有关演示实验与学生实验的研究与改进.doc

有关演示实验与学生实验的研究与改进麻城市春蕾学校 胡自霞【摘 要】物理学是一门以实验为基础的学科，试验是学习物理的灵魂与基础，在国家大力倡导教学改革的大背景下，怎么样让学生学好物理学，做好试验的探究与创新，是我们每个物理教育工作者所要面临和解决的一个重要课题。【关键词】试验 研究 改进 在物理教学当中实验是其重要的一部分，特别是新课标以来，实验在教学中的地位有空前的提高，作为一名物理教师，在教授学生物理知识过程中，如能正确的演示和指导学生实验，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度，所以提高实验教学具有重要的现实意义。1， 实验能创设情景，激发学习兴趣，提高学习效率物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对于物理学习比较难的人来说，研究表明每个人的智力是相差不大的，关键在于对生活中的物理现象的用心不够，没有认真的观察，没有物理思维的感性基础，所以做好演示实验让学生亲眼看到刚烧开的水烧瓶，当你浇上冷水后，水会再次沸腾，让他们看到倒置的漏斗里面的乒乓球并不会掉下来，看到这些奇异的现象学生的好奇心被激起，让学生主动参与，主动学习。2， 实验能培养学生的各种能力，特别是学生的创新能力一些经济发达的国家，他们非常重视物理实验教学和研究问题的方法，如日本初中物理的课时数只有75课时，但安排的学生实验却有20个，演示实验有130个，并且绝大多数都是研究性实验，基本形成以实验为中心的课堂体系。可见，他们的学生在实验方面得到训练和能力培养比我国的学生多得多，他们学生的实验心理素质比我国中学生强。由于众多客观原因我们学生的动手能力普遍较弱，所以在当前我国中学教育由应试教育向素质教育转变过程中，再次强调了实验教学的重要位置并且落到了实处。如国家花大力气为农村学校免费完成了实验室建设和“农村四配套工程”等，国家的重视程度我们有目共睹。那作为教师我们更应该与时俱进，除了完成书本上的指定实验以外还必须研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、接受困难，并结合教学实际，研究解决的方法，努力开发一些直观的演示，同时在教学中引进近代物理学的某些思想方法和现代科学的新成就。让学生参与物理实验的设计和创新改进，更多地拓宽学生视野丰富他们的想象，而且能有效地提高了学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。物理实验虽在物理教学当中有很重要的地位，但是我国的实验教学能力都还不够到位，对于大多数老师来说，十几年甚至是几十年的教学方法突然变换方式，一时间还是很少能适应，不免在改革的过程当中，存在着不少迷茫与探索，总的来说，我觉得可以在这些方面努力尝试一下：1 注重引导学生注意观察学生是学习的主体，“授之以渔，不如授之以鱼”，“眼见为真耳听为实”让学生学会观察生活中常见的现象，从中总结物理规律，比如：家里常用的挂钩怎么样才能把他取下来，有些什么方法。让学生用身边常见的物品做实验，像空矿泉水瓶、小蜡烛头都能利用,使学生知道物理就在我们身边，学会在生活中寻找物理现象，分析物理现象，发现创造物理试验的灵感，从而培养学生学习物理的能力和创造能力。比如,利用鸡蛋能做很多既可说明物理道理，又可提高学生学习兴趣的演示实验。做压强的实验鸡蛋握在手中,使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明：鸡蛋紧握在手中时,受力面积大,压强小；而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见，压力的作用效果不仅跟压力大小有关,还跟受力面积有关。做大气压实验将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内,点燃棉花，并让它燃烧一会儿，然后将一只剥壳的熟鸡蛋置于瓶口上,熟鸡蛋在瓶内、外压强差作用下，被压入了瓶里。2.鼓励学生多加参与物理试验的制作与设计不管是演示实验还是学生试验，学生都要是完成试验的主体，特别是演示试验，如果仅仅是老师在前面做的话，很多同学特别是后排的同学，很全程看到老师演示的全部过程和现象，影响学生对知识的掌握，因此，在演示试验的过程当中，老师也应鼓励学生积极的去参与动手制作动脑观察。例如在验证“大气压的存在”的实验时,教师可以在课堂上把演示实验交给学生完成.让每一个学生都准备一个空的矿泉水瓶,往里面倒一些热水,摇晃几下后,将热水倒出,并迅速盖好瓶盖,然后观察现象.这个实验可让学生亲身体验、观察、并激发他们思考,更加深刻地体会大气压的存在3.多进行一些探索性试验中学物理教材当中，大多是属于验证性试验，老师给学生讲解清楚了试验的每一个步骤以及他们要得到什么样的结论，学生大多是按部就班的完成试验，做试验变成学生逃避学习的一种借口，这样对培养学生的学习热情与思考创新能力很不利，而探究性实验对培养学生的思维能力、创新能力、自行分析和解决实际问题的能力都有独到之处.因此我们在教学中应有意识地将一些验证性实验变为探究性实验。让学生有学习知识变为自主探索自然规律，让学习到的知识更加牢固。 例如；在做验证摩擦力大小影响因素的试验中，我们用的木板和木块作为试验介质，来验证摩擦力大小与接触面粗糙程度有关系，我们可以创设试验情境:设想我们现在要进行拔河比赛,当然希望鞋底与地面的摩擦力能更大一些，让你到鞋店购买比赛用鞋,可做哪些简易实验来挑出粗糙程度更大的鞋子? 让学生们分组谈论，引导学生利用自己脚上的鞋子和木板进行探究。探究结束之后，学生还可以利用实验数据比较谁脚上的鞋子的粗糙程度更大。4.合理运用多媒体教学，让学生学习物理更直观更有动感利用多媒体教学是现代化的标志，是教学改革的重要部分，我们可以应用多媒体展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间以及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，使学生认识加强，理解透彻。但是现在有些老师过多的依赖多媒体，将物理知识与实验全部用多媒体来呈现，让学生脱离了试验的制作与观察的过程，这就违背了我们课改的初衷，我们应该让多媒体和我们的试验教学合为一体两者相互补充，相互结合。总之物理课堂演示实验要与学生的分组实验有机地结合起来，努力培养学生的下面几个方面的基本实验要素：一是仪器使用的一般知识；二是测量误差与数据处理的知识，其中特别是图线处理数据中，区分已知规律与未知规律的不同