（教育技术学专业论文）信息技术环境下学徒共同体的构建.pdf

中文摘要 随着教育教学改革如火如荼的进行，教学模式的改革成为教育教学理论和实践研究的 热点问题，进行教学模式的整合性研究是本篇学术论文的主体思路，改善现行学校教育存 在的突出问题是本研究的总体目标。 本文以学习理论的前沿研究成果为背景，力图以教学模式的整合性研究为切入点，针 对目前学校教育去情境化、不重视合作学习和无法进行信息技术与学科课程的深层次整合 等现象，分析了传统的学校学习中存在的突出问题，并深入探讨了学习理论领域的研究在 逼近和试图解决这些问题时提供的基本线索。本文在介绍情境认知学习理论的研究成果一 一认知学徒制和实践共同体的教学启发意义时，也分柝了这两种教学模式的局限性，并以 此为依据，提出了一种综合了二者思想的学徒共同体模式。 然而，学徒共同体的提出并不意味着只是两种教学模式的简单叠加，它产生的附加功 能是整合前两种模式都不具备的。学徒共同体的设计思想更宽泛、理论依据更详实、操 作流程更复杂、对教师指导作用的要求更严格、对信息技术的依赖性更强。 本论文在进行学徒共同体的设计时，既突出了情境认知学习理论的教学观点，也吸收 了个人建构主义、社会建构主义和杜威实用主义的合理内核，力图将学徒共同体这一具有 实践指导意义的教学模式构建得全面、具体。 在论文的主体部分，探讨了信息技术环境对学徒共同体模式构建的重要作用，并最终 以构建信息技术环境下的学徒共同体为主题，提出了分别适用于动作技能类学习和智慧技 能类学习的两种学徒共同体范例。使学徒共同体模式成为适于学校教育的有效模型，为学 生成为一个真正意义上的学习者、发现者、探索者、指引者和支撑者提供了途径。 由于时间所限本课题虽末进行实践研究，但论文的尾声援引了一个成功的行动研究实 例，并具体介绍了进行学徒共同体教学应采取的实施步骤。另一方面，这个例子极具典型 性，实验教师对信息技术环境的充分利用，使现代化的教学手段完好地服务于教育实习中 的学徒共同体。 论文最后得出结论：信息技术环境下的学徒共同体对提高学习者的知识和能力都是有 巨大帮助的。 关键词：信息技术；学徒制；认知学徒；实践共同体；学徒共同体 a b s t r a c t w i t hg o i n go nl i k ear a g i n gf i r eo fe d u c a t i o n a lr e f o r mi ni n s t r u c t i o na n de d u c a t i o n ，t h e r e f o r mo ft e a c h i n gm o d e li sb e c o m i n gah o tp r o b l e mo ft h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a ls t u d i e so n t e a c h i n ga n dl e a r n i n g i ti st h em a i ni d e ao ft h i sd i s s e r t a t i o nt om a k es c i e n t i f i ci n t e g r a t e d r e s e a r c h e so n t e a c h i n g m o d e l i ti sa no v e r a l lg o a lo ft h i sr e s e a r c ht oi m p r o v et h eo u t s t a n d i n g p r o b l e m s w h i c he x i s ti nt h ec u r r e n ts c h o o le d u c a t i o n t a k i n gf r o n tr e s e a r c hr e s u l t sa b o u tl e a r n i n gt h e o r i e sa s t h eb a c k g r o u n d ，t h i st e x tt r i e s h a r dt os t u d yf o rt h eb r e a k t h r o u g hp o i n tw i t hi n t e g r a t e ds t u d i e sa b o u tt e a c h i n gm o d e l t o d i r e c ta g a i n s tt h ep h e n o m e n o nt h a tc u r r e n ts c h o o le d u c a t i o ni sl a c ko f a u t h e n t i cc o n t e x t s ，p a y s l i t t l ea t t e n t i o nt oc o o p e r a t i v el e a r n i n ga n dc a r ln o tc a r r yo np r o f o u n dl e v e ls t u d i e so nt h e i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dc u r r i c u l u