第六章教师礼仪素养.doc

第六章教师礼仪素养 在现代人的社会交往中，礼仪已成为人们沟通思想、交流感情、表达心意的重要形式，成为彼此间增进了解和友谊的联系纽带。在人类文明高度发达的今天，无论是从教师为人师表的楷模作用，还是从教师自身发展来说，教师都应当主动成为讲究礼仪的道德典范。端庄优雅的举止、儒雅的风度、礼貌博学的谈吐、大方得体的着装和整洁的仪容仪表等，都是教师良好素质的外部表现。教师本身就是一种教学媒体，教师的体态语言对学生具有直观、真实的教育作用，也将对学生的行为举止、仪表修养产生直接的影响。第一节礼仪素养概述 中华民族素有礼仪之邦的美誉，礼仪在中华文化的历史演进过程中，起着积极的推动作用。古人有言：“中国有服章之美，故称华；有礼仪之大，故称夏。”古代华夏族正是以丰富的礼仪文化而受到周边其他民族的赞誉。早在孔子以前，已有夏礼、殷礼、周礼三代之礼，因革相沿，到周公时代的周礼，已比较完善。孔子一生最推崇周礼，他也是我国历史上第一位礼仪学专家。他把“礼”作为治国安邦的基础，主张“为国以礼”，“克己复礼”，并积极倡导人们“约之以礼”，做“文质彬彬”的君子。孟子也重视“礼”，并把仁、义、礼、智作为基本道德规范，他还认为“辞让之心”和“恭敬之心”是礼的发端和核心。荀子则比孟子更重视“礼”，他著有礼论一书，论证了礼的起源和社会作用。他说：“礼者，人道之极也。”把礼看做做人的根本目的和最高理想，把识礼、循礼与否作为衡量人的贤愚和高低贵贱的尺度。因而他强调：“人无礼则不生，事无礼则不成，国无礼则不宁。”管仲则把礼看做人生的指导思想和维持国运的支柱，他说：“礼义廉耻，国之四维，四维不张，国乃灭亡。”“仓廪实而知礼义，衣食足而知荣辱”。从这些思想家的言论中，不难看出，礼仪是适应调节人际关系的需要而产生和发展的。礼仪作为一种社会现象，千百年来无时无刻不影响着人们生活的方方面面。一、教师礼仪的界定 教师这一职业所具有的特殊性质和鲜明的职业特征表明，教师是学生理想人格的塑造者，是传统道德的会聚者和弘扬者，是社会道德的倡导者，是未来道德的启迪者。作为一名合格的教师，不仅要有高尚的品德修养、广博的知识经验、现代化的教育能力和健康的身心，还要有为人师表、受人尊重的外在形象。所以说，良好的礼仪修养是教师必不可少的基本素养之一。 (一)教师礼仪的含义 “礼”字最早的文字记载，出现在殷商甲骨文中。它的象征意义是豆盘盛玉，祭祀祖先、上天，以示诚敬。在说文解字中“礼”的解释是：“礼，履也，所以事神致福也”。“仪，度也”，即法度、准则、典范之意。礼仪在中国具有非常重要的象征意义，古代礼仪代表的是秩序，现代礼仪是指人类社会交往中，相互之间为了表示尊重、敬意、友好而约定俗成的表示尊敬的行为规范与准则，具体表现为礼貌、礼节、仪表、仪式、礼品等。 对于教师来说，礼仪更具有特殊意义。教师是人类灵魂的工程师，承担着教书育人的光荣职责。教师外在的音容笑貌、衣着发式，内在的人格魅力，如优雅的举止、渊博的知识、翩翩的风度，无形之中都会成为学生效仿的榜样。著名的儿童心理学家林崇德说过：“在学生心目中，教师就是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。”因此，教师礼仪不仅是教师个人的品质修养，而且直接影响学生的思想和行为，对学生的成长起着至关重要的作用。所谓教师礼仪，是指教师在从事教育教学活动，履行职务时所必须遵守的礼仪规范。教师礼仪会让教师在教书育人的岗位上表现出师者应有的气质和风度。在个人形象越来越重要的今天，教师礼仪不只是一般的礼貌教育，而是一种职业修养和职业素质的教育，一种道德修养的教育，一种道德境界的教育。 (二)教师礼仪的内容 论语雍也一章记载：“质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然后君子。”从个人修养的角度来理解，“质”是指质朴的品质，“文”则是指文化的修养。“质胜文则野”是指一个人没有文化修养就会很粗俗；“文胜质则史”是指一个人过于文雅就会显得像个书呆子。所以要“文质彬彬”，既要有文化修养，又要懂得礼仪，这样才能够称得上是真正的君子。教师文质彬彬的礼仪，一方面要求教师要“慎独”，实现广泛的社会交际性，也要充分而艺术的体现“为人师表”。教师礼仪的内容包括：教师形象礼仪、教学礼仪、教师社交礼仪。 1教师形象礼仪 英国哲学家弗兰西斯谈到教师时说：“教师是知识种子的传播者，文明之树的培育者，人类灵魂的设计者。”教师肩负着教育学生、培育学生，使学生成为接替老一辈事业、延续社会发展的新一代。因此，教师无论是在教学、教育活动中，还是在交际场合，均须讲究礼仪，做文明交往的使者。礼仪是一种文化，它构成了人的形象的重要侧面，是其外在形象、内在气质的表现。教师的一言一行、一动一静、一笑一颦，都在鲜明地展示自己的仪表和形象。 形象，是一个人综合素质的最初展示，具有强烈的心理暗示功能。从传播学的角度看，就是外界对我们的印象和评价。 良好的形象首先表现在自身内在的气质美。心理学把人的气质类型分为四种：多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质。多血质的人活泼、敏捷、情绪丰富、工作能力强，容易适应环境，但行为轻率、情感不深、注意力不稳定、兴趣容易转移；胆汁质的人，主动、热情、精力旺盛，但暴躁、任性、缺乏耐性；黏液质的人，沉着、冷静、坚韧，但容易精神不振，缺乏生气，迟钝、冷淡；抑郁质的人，耐受性差，容易感到疲劳，但感情深刻细腻，做事审慎小心，观察力敏锐，善于觉察到别人不易发现的问题。气质无所谓好坏，每个人的气质都有其所长，也有其所短，作为教师要了解自己的气质特点，有意识的进行磨炼和修养，扬长避短，使自己具有良好的心态和行为表现。 著名教育家顾明远先生在一篇谈论“教师气质”的文章中指出：很难说得清，什么是人的气质，但人们能够感觉到它的存在。每个人都有一种气质，有的高雅，有的粗俗。教师应该有特别的气质，因为教师是人类灵魂的工程师，他是知识的传播者、智慧的启迪者、心灵的陶冶者。教师育人，不仅要把知识传授给学生，更重要的是以自己的人格魅力去影响学生，使他们成为高尚的人，有智慧的人。因此，教师的气质很重要。教师的气质不仅应该是高雅的，而且应该是睿智的，并有亲和感，使学生见到老师，就愿意向老师学习，愿意把自己的心里话和老师交流。 2009年，山东省评选了省首届齐鲁名师，其中一位是滨州市北镇中学的语文教师史建筑。他曾多次获得全国中学语文课堂教学大赛的第一名，先后荣获全国教书育人先进个人、全国中学语文优秀教师、全国中学语文十佳教改新星、全国演讲大赛最佳演讲员等荣誉称号。日不间断的阅读让他显示与众不同的气质：深邃、大气、儒雅、刚毅、伟岸、正直、执著、仁爱、善良、智慧在他的语文课堂里，有高山挺拔的气质，有深海恢弘的气度，有蓝天的空灵缥缈，有大地的深沉厚重。史建筑老师空谷幽兰般的气质，默默地静静地熏陶着他的学生。在北镇中学的贴吧里，学生对他的评价是“史老师是最帅、最有气质的老师，史老师是教师的典范”。人们常说有什么样的老师就会有什么样的学生，教师教给学生的不仅仅是那一点点知识，更重要的更为深远的是他对学生一生的影响，这才是教育中最本真、最宝贵的东西，这才是教育的本质。 良好的形象其次表现在美的着装和仪表上。