0 1 2b 。 皮连生，单元整组教学设计研究【r ，未刊稿，2 0 1 0 ，8 。 丁文广，语文课程整合浅论，语文建设，2 0 0 7 年第9 期。 王家伦，赵黎丽，呼唤单元教学的涅檗，中学语文，2 0 0 9 年第1 1 期。 目标分类指导下的小学语文单元整组教学实验研究 绪论 备课、教学。 小学语文单元教学：小学语文单元教学是以小学语文教科书中一组教材为基本教 学单位，在整合课文、口语交际、习作及课外资源等基础上进行整体教学设计与活动 的一种教学思想。 三、研究方法 本论题主要以人教版小学语文教材为依据，以相关的课程论、教学论等理论为指 导，以全国教育科学“十一五”规划课题：“图式理论在小学语文教学中的应用研究” 开始以来的语文课堂教学现象和笔者的教育实践为背景进行研究。考虑到有关课堂教 学的研究是一个具有很强操作性的实践课题，因此在研究方法上，主要是将理论探讨 与行动研究相结合。为确保论题研究的成效，笔者在研究过程中主要以案例分析法为 主，同时综合运用文献研究法、数据分析法、调查研究法、比较法等进行研究。 其一，案例分析法 “教学案例”描述的是教学实践。它以客观的叙述，向人们展示了一些含有教师 和学生的典型行为、思想、感情在内的实录。笔者主要结合学校开展的“十一五”课 题，随课题组成员一起备课、听课、评课等活动，并引用课题组开展的三轮实验课的 教学案例，对教学过程中教师的目标设置、教学过程、教学内容和学生的反馈、后测 中学生目标的达成度进行研究，同时对记录下来的书面材料进行有针对性的整理与反 思，以期望能为本论题研究提供第一手素材。 其二，文献研究法 主要通过对相关语文专家专著及近几年来国内权威期刊和网站的阅览，如王荣生 著语文科课程论基础，皮连生主编现代教学技术，丁文广语文课程整合浅论， 丁有宽小学语文读写结合法，刘永康语文教育学，王小明，沈国民，陈元新语 文学习与教学设计小学卷，叶圣陶叶圣陶语文教育论集，王荣生评我国近百 年来对语文教材问题的思考路向，夏丐尊、叶圣陶关于( 国文百八课) 等来研究。 四、文献综述 单元教学起源于1 9 世纪末的欧美新教育运动，运动提出：学习内容和活动应该 博登顺，语文整组教学的课型确定与实施，江西教育，2 0 1 0 1 2b 。 3 绪论 目标分类指导下的小学语文单元整组教学实验研究 是完整的，把教材分割成一课课教，不利于学生的知识掌握、能力发展和合作精神培 养。2 0 世纪初，盛行于欧美的单元教学法传入我国。2 0 世纪2 0 年代，梁启超的“分 组教学”教学法指出：须选文令学生多看，不能篇篇文章讲，须一组一组地讲。讲文 时不以钟点为单位，而以星期为单位，两星期教一组，或三星期教一组，要通盘打算， 强调每组文章须经过反复比较研究，使学生真正懂得文章的思想脉络，起承转合。 2 0 世纪3 0 年代，叶圣陶、夏丐尊两位先生继续提倡并实践单元教学。他们合编 的语文教材国文百八课就按单元编排，采用的是融知识、选文和训练于一体的编 写体例，有助于提高语文教学的效率。其中的一“课”实际上就是一个单元。每单元 用一篇“文话”为先导，继以两篇符合“文话”有关道理的选文，然后安排以选文中 的词句为例的一篇“文法”或“修辞”，最后是根据选文复习巩固“文话”“文法”“修 辞”所介绍的知识的“习问”，每册中的“文话”成系统，“文法”、“修辞”也成系统。 此外，浙江象山县唐懋龙老师在上世纪9 0 年代就开展了十多年单元教学研究。 他现在根据新的教学设计原理，培训教师，开展单元整组教学研究。华中师大附小从 2 0 0 2 年开始至2 0 0 7 年连续进行5 年单元整组课文教学实验。他们的“整体感知 部分体验整体感悟”的教学模式被推广。此外，还有河北廊坊教研室的“单元导 读课精读课略读课口语交际和习作课单元总结课”、杭州富阳市永 兴实验学校的“单元导读聚点探究整体提升 等实验成果，为教师深入认识 和践行单元教学提供了理论依据和成功的实践基础。 著名心理学家皮连生教授认为：小学语文进行孤立的单篇课文的教学有以下局限 性：第一、难以进行高级技能教学。