m i n t e g r a t i o n e t c ，t h i s a r t i c l eh a s a n a l y z e d t h e o u t s t a n d i n gp r o b l e m se x i s t i n gi nt r a d i t i o n a ls c h o o le d u c a t i o na n d h a st h o r o u g h l yp r o b e di n t o t h eb a s i cc l u eo f f e r e df r o mt h er e s e a r c ho fl e a r n i n gt h e o r i e sf i e l dw h i c hi sa p p r o a c h i n ga n d a t t e m p t i n gt os o l v et h e s ep r o b l e m s i nt h em e a n w h i l eo f t h i st e x tr e c o m m e n d i n gs i t u a t i o n c o g n i t i v el e a r n i n gt h e o r ya n di t ss t u d yr e s u l t s c o g n i t i v ea p p r e n t i c e s h i p ，p r a c t i c ec o m m u n i t y a n dt h e i re d u c a t i o n a li n s p i r a t i o n ，i th a sa l s oa n a l y z e dt h el i m i t a t i o no ft h e s et w ok i n d so f t e a c h i n gm o d e l s ，b a s e do nt h i s ，ih a v ep r o p o s e d a p p r e n t i c e sc o m m u n i t y ”m o d e lw h i c h i sa k i n dt e a c h i n gm o d e lc o m b i n e dw i t ht h et w o t h o u g h t s h o w e v e r , t h ep r o p o s i t i o no fa p p r e n t i c e sc o m m u n i t y d o e sn o tm e a n s u p e r p o s i n g t w ok i n d s o ft e a c h i n gm o d e l sb r i e f l y ；i tp r o d u c e st h ea d d i t i o n a lf u n c t i o nt h a tt h ef i r s tt w ok i n d so f m o d e l sd on o tp o s s e s s t h ed e s i g np h i l o s o p h yo f a p p r e n t i c e sc o m m u n i t yi sm o l ee x t e n s i v e ， h a v em o r ec o m p l i c a t e da n dm o r ea c c u r a t eo p e r a t i n gp r o c e d u r e ，m o r et h e o r e t i c a if o u n d a t i o n s ， m o r ec l e a r l ya n dt i m e l yt e a c h e r sg u i d a n c ef u n c t i o n ，e v e nb e t t e rd e p e n d e n c e0 1 3 i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y t h i st h e s i sh a sn o to n l ys t r e s s e dt h ev i e wo fs i t u a t e dc o g n i t i o nt h e o r yw h i l ec a r r y i n go n t h e d e s i g n o fa p p r e n t i c e sc o m m u n i t y , 乩th a sa l s oa b s o r b e dt h er e a s o n a b l ek e r n e lo f i n d i v i d u a lc o n s t r u c t i v i s md o c t r i n e ，s o c i mc o n s t r u c t i v i s md o c t r i n ea n dd e w e y sp r a g m a t i s m i t r yh a r dt oo v e r a l la n dc o n c r e t e