教师的仪表美，不同于一般意义上的审美它直接影响着教育、教学效果和学生的审美倾向。虽然仪表不是教学的内容，但仪表，特别是教师的发饰、着装，可以使授课的主要内容更快地介入，以有效地被听课者理解。教师适宜的着装和仪表能很好地传递一种信息，表现教师的精神风貌，传递出教师的着装风格，透露出一定的思想。讲台也是舞台，是扬美之处。而教师的着装是为了给学生以美的感受，强力吸引学生的眼球，从而更好地进行教学双边活动，最大限度地抓住学生的注意力，进而达到更好的教学效果。 教师在教学过程中，可以通过自然、大方、庄重、洒脱的着装和仪表，向学生发出有效信息。比如十里长街送总理这一篇课文，讲课的老师如果穿白色纱裙，当学生目睹教师素洁的白裙，耳听沉痛的朗诵，自然而然的就能感受到教师向他们传达的课文中各行各业的人因失去总理而心情悲痛的情绪，学生就会加深对课文内涵情感的理解，正确地接受教师借仪表传达的信息。试想教师如果穿上一件鲜艳的花裙子，学生对学习这一课的兴趣以及对误文内涵情感的把握，就会有所降低。 2教学礼仪 教学礼仪是教师在课堂教学活动中应该遵循的尊重学生、讲究礼节的规范，是教育工作者必须要掌握并且能够娴熟运用的师生交往技能。教师在导入新课、指导学生交流研讨、巩固复习等诸多教学环节当中，教师都要注意得体的教学礼仪。教师良好的教学礼仪对于课堂气氛、师生交流将产生积极的效应。学记-礼记曾指出“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”，意思是教育要讲究艺术，这也是教师礼仪的基础。教学礼仪要求教师在教育教学过程中要把握教育的艺术性、科学性和方法性，针对不同的学生因材施教，做到严而有理、严而有度、严而有方、严而有恒。这就需要教师具备良好的心理学、教育学的基础，不断探索教育教学方法，形成自己的教育教学艺术。 3教师社交礼仪 社交礼仪的内容涵盖着社会生活的各个方面，从内容上看有仪容、举止、表情、服饰、谈吐、待人接物等；从对象上看有个人礼仪、公共场所礼仪、待客与做客礼仪、餐桌礼仪、馈赠礼仪、文明交往礼仪等。在人际交往过程中的行为规范称为礼节，礼仪在言语动作上的表现称为礼貌。 校园是一个相对封闭的环境，而社会是一个开放的大舞台。每个人在不同的环境里需要扮演不同的社会角色。新的世纪是一个腾飞的时代，每一个教师都应该挺起胸膛，用高贵的气质、良好的仪表、优雅的语言、规范的礼仪来面对开放的世界、开放的社会。教师这一角色决定了他的社会地位，同时也决定了他主要的社交范围。教师的社交礼仪主要体现在教师与学生的交往，教师与家长的沟通，以及同事之间的交往等方面。二、教师礼仪的特点 教师礼仪有别于其他礼仪，其有如下特点： (一)教师礼仪的示范性 在学生的心目中，老师是神圣的，尤其是对于喜欢和崇拜的老师，学生不仅会认真地学习该老师教给的所有内容，还会模仿老师的行为模式和思维方式。因此老师的知识、眼界、品格及一言一行等，都对学生有重大的影响。俗话说近朱者赤，近墨者黑，教师自身形象能直接影响学生形象的塑造。学生通过对教师形象的观察和模仿，能形成对自己形象的定位。在年龄越小的学生意识中，教师越是值得尊敬和学习的人。即使到了高年级，学生视野开阔了，与教师的关系也变得复杂了，但教师仍然是学生生活世界中的重要人物，教师形象仍然是许多学生模仿的榜样，仍然对学生的形象设计起着不容忽视的引导规范作用。 孔子日：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”德国教育家第斯多惠说：“教师本人是学校里最重要的师表，是最直观最有教益的模范，是学生活生生的榜样。”