第二、难以进行综合能力教学。第三、容易导致 简单机械模仿。而单元整组课文教学的优点显而易见：一个教学单元的内容是由若干 篇课文组成的，一般教学时间要延续一至两周。单元教学除了可以完成在短时内就可 以掌握的基本技能，如理解词义，运用新习得的词语造句、掌握某个新的句式之外， 如果组织得好，教学得法，它可以完成需要以多篇课文学习为条件的高级技能教学任 务，也可以完成需要综合能力的口语交际和写作教学任务。 丁有宽在自己的教学实践中建立了“单元导练教学模式”。他的“小学语文教材教 法新体系”以读写结合为特征，以单元编写。每单元有七、八篇课文，分精读篇、略 博登顺，语文整组教学的课型确定与实施，江西教育，2 0 1 0 1 2b 。 夏丐尊、叶圣陶关于( 国文百八课) ，载叶圣陶语文教育论集( 上) ，北京：教育科学出版社1 9 8 2 年。 皮避生罄，亡整缀教学”t ；z 汁研究【r j ，本翻确，? ( ) 1 0 , 8 。 4 目标分类指导下的小学语文单元整组教学实验研究 绪论 读篇、自学篇、综合练习四类。而每一单元又分两组课文：第一组课文重点是认识训 练目标，第二组课文目的在于强化、深人理解和掌握训练目标。“单元导练教学过程 模式”重在学生理解基础上指导其自学练习，提高学生的听说读写能力。基本符合建 立语文教学过程模式的理论要求。 丁文广认为：课程整合是当代课程设计领域的主要趋势之一，而语文学科内的课 程整合，要求打破原有的结构安排和分化设计，以特定的目标为中心重新组织课程内 容。这就要求教师能够“根据特定的价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社 会生活经验或学习者的经验中选择课程要素”。语文课程整合能够实现真正意义上的 单元教学，有利于教师自主和自觉实施课程。 霍懋征老师凭借深厚的语文教学功底指出：“所谓合理地组织课文，就是根据教 学大纲、教学目的和需要，把联系紧密或者相同之处的教材组织在一起，成为一个教 学单元。在单元教学中，有的精讲，有的略讲，有的留给学生自己阅读。” 苏州大学文学院王家伦教授在呼唤单元教学的涅巢一文中认为：从“散装零 售”式的单篇教学走向系统综合的单元教学，这是多年来语文教学改革的一大进步。 但是，当今的单元教学己难以称得上是真正意义上的单元教学，甚至己出现被他物所 替代的趋势，学生的语文素养也未见提高，面对这一现状，我们不得不重新审视单元 教学。单元教学是语文教学的理想选择。 人民教育出版社主编崔峦在李怀源，单元整体教学的推进者一文中提到：“单 元整体教学研究，充分利用教科书单元编排的长处。基于对课文教学的钻研，有超越 教科书，跳出一篇课文研究的小圈子，站在提高语文素养、促进学生发展的高度，用 整合的理念，探索高效的语文教学。这项研究，追求语文课程、教学的本真，是语文 教学的革命。” 综述以上观点可见，单元整组教学具有独特的生命价值，这些价值正在被越来越 多的教育研究者关注着，开始研究并实践着。但是传统的研究通常以哲学与经验取向 的教学论为依据，而本文是以科学心理学、基于科学心理学的教学论和现代教学设计 原理与技术为依据，来研究单元教学。本文试图从小学中年级语文教学入手，结合学 丁有宽，小学语文读写结合法广东人民出版社，1 9 8 5 年版。 丁文广，语文课程整合浅论，语文建设，2 0 0 7 年第9 期。 王家伦，赵黎丽，呼唤单元教学的涅粲，中学语文，2 0 0 9 年第l 期。 崔峦在，李怀源，单元整体教学的推进者，语文教学通讯，2 0 1 1 年1 2 期。 绪论 目标分类指导下的小学语文单元整组教学实验研究 校正在开展的“图式理论在小学语文教学中的应用研究”课题，将心理学中的目标导 向和任务分析理论应用于小学单元整组教学，并构建中年级单元整组教学模式，从目 标设置、任务分析、课文排序、教学模式以及结果测量等方面进行研究，并根据新课 标规定的中年级语文年段目标，将中年级语文课细分为：写景、写物、写人3 大类型， 分别进行案例分析，并从实践过程中总结出中年级单元整组教学的特色以及不足，提 出一些可行性的优化措施，进一步完善和发展小学语文单元整组教学体系，促进学生 读写能力的提高。 