l ys t r u c t l t l ea p p r e n t i c e + sc o m m u n i t yt e a c h i n gm o d e lw h i c h i s f u l lo f p r a c t i c a ld i r e c t i v es i g n i f i c a n c e i nt h em a i np a r to ft h i st h e s i s ，ih a v ep r o b e di n t ot h ei m p o r t a n c eo fi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g ye n v i r o n m e n t si nc o n s t r u c t i n gt h em o d e lo fa p p r e n t i c e sc o m m u n i t ya n df i n a l l y c h o o s et h e c o n q r u c t i o n o fa p p r e n t i c e sc o m m i m i t y u n d e r i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y e n v i r o n m e n t sa st h et h e m eo f 血话a r t i c l e ih a v ep r o p o s e dt w ok i n d s 、o fa p p r e n t i c e s c o m m u n i t ye x a m p l e s t h a ta r es e p a r a t e l ys u i t a b l ef o rm o v e m e n ts k i l ll e a r n i n ga n di n t e l l i g e n c e n s k i l ll e a r n i n g t h em o d e lo f a p p r e n t i c e sc o m m u n i t y w i l lb e c o m ea ne f f e c t i v em o d e ls u i t a b l e f o rs c h o o le d u c a t i o na n d j m s t r u c t i o na n di to f f e r ss m d e o t saw a yt ob e c o m eo n er e a ll e a r n e r d i s c o v e r e r , s e e k e r , g u i d ea n ds u p p o r t e r b e c a u s eo ft i m el i m i t s ，t h i ss u b j e c th a sn o tc a r r i e do n p r a c t i c a lr e s e a r c h b u tt h ec o d ao f t h et h e s i s q u o t e sas u c c e s s f u la c t i o nr e s e a r c hi n s t a n c ew h i c hc o n c r e t e l yi n t r o d u c e sw h a t i m p l e m e n ts t e p ss h o u l d b em o p t e dw h i l e a p p l y i n ga p p r e n t i c e 。sc o m m u n i t ym o d e li nt e a c h i n g o nt h eo t h e rh a n d ，t h i s e x a m p l ei sv e r yt y p i c m f o rt h e e x p e r i m e n t e r sa b u n d a n tu s eo f i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ye n v i r o n m e n tw h i c hm a k ea p p r e n t i c e s c o m m u n i t yf a u l t l e s s l ys e r v e e d u c a t i o n a lp r a c t i c ew i t hm o d e r n i z e d t e a c h i n gm e a n s f i n a l l y , t h et h e s i sh a sd r a w nt h ec o n c l u s i o nt h a tc o n s t r u c t i n ga p p r e n t i c e sc o m m u n i t y u n d e ri n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y e n v i r o n