在实施素质教育的今天，其中一项重要的内容就是要教会学生“学会做人”。因而新时期的教师，不仅要使自己成为学生为人处世的楷模，还要成为社会文明礼仪的代言人。 (二)教师礼仪的平等性 中央电视台百家讲坛礼仪课程主讲者金正昆教授这样解释礼仪：“礼”指的是尊重，即在人际交往中既要尊重自己，也要尊重别人。古人讲“礼仪者敬人也”，实际上是一种待人接物的基本要求。我们通常说“礼多人不怪”，如果你重视别人，别人可能就重视你。礼仪的“仪”字顾名思义，仪者仪式也，即尊重自己、尊重别人的表现形式。在人际交往中，尊重是前提，平等是基础。即使是师生之间也是如此。 清晨，在校门口经常会看到这样的情景，学生对着走进学校的教师有礼貌地说：“老师好”，每当此时，总会有个别教师不知道什么原因，对这一声真诚的问候视而不见、听而不闻，学生更听不到那一声来自老师的“你好”的回敬语。广东省清远市清新县第一小学林灿洪副校长提出“礼仪教育不妨从老师主动向学生问好开始”。在他们学校，自从教师主动向学生问好后，许多学生惊喜地发现，每天在学校碰到老师，还没有来得及向老师敬礼，老师已经脸带微笑地向自己打招呼了。老师主动向学生问好，使许多学生感到一股暖流涌向心头。 教师和学生在人格上是平等的，一个真正有修养的教师，绝不会把自己抬得高高的，凌驾于他人之上。这个“他人”中应当包括自己的学生。真正有修养的教师会包容自己的同事，容忍同事有不同的教学设计，有不同的教学模式；容忍学生的过失，容忍学生的不完美，不对学生恶语相加，总是积极地寻找处理问题的对策。在全国著名特级教师靳家彦的课堂上，每当他让学生回答问题的时候，对学生的称呼是“您”。常听到这样的话语：“这位同学，请您来说。”教师的言行是润物细无声的教育，一个“您”字，传达的是老师对学生的尊重，展现的是名师的修养和魅力，而学生也从老师身上学会了如何做人。 (三)教师礼仪的审美性 礼仪文化具有很高的审美价值，教师礼仪的审美性主要是指教师职业的文明礼仪对学生以及他人的感觉、领悟方面的影响。教师礼仪的审美性主要表现在教师端庄的仪容、仪表会让学生赏心悦目。教师的仪容、仪表好比是一名演员，走上讲台，一个亮相，就能给学生其特殊的影响。作为“人类灵魂的工程师”，当其内在的学识修养和外在的衣饰打扮和谐地统一起来，让人于朴实大方中见高雅的情趣，于整洁得体中见丰富的涵养，教师就会给学生以美的熏陶和感染。教师优雅的风度也体现了教师礼仪的审美性，风度是直接作用于人的感官，是学生认识教师、评价教师的最重要的因素。美的风度令人陶醉，令人向往。它在教师的形象美中居首位，是教师形象美的最集中体现。一个教师的品德、才学只有通过具体行为表现出来，并且富有一定的文化艺术意味风度的时候，才能给人以强烈的美感。有品德和学识才能的教师有可能缺乏风度，但真正风度美的教师必然是品格高尚、才学俱佳的。教师风度美是其内在素质，即才学、品德的感性显现。学生是具有丰富精神生活的人，特别是儿童和青少年，他们富于情感，热烈地追求着美，美的事物对他们始终具有强烈的吸引力、诱发力和感染力。一个具有优雅风度的教师，往往能在学生的心灵深处留下难以磨灭的印记。有个学生这样评价自己的老师：“老师优雅的风度，散发出独特的人格魅力，给我留下深刻的印象。在她身上，我不仅学到了知识，还让我深深地体会到如何做一名高尚、完善的人，我喜欢上这位老师的课。”教师礼仪的审美性还表现在教师高雅的谈吐和举止里，文雅而富有情趣的谈吐，不仅能取得学生的信任和尊敬，增强教师的教育和教学的效果，而且还有利于净化学生的心灵。课堂上教师如果面带微笑轻轻一声问候，马上就会拉近与学生的距离。 一名好教师，他的仪表乃至一句口头禅，都会成为学生争相效仿的对象。