6 目标分类指导下的小学语文单元整组教学实验研究第一章小学语文单元整组教学概述 第一章小学语文单元整组教学概述 第一节单元整组教学的基本含义和特征 一、单元整组教学的基本含义 ( 一) “单元整组教学”的概念界定 “单元整组教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念 和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内 容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。 与单篇备课、教学相比，“单元整组教学”更强调学习资源的整合与生成，着眼 于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学的过程，强调一个时段内语文实践活 动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。 二、小学语文单元整组教学的基本特征 ( 一) 以一组教材为基本教学单位 我国是以阅读为核心的语文课程，以课文为主体的语文教材。一般的语文教学以 “篇”为基本的教学单位，很少考虑课文与课文、口语交际、习作之间的联系，学生 只见树木不见森林，所获知识往往是零散的。单元整组教学倡导的是以“组”为基本 的教学单位，综合考虑一组教材中课文、口语交际、习作等教学，便于学生获得系统 知识和提高学习能力。 ( 二) 有效整合单元中的教学资源 人教版语文教材中，不仅有课文、口语交际、习作，还有单元导读、阅读链接、 积累、等教学资源。一般的语文教学是按照教材的编排，依次展开各项内容的教学， 按部就班地使用语文教材。单元整组教学倡导的是根据教学需要，整理和组合单元中 各种教学资源，创造性地使用教材。 ( 三) 整组设计与开展教学活动 滕子，小学语文“单元整组教学”备课模式初探【d 】，2 0 1 0 ，8 。 7 第一章小学语文单元整组教学概述目标分类指导下的小学语文单元整组教学实验研究 人教版语文教材是以专题组单元的，课文、口语交际、习作等内容之间相互联系，组 成了一个有机的整体。一般的语文教学是以“篇”为单位设计教学目标、教学流程及 开展相应的教学活动，进行语文能力的单项训练。单元整组教学倡导的是以“组”为单 位设计教学目标、教学流程及开展相应的教学活动，促进学生语文素养的整体提高。 第二节目标分类及任务分析理论 小学语文单元整组教学，是改变以往以经验为基础的教学实践，运用科学心理学 和基于科学心理学的教学论与教学设计技术，指导语文教学设计和教学设计方案的实 施。为此，实验组专门引入了教学目标分类理论和目标陈述技术作为理论指导。 目前国际上最受公认的教学目标分类理论是加涅的学习结果分类理论和以布卢姆 为首的一个专家小组开发的教学目标分类学( 包括2 0 0 1 年新修订的认知目标分类学) 。 通过课题组专家们多年的应用研究发现，这两个分类系统都难以适合语文教学目标的分 类。而需要根据语文学科特点，对这两个分类系统加以改造，创建新的目标分类系统。 一、语文教学目标的分类系统 学习语文的最重要目的是掌握读、写能力。所以语文的主要教学目标不是培养学 生会解释和分析一篇一篇的课文，而是通过语文学习，掌握阅读和写作能力。所以语 文学科主要是培养学生语文技能的学科。但经过系统教育，学生除了学会阅读和写作 技能以外，还要掌握基本的句法、文法或修饰等语文概念、原理，认识语文的读、写 规律。此外，还应通过语文学习获得某些文章所涉及的内容知识和接受人文价值观方 面的教育，发展学生健康良好的人生价值观。课题组专家们综合应用现有的教学目标 和学习结果分类思想，提出如下语文教学目标分类系统。 滕子，小学语文“单元整组教学”备课模式初探 d ，2 0 1 0 ，8 。 