m e n ti so fe n o r m o u sh e i pi n e n h a n c i n g l e a r n e r s k n o w l e d g e a n da b i l i t i e s k e y w o r d s ：i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ；a p p r e n t i c e s h i p ；c o g n i t i v e a p p r e n t i c e ；p r a c t i c e c o m m u n i t y ；a p p r e n t i c e sc o m m u n i t y 1 1 1 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果，据我所知，除了文中特别加以标注和致 谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：i 茎夔茎 日期：加o s 。6 、e 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位 论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编 学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：塑兰 指导教师签名： 日 期：挚! ! ! ! ：! 日期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位：缝堡痿氐壁业彗皇堂e 豇 通讯地址： 电话 邮编 引言 一、现行学校教育存在的问题 ( 一) 缺乏真实情境 学校教育所研究的重点是达到特定的学习目标，使学生学会特定的内容。对于这一 点是无可置疑的，然而传统的学校教育过于强调系统知识的传授而常常忽略了知识产生 的真实情境，教师所讲授的内容大多是从丰富的情境背景中提取出来抽象原理，学习者 学到的也只是纯粹的、孤立的、难以迁移到生活实践的呆滞知识。尽管这种学习与教学 的去情境化问题正逐渐被广大教育专家和学者所关注，并提出一些适合情境学习的教学 模式：基于问题解决的教学、抛锚式教学、随机进入式教学、案例教学等。这些教学模 式的研究和开发对培养学习者在虚拟的问题情境中解决问题，掌握知识和原理具有积极 的推动意义。然而这种简化了的学习情境与真实的生活情境仍然相距甚远，一些问题是 虚构的、不真实的，学习者很难在真实生活中遇到类似的问题。因此，创设学习的真实 情境成为教学模式设计的一个必须考虑的因素。 传统教学对学习基本持“去情境”的观点，认为知识一旦从具体情境中抽象出来， 成为概括性的知识，它就具有了与情境的一致性，反映了具体情境的“本质”。因此， 对这些概括性知识的学习可以独立于现场情境而进行，而学习的结果可以自然地迁移到 各种真实情境中。然而，情境总是具体的，千变万化的，各种具体情境之间并没有完全 普适的法则。因此，抽象概念、规则的学习往往无法灵活适应具体情境的变化，学习者 常常难以用学校获得的知识解决现实世界中的真实问题。 ( 二) 缺乏深层次的合作 学校教育尤其是班级授课的形式为学习者进行面对面的合作交流提供了可行的场 所。教师也非常注重提供给学习者合作的机会，创设合作交流的氛围。然而，这种表面 上看似热烈的协作交流并没有我们想象的那样取得切实的效果。深层次的合作一方面是 指每一个学习者个体都应该对问题有认真全面的思考，在此基础上进行无保留的、积极 的交流互动。即只有建立在充分的个人知识意义的理解、建构的基础上的社会性合作、 探究才是有意义的。 而现今课堂教学的合作互动欠缺的是为学习者提供充分思考的时间、空间和必要的 帮助，学习者还没有形成对问题一定的认识和思考就投入到交流中，其结果只能是人云 亦云没有自己独到的见解，陷入了表面热烈实际效果不佳的窘境。另一个问题是学习者 合作交流的热情不高，不能全身心的、毫无保留的把自己的想法完全表达出来，其中虽 然涉及到多种原因，但没能把合作维度的评价引入评价机制内，忽视合作的效果，看中 的仅仅是形式上的轰轰烈烈是导致协作只能停留在浅层次上的重要原因之一。同时对合 作的意义认识得不够充分也会导致合作只能流于形式，而没有达到更深层次的意义建构 和形成身份的最终目标。 ( 三) 缺乏信息技术与课程的深层次整合 信息技术飞速发展，信息社会已经到来，信息技术改变着人们日常生活的方方面面， 也对教育的发展产生重大的引导作用。轰轰烈烈的信息技术与课程整合的理论与实践研 究是教育改革的重要方面。于是在这样一种潮流下，各级各类学校纷纷购置先进的教学 设备，对教师进行信息技术培训，帮助教师开发和设计一些多媒体课件，以使他们能尽 快将信息技术应用于课堂。应该说这种现象是值得提倡的，并应继续实行。 但同时我们忽略了一个很重要的因素就是提高教师思想觉悟的闫题。有了新技术， 有了新产品，任何教师都可以学会使用，也都能够应用于课堂教学。但如果教师们不能 从心底里体味到信息技术的先进性和优越性，那么所谓的“整合”只能是浅层次的和流 于形式的。同时如果没有先进的教学思想作指导，任何方式的培训很难收到好的效果。 