因而，教师只有自觉地提升自己的修养，努力养成良好的礼仪习惯，才能真正给学生以良好的示范，潜移默化地引导学生的审美价值，于无声处发挥出教育的引导示范作用。三、教师礼仪的意义 (一)塑造教师的职业形象 礼仪是显示教师的人格修养、文化背景等道德风范的窗口。礼仪可以帮助教师塑造一个整体的职业形象。职业形象包括外在形象和内在形象，言谈举止、行为、服饰等属于外在形象，外在形象是表现性的，教师的人品、情趣、气质、风度等属于内在形象，内在形象是描述性的。教师适当的形象设计，优雅的举止、潇洒的风度，是影响教育活动和教育效果的重要因素。 【案例1】 打折扣的印象 一位女企业家去拜访一位很有成就的40岁左右的女校长，在办公室外等待的时候，想到女校长的名气和出色的业绩，不禁有些紧张。当被请进办公室，见到这位女校长的时候，她心中的紧张感立刻就没有了，并且平添了几分自信。她看到这位胖胖的女校长穿了一身超短的套裙，并且还穿了一双露着脚趾的凉鞋，她对女校长的印象立刻大打折扣。 这位校长不协调的着装一下子就影响了在他人心目中的职业形象，由此可见形象着装礼仪的重要性。人与人之问经常有第一次见面的过程，所有人都希望在第一次与他人接触时，给对方留下较好的第一印象，进而为下一步的合作打下良好的基础。英国形象设计师罗伯特庞德仪曾经说过“这是一个两分钟的世界，你只有一分钟展示给别人你是谁，另一分钟让他们喜欢你”。心理学家将第一印象称作“首轮效应”，首轮效应是指人们在日常生活之中，初次接触某人、某物、某事时所产生的即刻印象。这种即刻印象也会产生于和熟悉的人再次接触之初。第一印象一般在交往最初的30秒左右完成。对一些人而言，形成第一印象只需要3秒钟左右的时问。一个备受学生欢迎的老师，站在庄严而神圣的三尺讲台上，不但要有渊博的知识，还要展示良好的个人礼仪。 作为教师，“初次亮相”能使学生对自己的良好形象先人为主，萌生好感，这将对教育教学起到积极的作用。许多教师就是因为抓住了学生的这一心理特点，从而使自己的教育教学获得了事半功倍的效果。教师威信是一种巨大的教育力量，它的形成不仅与教师的知识、能力等密切相关，同时也受教师外在形象的影响，教师礼仪有助于提高教师的威信。举止文雅、穿着得体、仪态端庄、作风正派的教师，很容易在学生之中形成威信。反之。不注意个人仪表、衣衫不整、浓妆艳抹、过分时尚前卫等形象欠佳的教师，往往成为学生背后议论的对象，从而使教师威信的树立大打折扣。 (二)协调教师人际关系 人际关系是人与人之间在活动过程中直接的心理关系或心理距离。人际关系反映了个人或群体寻求满足其社会需要的心理状态，因此，人际关系的变化发展决定于双方心理需要满足的程度。人际关系的建立是在人们的交往沟通中实现的，礼仪具有沟通功能。在人际交往中，如果双方都自觉地遵守礼仪规范，这样才能沟通相互之间的感情，从而使交际获得成功。礼仪还是人际关系和谐发展的调节器，人们在交往时按礼仪规范去做，有助于加强人们之间的互相尊重、友好合作的新型关系，缓解或避免某些不必要的情感对立与障碍。人际关系的融洽离不开情感因素，而情感的表达离不开一些特定的礼仪形式。节日里一束美丽的鲜花；一张写满祝福的贺卡；相遇时友善的目光、亲切的微笑；聚会时得体的举止、文雅的谈吐，都会让彼此建立好感和信任。这些看似不起眼的礼仪，是一条无形的纽带，会拉近教师与同事、学生、家长之间的心理距离，营造愉快和睦的人际关系，会让我们更多地感受到工作生活的幸福和快乐。 (三)促进学生的健康发展 教师遵守礼仪能有效的让学生体验到一种被尊重、被理解的良好感觉，这样就会使教育者和被教育者的关系变成亦师亦友的新型师生关系，会促进学生的健康发展。