8 目标分类指导下的小学语文单元整组教学实验研究 第一章小学语文单元整组教学概述 语文教学目标分类系统 图1 从图l 可见，虽然语文能力目标多元，复杂，但根据现代心理学原理，概括为语 文能力和价值标准两个方面。语文能力可以用狭义的知识和广义的技能来解释。最后， 说到底，所有习得的语文能力都来自广义的知识。图中下位子目标中的动作技能、智 慧技能、认知策略、生活经验、文章内容知识和语文专门知识都是可以用广义知识来 解释。价值标准是课文中暗含的做人做事的行为规范( 或行为准则) ，有是非、善恶 之分，其学习要经历接受、反应、评价等五个阶段。 简单的说，语文基本技能是与课文中的字、词、句子和标点符号的阅读和写作有 关的技能；语文高级技能是与篇章的阅读和写作有关的技能。通过语文基本技能和高 级技能的区分，一方面简化了技能的分类，另一方面，引入字、词、句子和篇章结构 等语文教学内容，就把一t l , 理学的概念和语文教学内容联系起来了。也就是说，语文教 学的内容是字、词、句、篇，而学习的主要结果是技能。 二、语文教学内容与掌握水平分类 从图1 可见，语文技能教学有两个主要目标，一个目标是基本技能，第二个目标 是高级技能。基本技能要落实在字、词、句子和标点符号的习得与运用上。 吴红耘、皮连生，试论语文教学设计中的目标分类及其教学含义，教育研究与实验2 0 1 1 年3 期 9 第一章小学语文单元整组教学概述 目标分类指导下的小学语文单元整组教学实验研究 ( 一) 语文基本技能的分类框架 表1 - 1 语文基本技能两维分类框架 掌握水平( 认知过程) 教学内容 记忆 理解运用分析评价创造 拼音：字母 规则 中1 1 ：高1 生字：音形 低1 1 ；高1 1 字义低1 2 新词： 音形 低1 1 ：；中2 。1 中2 2 词义 低1 2 ；中1 2 高1 2 组词规则 中3 句子： 句式高3 1 成分 标点： 符号 使用规则 高3 2 ( 二) 语文高级技能目标分类框架 语文高级技能是在基本技能学习的基础上发展起来的与篇章的阅读和写作有关 的技能。同语文基本技能一样，我们仍采用教学内容和掌握水平两个维度分类。在内 容方面，基本技能可以很明确地区分拼音、字、词、句子和标点符号5 个项目，而高 级技能没有这样可以方便区分的内容。从语文特级教师的经验中我们发现，他们在篇 方面的教学内容主要集中在如下几个项目( 见表l 一2 ) ： 文章标题：审题，如从文章标题推知或猜测文章重点写什么。 文体：如看到文章标题，能做出记事、写人、状物等文体的判断。 背景知识：包括阅读前和阅读中回忆文章背景，或阅读前查找与文章内容有关的 背景知识。 课文内容：通过阅读理解并能陈述文章所涉及的内容知识。 文章结构、层次：知道文章作者写作思路，先写什么，再写什么，后写什么。 价值标准：接受或评判文章中暗含的价值标准。 表达技巧：如立意、材料取舍，环境、人物心理和外貌描写等技巧。 皮连生，语文目标分类学习与教学论， r 】，2 0 10 , 8 皮连生，语文目标分类学习与教学论， r 】，2 0 1 0 ，8 目标分类指导下的小学语文单元整组教学实验研究第一章小学语文单元整组教学概述 表1 - 2 语文高级技能两维目标分类框架 掌握水平( 认知过程) 教学内容 记忆理解运用分析评价创造 标题与文体 背景知识 文章结构、 中5 1 ；中 层次 低2 2中6 1 5 2 课文内容 中6 2 低2 1 高4 1高4 2 价值标准 表达技巧高4 2 高4 2高4 2 三、任务分析 ( 一) 任务分析的定义 任务分析又叫目标分析，是指在开始教学活动之前，预先对教学目标中所规定的、 需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系详加分析，为学习顺序的安排和 教学条件的创设提供心理学依据。 课堂教学中的任务分析： 通过对教材与学生的分析，确定单元或单课的具体的教学目标； 对教学目标中的学习结果进行分类； 根据对不同类型的学习的条件分析，揭示实现教学目标所需要的先行条件，即使 能目标及其顺序； 确定于教学目标有关的学生的起点状态。 ( 二) 对定义的归纳 1 、任务分析要描绘出学生的能力蓝图 2 、要分析实现蓝图的条件 3 、对这些条件的分析有助于确定教学的内容、方法和顺序。 ( 三) 任务分析的特点 1 、分析学生有特定行为表现的内在知识 知识维度认知过程维度 记忆理解运用分析评价创造 第一章小学语文单元整组教学概述目标分类指导下的小学语文单元整组教学实验研究 事实性知识 概念性知识 程序性知识 元认知知识 2 、学习分类的思想 学习现象很复杂，要分门别类地研究各类知识的规律，不能期望用一种学习理论 或机制来解释所有学习。图式理论的运用。 3 、要分析学生的缘由知识基础。 4 、有课程水平的任务分析，单元水平的任务分析和单个目标的任务分析。 四、目标分类学及任务分析理论对单元整组教学的实践意义 对于语文单元整组教学来说，目标分类是理论、是依据，显得举足轻重。因为， 它将在一个单元的范畴里产生影响。它将明确地告诉我们，这个单元要我们的学生“到 哪里”，通过任务分析，帮助我们带领学生“怎样到达那里”。最后通过多元评价方 式，检测学生“是否到达了那里”。我们以人教版教材中年级语文为载体，经过了近 两年的实践研究，深深感觉到，进行目标分类和任务分析，指导我们的单元整组教学 意义非凡：我们将清楚地知道这个单元的终点目标是什么，每一课的目标又是什么， 这些目标中哪些属于基本技能，哪些属于高级技能，在落实每课教学时，学生的起点 能力是什么，因此，有了这些理论的指引，将为我们的单元整组教学指明方向。 第三节单元整组教学实施的原因与研究价值 一、单元整组教学实施的原因 ( 一) 单篇课文教学的局限性 孤立的单篇课文教学有如下局限性： 第一、难以进行高级技能教学。由于一篇课文，对于许多语文高级技能来说，只 是一个例子，光接触一个例子，就要求学生进行读写迁移，是不可能的。根据学习心 理学的研究，语文高级技能有些可以作为图式来学习，有些可以作为策略性知识来学 王小明，沈国民，陈元新，语文学习与教学设计小学卷，上海教育出版社，2 0 0 4 年第一版 皮连生，单元整组教学设计研究 r 】，未刊稿，2 0 1 0 ，8 1 2 目标分类指导下的小学语文单元整组教学实验研究第一章小学语文单元整组教学概述 习。这两类知识的学习都必须经历“举三反一”和“举一反三”这样一些认知过程， 才可能从陈述性知识向程序性知识( 即技能) 转化。前面的“举三反一”是图式建立 和作为陈述性知识的读写规律性知识的习得过程；后面的“举一反三”是变式练习的 过程。在变式练习过程中，学生要知道习得的规律性知识在变化的情况中运用的特殊 条件。 第二、难以进行综合能力教学。口语交际和习作都需要综合能力：1 、要有内容 可说可写；2 、通过说和写需要训练组织内容结构和表达思想的技能和技巧。学生从 单篇课文中难以同时习得文章内容知识和高级技能，更难以综合运用这些知识和技能 进行说话和写作。 第三、容易导致简单机械模仿。动作技能可以通过模仿进行学习；智慧技能和认 知策略不可能通过模仿学习。因为这类学习需要以概念的掌握为前提条件。而概念是 不能通过模仿能学会的。模仿在语文学习中具有重要作用。 ( 二) 单元整组课文教学的优点 一个教学单元的内容是由若干篇课文组成的，一般教学时间要延续一至两周。 单元教学除了可以完成在短时内就可以掌握的基本技能，如理解词义，运用新习 得的词语造句、掌握某个新的句式之外，如果组织得好，教学得法，它可以完成需要 以多篇课文学习为条件的高级技能教学任务，也可以完成需要综合能力的口语交际和 写作教学任务。所以小学语文教材，特别是中高年级教材都是分单元组织的。 据华中师大附小的研究，单元整组课文教学有如下优点： 1 激发兴趣，借享受成功之机遇，促使学生主动学习 2 统领全局，借单元整体学习之优势，拓展阅读范围，培养阅读能力 3 把握个性，巧用“综合学习”之活动，培养语文实践能力和综合语文素养 4 架桥铺路，让书面表达能力形成于单元学习的全过程 二、单元整组教学的研究价值 单元整组教学为小学语文教学改革注入了新的活力，为提高小学语文教学效率开 辟了新的途径，为教师教和学生学提供了更大的空间。 ( 一) 符合人们整体性认识事物的规律 。皮连生，单元整组教学设计研究 r ，未刊稿，2 0 1 0 ，8 第一章小学语文单元整组教学概述目标分类指导下的小学语文单元整组教学实验研究 格式塔心理学认为，任何事物都不是各个部分的简单相加，而是经过认知主体知 觉活动，重新建构成的一个新的有机整体。有机体或统一的整体构成一个新的有机整 体。有机体或统一的整体构成的全体，要大于各部分单纯相加之和。 小学语文单元整组教学强调以“组”为单位进行教学，符合格式塔心理学整体认 识观，有利于学生掌握一组教材的整体结构，实现有意义的建构。 ( 二) 发挥以专题组单元的教材功能 人教社小学语文教材按专题分组编写，注意加强整合，每一个专题从导语到课文， 从“口语交际习作”到“回顾拓展”，各个部分力求从内容和形式上凸显本单元的 学习重点，整组教材乃至于全册教材成为相互联系的整体。小学语文单元整组教学强 调学生整体把握教材，即先整体感知教学内容，再深入学习，最后总结提升。人教社 小学语文教材以专题组单元的编写方式，为开展单元整组教学提供了有利的条件。 ( 三) 实现省时高效的语文教学理想 1 9 7 8 年，吕叔湘当前语文教学中两个迫切问题指出，中小学语文教学效果 较差，中学毕业生语文水平低大家都知道，但对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕 还认识不足，用总课时的3 0 的时间教学生学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄 咄怪事是否应该研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩? 小学语文单元整组教学要求有效整合教材中的教学资源，这样就可以节省出教材教学 时间，引进课外学习资源，从而提高语文教学的效率。 第四节单元课文的选择、组织与排序 新学习方式，让课程走向开放、丰富、灵活。单元整体教学这一新的学习方式， 体现了整合的思想。整合就是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调，在整体优 化的基础上产生重组效应，从而发挥出系统更大的功能。它的核心内涵是打破原有各 要素之间的封闭状态，促进各要素之间的优势互补，发挥整体大于部分之和的作用。 人教版语文教材以主题单元的形式编排，每单元的课文内容基本围绕一个主题， 口语交际、综合性学习等内容也与主题基本相一致，传统的学习方式没有合理利用这 种组合，优化这种组合，假如仍然一篇篇地学习课文，单独地进行口语交际训练，仍 然为教材中写作的要求而写作，就会使这种优势被消解。如果把教材中已经进行整合 1 4 目标分类指导下的小学语文单元整组教学实验研究第一章小学语文单元整组教学概述 的学科内容与学生已有学习经验再进行整合，达到优势互补，激发学生的求知、探究 欲望，那课程就将走向开放、丰富、灵活。 一、小学语文课文重组的问题和现象 ( 一) 问题的性质与困难 在进行语文单元整组课文的教学设计之前，首先面临的问题是如何选择与组织课 文，并使之成为合理的教学单元。我国语文课程专家在如何组织课程单元方面存在分 歧。当前的主流倾向是根据文章内容组织主题单元，强调学生的兴趣，多学科融合， 倡导学生自主、合作和探究。典型的例子是新课程改革专家编写的语文课程标准解 读( 2 0 0 2 年湖北教育出版社出版) 推荐的语文七年级关于“狼”的一个单元( 来 自江苏教育出版社出版的教材) 。其教学目标是“培养学生从多角度看事物的科学精 神，增强学生的环保意识，培养学生正确的价值观。”这是一种以“传道”为主要目 标，而不是以语文高级技能为主要目标的教材单元。而本次课题实验要求单元课文的 选择、组织要体现文道结合，即单元主题与语文训练巧妙结合，基本技能与高级技能 学习有机统一。要实现这两大统一，需要进行不断的尝试和摸索。 ( 二) 学习丁有宽的单元组织与教学内容排序的思想 1 丁有宽关于语文能力的知识成分分析与学习内容排序 丁有宽将小学语文读写能力分成5 0 个基本功，依次是句子( 3 ) 、句群( 4 ) 、 构段( 4 ) 、篇章( 3 9 ) 。篇章中又分文章开头( 5 ) 、文章结尾( 5 ) 、谋篇( 1 6 ) 、 写景状物( 5 ) 、写人( 8 ) 、记事( 4 ) 。括号内数字表示基本功的个数。 5 0 个基本功的年级排序如下： 1 年级：侧重识字法，练好四素句，用四素句完整说话； 2 年级：学会查字典，侧重练习“连续”、“并列”、“总分”、“概括与具体” 四种句群： 3 年级：读书法，侧重练好连续、并列、总分、概括与具体四种结构段； 4 年级：读记法，以篇章为重点，侧重练习审题、立意、选材、组材、修改、观 察等六种能力； 皮连生，单元整组教学设计研究【r 】，未刊稿，2 0 1 0 ，8 皮连生，单元整组教学设计研究 r 】，未刊稿，2 0 1 0 8 1 5 第一章小学语文单元整组教学概述目标分类指导下的小学语文单元整组教学实验研究 5 年级：对应法( 读、写七条对应规律，见下表) ，以培养学生自学、自得、自 作、自改能力为重点，强化综合练习。 2 丁有宽的“读写结合系列训练”教材组合原则( 见下表) ： 笠 学法 训练重点及要求 级 组合原则 要求 名称 文章结构记叙要求 从旬着眼从 识字 掌握识字方四种句式( 陈述句、疑问句、判 l 法，培养识字断句、描写句) ；三种句型( 四素明题目，有中心 字入手 法 能力旬、连续旬、并列句) 从段着眼词查字 运用部首、音 四种句群法：连续、并列、总分、明题目，有中心， 2 序法查字、阅 句入手法 概括与具体有次序 读 从篇着眼旬读书 初读 3 细读 四种构段法：连续、并列、总、明题目，有中心、 段入手 法 分、概括与具体有次序、有重点 精读 读( 重在精 从篇着眼单读记 读) ；记( 摘 六个单项：审题、立意、选材、 明题目、有中心、 4 录、评注、列有次序、有重点， 项入手法 组材、观察、修改 提纲、写读后有特点 感) 七个读、写对应法： 解题与审题、拟题 从篇着眼综 读写 看题学文 归纳中心与表现中心 明题目，有中心， 分段、概括段意与拟题纲 有次序，有重点， 5 对应区别主次与安排详略 有特点，有感情 合训练 看题作文( 自 法捕捉重点段与突出中心 命作文) 品评课文与自改作文 从读中学观察事物与从作文中 练观察方法 从上表可以推测，丁有宽选编教材的原则是：先确定目标，然后根据目标选择课 文及其组合。 3 丁有宽编排的单元教材的特点： ( 1 ) 教材设计以单元为中心，层层突出训练重点 单元分组文，突出训练重点；组文分课型，突出课文特点；课有重点，突出练习点。 ( 2 ) 课文分精读课文、略读课文、自学课文 精读课文重在教给规律和方法；略读课文重在试用规律和方法；自学课文，在于 自学运用规律和方法。 ( 3 ) 课文中安排不同类型练习题 目标分类指导下的小学语文单元整组教学实验研究第一章小学语文单元整组教学概述 预习题是给学生初读课文时的提示，也是教师指导学生预习课文的要求；课堂练习题 是学习课文、进行训练的提要；综合练习题是本单元知能的综合和提高。 ( 三) 华中师大附小运用人教版教材，进行“单元整组”教学的经验 1 教材选编依据： “语文素养是以语文能力( 识字、写字、阅读、写作、口语交际) 为核心，是语 文能力和学习方式的整合。”“人教版教材遵循语文课程标准理念：全面提高语 文素养，既重文化熏陶，人文渗透，又注重学生身心发展特点和认知水平。”教材利 于“自主、合作、探究学习方式转变”，“得法课内，收益课外，影响终生”。 华中师大附小用人教版进行单元教学试验的目的： ( 1 ) 满足孩子们的求知欲望； ( 2 ) 对学生进行多层面、多维度的训练；培养学生各方面的语文能力( 整体把 握能力、课外阅读能力、表达能力、识字能力等) ； ( 3 ) 渗透搜集信息、整理信息、运用信息的能力培养； ( 4 ) 让语文课程标准的基本理念( 实践性、开放性、学习方式的自主、合 作、探究；学习资源的广阔等) 贯穿教与学的全过程。 