经常出现这样的现象：先进的教学手段不是用于支持教师对学生的启发引导，也无法为 学生提供有力的学术帮助，而是用于代替传统的灌输方式，形成“电灌代人灌”的可悲 现象。当然也就更不能实现服务于学生的主动学习、个性化体验和协作探究等过程了。 更为严重的是个别学校为了应付访问、视察或幅时检查，将早有准备的精品课程一 一展示，一旦视察结束，那些先进的设备又都闲置起来，怕被学生用坏而成了豪华的摆 设。而那些精品课程也一并被妥善保管起来，待到下次检查时继续发挥作用。 部分教师在进行教学设计时仅仅考虑技术的有无阀题，使用计算机投影就是简单 的黑板粉笔的搬家，教案、习题一一罗列其中，而往往由于客观物理条件的限制，亮度 和色彩的不协调搭配使教学效果反而不如在黑板上书写能引起学生的足够注意，我们说 这样的信息技术不要也罢。另一些教师利用信息技术开发制作了几节精品课，完美的达 到了学科教学与信息技术的整合。然而由于精力和能力的限制其整合的范鼠仅限于此， 难以落实在整个学科教学过程中。 总之，信息技术应用于中小学的学科教学，仍然只停留在表层，生硬的、流于形式 的整合性应用充其量只能算作“凑合”，先进的教学设备更多的时间处于闲置状态。另 一方面，“技术万能”的思想也很普遍，事实上弗不是运用信息技术的教学就一定优于 传统的教学形式，完美的整合性应用才是最能够体现信息技术作用的，才是最优的教学 方式。 二、解决途径信息技术环境下教学模式的整合 现行学校教育存在的突出问题不仅仅是上述三点，当然还有一些无益于现代学校教 育发展的不和谐因素亟待改进。为此，各发达国家的教育部门纷纷采取措施，试图通过 教育领域大规模的改革来解决这些突出的问题。作为最大的发展中国家，我国政府高度 重视教育在新世纪的发展问题。就我国目前的教育教学改革而言，在教学方式、方法 2 方面的革新虽初见端倪，但改革效果并不理想。究其原因，不难发现，对可操作性教育 理论的研究不够深入、具体是其症结所在。即对教学模式的研究不是理论性过强，对教 育教学实践的指导作用大打折扣，导致理论与实践脱节；就是纯经验的、完全来自予教 学现场的实践体验难以升华、提炼到理论的高度，无法实现实践到理论的飞跃。这就是 所谓的“教育理论研究者和一线教师各自的悲哀”。 尽管许多学者和一线教师都意识到问题的严重后果，并试图通过彼此间的合作解决 这些问题，但真正实验起来又会因为接踵而至的烦琐问题而使整个研究举步维艰。因此， 许多研究者因为无法克服大困难，所以也就难体现其有怎样的大智慧。国内学者中，华 东师范大学课程与教学论研究所的高文教授是其中不多的成功者之一，她和她的博士研 究生在教学模式研究领域的真知灼见，为本篇学术论文的最终完成提供了许多宝贵的研 究资料。本篇学术论文借鉴了高文教授豹成功经验，一方面注重理论阐述与教学实践的 紧密结合，另一方面注重信息技术在教学模式应用中的作用。 进行教学模式的整合性研究和创新式探索是教育研究领域一个历久弥新的课题。本 论文针对现行学校教育存在的上述三个突出问题，试图从情境认知理论的典型教学模式 认知学徒制和实践共同体的视角，分析这两种教学模式的优势和不足，进而综合教 育心理学和人类学家的研究成果，提出一种能够切实解决上述问题的整合模式：信息技 术环境下的学徒共同体。以信息技术为依托，情境认知理论中典型的教学模式认知学徒 制和实践共同体有机的结合，发挥二者之长及信息技术的先进性，改善谦堂教学出现的 问题。 3 第一部分学徒共同体的概念界定 学徒共同体这一概念的提出并不是简单的语词拼凑，它作为一种整合的教学模式， 有其自身独特的意义，体现了知识与能力、静态与动态、问题解决与实践活动的辩证关 系。以下将详尽的辨析各相关概念间的联系与差别，初步乔定学徒共同体的概念，阐释 其将认知学徒制与实践共同体思想相整合的依据，并进一步揭示其改善现行学校教育存 在的突出问题的优势所在。 一、认知学徒制思想概览 ( 一) 传统学徒制 “学徒”在现代简明牛津字典中的解释是：某种工艺的学习者，目的是为了服务， 并且在特定的条件下有权得到雇主的指导；初学者、耨手。该定义指出，这种特定的条 件包括特殊和一般两种关系：特殊是指雇主和雇员之间的契约关系；一般是指并非需要 契约的一种关系。由于时间和空间的不同，所以很难给“学徒制”下一个明确的定义。 它包括许多发展中国家仍在采用的非正式的、工作本位的“做中学”形式到许多发达国 家大型企业采用的正规的、有组织的普通教育与职业准备教育相结合的不同形式。 在正式的学校教育产生之前，学徒制曾经是人们学习的最普遍的方式，从语言、绘 画、雕刻、复杂的社会交往技能到菜一专业领域的知识与技能，都可以通过类似学徒制 的方式进行非正式的学习获得。这种学徒制的方法通常不包括学校教育中通用的说教式 教学，而普遍采用观察、交流、训练等手段，使学习者逐渐接近成功。到了世界工业革 命时期，学徒制成为工人、技师培训的主要模式，采用师傅带徒弟的方式传授技艺，其 基本学习过程如下图所示： 干杂活，如帮师傅馓准备工作或下班时打扫。 有机会观察师傅操作，师傅在一旁航督少年干活， 以发现他的特殊天赋或严重缺点。 学徒开始外国参与该行业业务，逐渐熟悉工作的垒 过程和全部技术。 师傅根据传统做法和学徒的特殊才能及愿望给予 指导，使其从生手变成熟练工匠。 经过数年学徒期的督导和训练，学徒就可以自立门 户营业了。 图l ：传统学徒制的学习过程 传统学徒制学习的优势： 4 有关研究表明，传统学徒制学习有如下结构特征，表现出这种学习方式特有的优势： 1 工作是动力 通过当学徒来逐步掌握任务并不是为了遥远的象征性目标，而是为了完成工作的近 期目标。工作是种驱动力，在传统的学徒制学习中，学徒逐渐掌握完成任务的方式。 在这一学习过程中学习的动机主要不是为了一步一步地接近一个遥远的、象征性的目 标，如：获得一份证书，而是为出色完成工作而进行学习的直接价值。 2 开始的任务相对简单 学徒制是从掌握相对简易的技能开始的，因此很少出错。 3 学习是身体力行的 学习的重点是亲自动手操作。因此，这种学习包括的主要是“做什么”的能力，而 不是“说什么”的能力。 4 教师和教学是无形的 在学徒制学习和非正式的训练中，似乎教的很少。学徒是否接收了指导，不是来自 教师的教，而是来自学徒对工人工作的观察。实际操作的标准是镶嵌在工作环境中的。 对学习者能力的判断是自然地、持续地在工作背景中显现的。学徒是在继续掌握下一个 技能时，产生“自己的”问题的。 在学校中，通过学徒身份的训练，学生经常能学到今天高速发展的社会所丢失的许 多东西。在学徒训练过程中学到的某种能力，学生会用自己的方法进行试验，并进行创 造性的扩充。学校教育与学徒制方法最重要的区别是：当学习与教学成为学校的专利时， 作为教与学的对象的知识与技能被人为地从它们实际运用的情境中抽象了出来，由此造 成了理论与实践的明显脱节。然而在学徒制的方法中，作为学习对象的知识与技能是镶 嵌在它们实际运用的情境之中的，熟练的从业者在教学的过程中始终持续地使用着这些 技能，而且这些知识与技能对于从事学习的学徒则是完成有意义的任务所必需的工具， 他们正是在这些技能与知识镶嵌其中的社会性和功能性的情境中进行解决真实复杂任 务的学习的。 ( 二) 认知学徒制 在揭示传统学校教育的弊病以及传统学徒制方法的基本特征的基础上，上个世纪8 0 年代末，西方的一些学者提出进行第二次教育革命的呼吁，他们认为，如果使学徒制的方 法适应学习者的思考和问题解决技能等认知技能的培养，如果将学徒制方法中的核心技 术建模、训练、搭建脚手架等置于功能强大的计算机之中，那么这种新的认知学徒制将 在实现理论与实践的结合，在改造传统学校的物质设施、组织形式、教学方法、评价标 准等方面，尤其是在消融传统学校与社会各行各业的界线方面掀起一场真正意义上的学 习革命与教育革命。 认知学徒制作为情境认知的一种形式。其目标是帮助学生建构自己对问题的理解。 其中的支持活动包括指导、监督，为认知提供脚手架，辅助学生将问题与个人经验及知 识运用的具体情境结合起来。认知学徒制强调的是在专家的呵护下学习：就是专家在现 场对认知活动进行指导和示范。例如，在相互教学中，教师和学习者在理解课文时会轮 5 流扮演学生和教师的角色。或是，专家在研究一个新问题时进行有声思考随后与学生一 起对应用的策略和随后的方法进行反思。 认知学徒制由四个主要的模块构成，分别为内容、方法、序列和社会性四部分。 1 内容 学校通常关注的是学科的概念、事实和程序。但是为了在任何环境中都能有效地进 行操作，学生还需要其它三种：专业技巧专家问题解决的策略；认知管理策略 目标设定，策略设计，监控，评价和修改：学习策略知道为什么学 - j ，包括探索新 领域，在熟悉的领域得到更多知识，重组已有知识。 2 方法 教学方法应该给学生在情境中观察、参与、发现策略的机会。教师指导提供线 索，反馈，提示；脚手架在学生执行任务时给予支持；淡出逐步将学习过程的 控制权交给学生。 3 序列 学习应是阶段性的，这样学习者才能在专家的指导下建立所需的多元技能，并发现 技能运用的条件。这需要逐渐增加任务的复杂程度，不断改变的问题解决情形，以便学 生对整个学习有个整体的认识。 4 社会性 学习环境应该再现现实世界中的技术、社会、时间、动机特征，所学的知识在现实 世界中得以应用。只有通过在情境中处理事情，学生才能学会知识在何时、何地、如何 应用于其它情况。例如，在现实世界中，人们必须和他人共同工作，这需要学生共同工 作解决问题，执行任务。 ( 三) 认知学徒制的教学启发意义 认知学徒模式依据了从杜威、维果茨基到当代认知科学家在内的许多严肃的思想家 和研究者共同的发现，强调一种超越概念和表征的积极领悟的新认识论。认知学徒制是 建立在传统学徒制基础上的、经过检验的、跨文化的教学模式。该模式在现代技术手段 的支持下能为学生创设一个有利于可视技能获得的、不同于传统学校“温室型学习环境” 的、日常生活性的、真实有效的学习环境。 1 认知学徒制的优势 ( 1 ) 还知识和技能以真实的情境 作为情境学习重要模式之一，认知学徒模式试图揭示学习的真实本质学习是学 习者与知识以及知识得以产生的活动、背景和文化活动的结果。认知学徒制的设计解决 了校内学习和校外学习的区别闯题。即超越了课程本位的思想，仿效真实工作情境，使 学习者在学校里就接触到未来工作中要遇到的问题。认知学徒制确实推动了教育者对学 习和认知的理解，这种超越了表征的观点，把问题指向了教育中的情境脉络。 ( 2 ) 消融传统学校与社会各行业的界线 作为一种专门设计的、与德育工作相关的、学校本位环境中的情境学习，认知学徒 制的重点在于培养学生的学习能力以及适应现代工作的一般技能，如：信息的获取及预 6 处理、认知工具的掌握与运用、解决问题的能力、入际交往能力等，从而使学校中获得 的知识符合工作单位的需要并有效的迁移至未来的、新的情境之中。