3 、华中师大附小单元教学教材重组实例( 5 年级下，第五单元) 原教材课文安排：将相和草船借箭( 精读) 景阳冈猴王出世( 略读) 另外课文前有单元导读，课文后有口语交际和习作要求。口语交际 是表演课本剧；习作是练习缩写，教材提供景阳冈的缩写范例。 该校只在教学顺序上对课文先后次序作了微调：先学猴王出世与回顾和拓 展之“课外书屋”；再学草船借箭；继学将相和；最后学景阳冈和景 阳冈的缩写范文。 教学目标： ( 1 ) 认识3 6 个字，会写2 3 个汉字；积累课文中的好词语、好句子、好段落； 搜集并积累与名著有关的歇后语。 ( 2 ) 能正确流利、有感情的朗读课文，通过曲折生动的故事情节来感受人物形 象，感受名著的魅力，激发阅读名著的兴趣。 皮连生，单元整组教学设计研究 r 】，未刊稿，2 0 1 0 ，8 第一章小学语文单元整组教学概述 目标分类指导下的小学语文单元整组教学实验研究 ( 3 ) 能结合课文阅读原著中的相关章节，体验阅读名著的乐趣。 ( 4 ) 能自行编演课本剧；学习文章缩写。 二、小学语文各年段课文的选择、组织与排序。 借鉴了丁有宽和华中师大附小选编课文的经验，我校课题组主要以人教版教材为 例，将- n 六年级的课文，按照特定的主题，结合读写训练点，进行了课文的重新选 择、组织与排序。每单元有单元导读、3 篇精读课文和1 篇习作训练组成，以便更好 地进行读写迁移。 ( 一) 二年级重组课文单元：小动物的知识 单元导读：本单元主题是“通过一个童话故事了解有关小动物的知识”( 知识 童话) 。选编了三篇精读课文群鸟学艺、 不用嗓子的歌手、动物过冬。 课文语言生动活泼，充满情趣。从鸟儿怎样搭窝到介绍蜜蜂、青蛙和蝉这些动物的 发音方式，讲到了动物怎样过冬。从而让我们知道大自然是奥妙无穷的，我们要 做一个生活的有心人。本单元的学习，在了解课文的同时，学习结合句子理解词语， 联系上下文读懂每一句话。学习作者怎样用完整通顺的语句表达要说的意思，为 说话、写话过程中努力做到用词准确，把句子写通顺做准备。 ( 二) 三年级重组课文单元：大干世界 单元导读：我们身边的许多事物，都有着无穷的奥妙，我们要留心观察。细心观 察是认识事物掌握知识的基础，观察得越仔细，认识事物越深刻。本组紧扣“围绕一 个意思，按一定顺序，抓住事物的特点写具体”这一写作训练重点，共编排了三篇精 读课文我爱故乡的杨梅、爬山虎的脚、石榴、作文：写一种水果 ( 三) 四年级重组课文单元：人小鬼大 单元导读：本组教材以“有志者事竞成”为专题，选编了课文马背上的小红军、 小珊迪、修鞋姑娘、作文：我的同学。从参加革命的小红军、家境贫寒 的小男孩到毅然献血的孤儿，课文中这些人物身上都具有一种可贵的精神。本单元的 这组课文，都能通过人物的语言、动作、神态、心理以及外貌的描写来表现他鲜明的 性格特点或思想品质。 ( 四) 五年级重组课文单元：亲情，人间瑰丽的情 单元导读：俗话云：黄金有价情无价。而“亲情”这“人间第一情”，更是瑰丽 目标分类指导下的小学语文单元整组教学实验研究第一章小学语文单元整组教学概述 的情。亲情，是团聚时的欢乐，也是牵挂时的孤独：是相处中的和谐，也是磨擦时的 痛苦；是父母无私的付出与关爱，也是子女感恩的回报与反哺。这就是亲情，这就是 挚爱。以下三篇课文荔枝、爱如茉莉、( i l l 震中的父与子可以作为一个训 练单元。他们都是通过平凡的小事来表达亲人问美好的情感，特别值得关注的是文章 中的细节描写，作者将人物的动作、语言、神态等和周围的环境描写得特别细致，特 别真切，有血有肉，值得揣摩。学生在学习后，运用于写作也是很有意义的。 ( 五) 六年级重组课文单元：英雄人物单元 单元导读：这是一个英雄人物单元，由三篇写人的课文军神、船长、丰 碑组成。它们都是通过描写一件事情来表现英雄人物的品质和精神的。特别值得关 注的是文章中都运用了正面描写和侧面描写的方法，