认知学徒制通过仿 效真实工作情境，使学习者在学校里就接触到未来工作中可能遇到的问题：通过开发兼 容职业课程的灵活性与实用性以及学术课程的基础性与系统性的整合课程，促进了职业 教育与学术教育一体化问题的解决。 2 认知学徒制存在的不足 ( 1 ) 准真实的情境 认知学徒制的主要问题是它发生在学校里，而不是通过学校发生在社会生活中。这 就导致学习情境脉络从社会生活中隔离出来，丽进行的实践要通过社会生活才具有价值 和作用。但是，学习者所介入的实践仍然是抽象出来的学校任务，这对学习实践的意义 和类型有重要影响，对个体与意义和实践的关系也有重要影响。 ( 2 ) 合作不够，缺乏身份的建立 认知学徒制也仅仅是一个背景，它与真实生活是分开的，学习依然是一种个体行为， 没有把学习者与更重要的身份，即作为共同体的成员的身份联系起来。如果与世界的互 动形成了意义和身份，那么，教育就更需要强调互动的类型，身份就在学校情境中产生。 ( 3 ) 缺乏对贡献性的评估 学校文化不是强调活动对于共同体的贡献，而是把知识变成某种要去获得的东西。 虽然认知学徒制并不完全使学习活动和结构去境脉化，但活动还是同其对社会的贡献相 分离是实践而不是贡献，而且，在这里仍然有对活动的分解，把从社会贡献中发展 起来的社会身份和意义与活动本身分割开来。 在解决学校教育存在的突出问题时，认知学徒制有优势，也有不足。那么情境认知 理论所倡导的另一模式实践共同体，是否改善了认知学徒制的不足，它又能否尽善尽美 的解决上述问题呢? 下文将进行具体分析，解开疑问。 二、实践共同体透析 ( 一) 共同体、学习共同体、学习者共同体及实践共同体概念辨析 1 共同体 共同体原本是根据地区性和共同性而连接起来的社会集团。随着网络技术的发展， 这个概念得到了扩大化。因基于因特网的虚拟共同体得到了普及，地域性不再作为必要 条件。共同性是指成员之间的连带感、归属意识、人格、关心、信念、价值观等共同体 意识的共享，即以成员的心理层面作为共同体定义的依据。简言之，共同体就是指基于 兴趣和关心自发集结起来的团体。 莱夫和温格对共同体作了如下定义：共同体并不必然意味着一起出现，有一个明确 界定身份的小组，或者存在可以看见的社会界限。它意味着对一个活动系统的参与，在 这个活动系统中，对于他们在干什么，这在他们的生活中意味着什么，对他们的共同体 意味着什么，参与者有着共同的理解。 7 2 学习共同体 根据相关资料的分析汇总，学习共同体可以作如下定义：学习共同体是指参与学习 活动的学习者包括专家、教师及学生，在公共的学习环境中，围绕共同的主题内容，通 过参与、会话、协作、反思、适应等活动建构的一个具有独特“文化氛围”和“知识脉 络”的动态结构。其间的学习者互相支持、互相交流、互相竞争，在各自独立的轨道及 与同伴相互交叉的轨道上实现自我，力图达到有意义学习的目的。 3 学习者共同体 纵观已有的学习者共同体的教学取向，其根本意图在于增进集体知识并因而支持个 人知识的增长。学习者共同体是由共享着知识、价值和目标的学习者组成的社会性学习 组织形式。当学生、教师及其他学习者对关于他们共同的学习权益的知识、规范、目标、 价值和信仰等达成共享时，学习者共同体便形成了。 从本质上讲，一个学习者共同体营造了一种“相互学习”的文化，这种文化塑造了 每个个体的心灵，使他们能对不同情境中合理的事物和现象赋予意义，并投入到“对 意义理解的集体努力之中”。 从形式上看：作为一种学习组织形式，学习者共同体可以出现在课堂，但不拘泥予 课堂，它的组成是动态的，没有边界的，可以依据主体的需要，随时可以吸纳相关领域 专家的加入。“合作学习小组”是一种有效的“学习者共同体”的教学策略，但学习者 共同体中的合作关系决不仅限于固定的小组，而是为了共同的目标，可以打破小组甚至 班级、年龄、区域、学科界限，“按需组合”或形成各种形式的“结对共享”。 4 实践共同体 情境学习将社会性交互作用视作情境学习的重要组成成分。由此，在研究中显现出 一个统一的概念，这就是实践的共同体( c o m m u n i t i e so fp r a c t i c e ) 。学习者正是在实 践共同体之中获得该共同体具体体现的信念和行为的。随着学生作为一个初始者或新手 逐渐从该共同体的边缘向中心移动，他们会较多地接触麸同体中的文化，行动也会变得 比较积极，随后，开始更为广泛地接触并进入成熟的实践舞台，扮演专家或熟手的角色。 莱夫和温格( l a v e w e n g e r ) 提出了实践共同体这个术语，来体现活动将个体与 共同体加以联系的重要性和共同体使个体实践合法化的重要性。概略地说，一个实践共 同体是一个诸多个体的集合，这些个体长时间地共享共同确定的实践、信念和理解，追 求一个共同的事业。罗斯( r o t h ) 认为，这些共同体的特性是：具有共间体成员介入的 共同任务，具有相关的实践和资源，具有没有异议的背景假设，共同认可一些常识和实 际理由。 ( 二) 实践共同体的关键特征 莱夫和温格从人类学的视角，通过研究日常生活的实践而把关注的焦点放在实践共 同体这一概念上。抱着发展学校学习情境的观点，在研究的初始阶段把注意放在理解构 成共同体的关键特征上。 1 共同的文化历史传统 共同体不是在特定时间应对某种特殊需要而进行的简单聚集。成功的共同体具有共 窖 同的文化历史传统，这种传统部分地获得了社会协商的意义。这包括了共享的目标、意 义和实践。但是，与不太起作用的认知学徒制中的社会协商不同，在实践共同体中，新 成员从老成员的经验中承袭了大多数的目标、意义和实践，这些方面在老成员的经验中 是经过假设和验证并一致同意的。 2 相互依赖的系统 个体在这种境脉中工作时是更大的集体的一部分，并与共同体有着相互联系，共同 体也是一个更大的集体社会的一部分，共同体的意义或价值是通过社会而获得的。 这有助于为个体和共同体提供一种有共享目标的感觉，也有助于提供身份。 从共同体成员的合作、努力讲，从共同体所处的更大的社会系统讲，共同体都是一 个相互依赖的系统。个体和共同体建构了一个嵌套的互动网络，个体通过将共同体的实 践个人化而转变着和维持着共同体，而共同体通过提供个人化的机会和最终促成文化适 应的途径来转变和维持个体。教育和学习包括参与和成为组成部分，学习是成为更大整 体的一个部分的过程。 3 再生循环 通过循环，新来者能成为老手，而共同体也因此得以维持。十分重要的是，当新成 员与身旁的同伴和成熟实践的示范者一起进入成熟的事件时，共同体就有了进行再生的 能力。随着时间的推移，在这黛新成员身上就会体现出共同体的惯例和常规，甚至可能 替代老成员。 ( 三) 实践共同体对学校教育的启发意义 1 启示 ( 1 ) 打破隔离状态、色4 建情境性学习团体 实践共同体对于打破个别学习者在班级中的隔离状态、创建情境性学习团体，给予 更为明确的重视，实践共同体关注的不是意义或内容的情境性，而是关注共同体以及学 习意味着什么，在这里学习是作为共同体一部分所具有的功能。分析的单元从个体境脉 转向了共同体境脉，这导致了其关注点从技能学习和发展理解转肉形成一种作为共同体 成员的身份，成为知识化的有技能的人，这两者是统一过程的组成部分，在这一过程中， 前者激发了其所包含的后者，对其加以塑造并赋予其意义。 ( 2 ) 使合作学习成为一种需要 实践共同体可创建一种有利于合作学习的环境，由于共同体成员所面临的问题的复 杂性，使得学生不可能完全独立解决，从而使合作学习成为一种需要。 ( 3 ) 通过合法的边缘参与建构意义和身份 实践共同体中比较强调自我发展的重要性，强调在自我的发展中作为共同体的一部 分进行合法参与的重要性。实践共同体作为一个能整合到学校实践中去的学习舞台，让 共同体的成员通过合法的边缘性参与建构意义和身份。使教学成为处于真实的社会情境 脉络中的互动过程。 ( 4 ) 增强教育的开放性 实践共同体对基于信息技术的教学产生了重大影响，为增强教育的开放性提供了巨 9 大的潜力。学校不是一个封闭的系统，学校教育的正常进行受到诸多因素的影响。只有 学校开放性的不断提高，才能做到适时调整不和谐因素，而适应时代的发展和社会的进 步。一方面师生关系、教学活动和教务管理等教育系统内各因素的作用不容忽视，另一 方面社会性因素如科技、经济、文化的发展也是非常重要的外部影响因素。 实践共同体的成员组成多样、多变，不仅包括教师和学生，还包括家长、专家、社 区成员等。学校教育不只是课堂上师生之间的互动，还要听取专家的指导、家长的意见 以及社区成员对学校办学的反响等。这样，实践共同体的活动就突破了教育体系内部的 局限，在共同体的实践活动中，充分发挥教育体系以外社会因素的作用，增强了教育的 开放性。 2 欠缺 ( 1 ) 没有明确的运行机制 学习者参与实践共同体时，身份和意义的建构是两个非常核心的问题，在学习者从 边缘性参与发展到核心身份和地位的过程中，实践共同体并没有明确的定义相应的运行 机制，个体是如何借助合法的边缘性参与逐渐走向共同体的中心的，达到最终的身份和 意义的建构的途径是什么，学习者在这样的疑问下很难实现真正参与到实践共同体中。 ( 2 ) 易生成负面身份 由于学习目标不明确，合作方向性不强，就可能导致负面身份的广泛生成，学习者 处于边缘的观望状态，形成低成就和失败的挫折感，并可能出现从制度上反对实践共同 体的破坏者和麻烦的制造者。 通过以上的介绍和分析，不难看出认知学徒模式和实践共同体模式都对改善现行学 校教育中存在的问题有一定的启发意义，然而二者又都不够完善，尚存在着许多自身的 不足。这就为二者的有机结合提供了可能性和可行性。认知学徒制的机制可以被引入实 践共同体中，使共同体中合法的边缘参与的机制更加明确，即学徒与师傅，新手与专家， 生手与熟手的互动机制。加之实践共同体自身重协作、重体验、重身份、重意义筹优点， 使二者的结合成为可能，结合后的协同作用将远大于二者功能的简单相加。 三、学徒共同体的概念界定 论文关注的焦点是学校教育的情景化问题、深层次协作的问题以及运用先进的信息 技术手段的问题，构建学徒共同体就是从认知学徒制对学习者个人建构知识和意义的支 持出发，结合实践共同体对学习者社会性建构的支持，试图运用信息技术手段实现情境 化学习和协作学习的统一。将认知学徒制与实践共同体这两种模式进行统整，最大限度 地发挥二者的优势，做到取长补短、优势互补，形成一个较理想的整合模式。下面就来 认识一下学徒共同体的庐山真面目。 ( 一) 关于学徒共同体的基本认识 学徒共同体构成了一个典型的分布式认知系统