教师作为人类灵魂的工程师，是学生增长知识和思想进步的导师，是学生学习、模仿的榜样。教师礼仪是一种强有力的教育因素，对学生起着潜移默化的教育作用。前苏联杰出教育家马卡连柯说：“从口袋里掏出揉皱了的脏手帕的教师，已经失去了当教师的资格了。最好还是请他到角落里，在那里去擦鼻涕，叫谁也不要看见他。”可见教师注重礼仪的重要性。因此，作为一名教师，只有摒弃那些不合身份的穿戴、不拘小节的言行、不加检点的习惯，才能树立起教师的威信，才能教育和影响学生向正确的方向发展。欲为人师先修礼，教师在礼仪修养方面身体力行，一定能给学生留下良好的师者形象。孔子说亲其师信其道，良好的教师礼仪会帮助教师更加顺利地完成教育教学任务。 【思考题】 1教师礼仪的内容有哪些? 2教师礼仪有哪些作用?第二节教师礼仪素养提升的策略 “优雅”，现代汉语词典中解释为“优美雅致，优美高雅”，常用于表达人的语言、姿态、举止以及人的周边环境。古往今来，儒雅之士不乏其数，三国时与诸葛亮并称名将名相的周瑜，“竹林七贤”之一的嵇康，风度翩翩的周恩来总理，温文尔雅的艺术家孙道临老师，等等无一不让人们折服在他们的风度里。在现代人的眼中“优雅”是一种气质，漂亮不等于优雅优雅是从人的骨子里渗透出来的，是一种随意自然的表露；优雅的人，高贵而又平易，儒雅而又睿智，卓尔不群而又归于平凡；优雅的人打扮得体，简约而又不失时尚，活泼而又不失庄重；优雅的人感情深沉但不热烈，清淡而不冷淡，张弛有度，令人赏心悦目；优雅的人永远具有魅力，年轻时因青春而美丽，年老时因沧桑而智慧，永远不变的是依然闪亮的眼神，淡然自信的笑容。教师应该成为一个优雅的人。一、注重仪容、仪表、仪态，细节之处展现教师优雅 要成为一个优雅的教师，要注意点点滴滴的细节，于仪容、仪表、礼仪等细节之处展现一个教师独特的气质与风度。(一)教师仪容礼仪 仪容是仪表的重要组成部分，主要是指一个人的容貌及面部的化妆和修饰。一个拥有端庄仪容的人，很容易使人产生好感，并乐意与之交往。我们每一个人不可能都像那些电影明星一样漂亮、英俊、潇洒，但是我们通过美容、化妆也可以使自己变得亮丽起来。美容、化妆是对自己的一种尊重，是对个人形象的爱护。不论是男教师还是女教师，都要养成自我修饰的好习惯，这也是对他人的一种尊重。 女教师化妆要考虑自己的身份、年龄、环境、容貌等特点，否则就会事与愿违，适得其反。教师在工作岗位上应当化淡妆，实际上就是限定教师在工作岗位上不仅要化妆，而且只宜选择淡妆这一形式。因此，有人将这一规定简称为“淡妆上岗”。淡妆的主要特征是简约、清丽、素雅，具有鲜明的立体感。它既要给人以深刻的印象，又不容许脂粉气十足。教师化妆有四个原则必须遵循，这才符合一个教师的仪表。 1常规性原则 化妆时，教师要遵守常规性的模式、规划与方法，化妆要符合教师身份特征。 (1)遵守常规。 教师不能在公众场合化妆，如果在工作时当众化妆补妆，不仅不庄重，而且会使人觉得自己对待工作用心不专。教师在运用化妆品时，要熟练掌握不同化妆品的用法。如香水的使用以少为宜，且涂抹部位要适当。涂抹位置限于手腕、耳垂等易于使之挥发的部位。判断香水是否过量的标准以身上的香水味在1米以内被对方闻到为宜，若在3米以外，对方仍能闻到香水味，则是香水使用过量。 (2)符合职业特点。 教师是知识的传授者，因此必须使自己平易近人、具有亲和力。体现在化妆方面，就是要求以朴实无华为主，宁淡而勿浓。否则就会给人以不稳重之感，让人怀疑其工作能力与工作态度。平时在工作岗位上，女教师除了必要的修饰，应该让自己以干净整洁的形象出现，给人以清新自然的感觉，给人以踏实稳重的印象。即使在学校的正式场合下，也要遵循“淡妆上岗”的原则，切不可浓妆艳抹而过分引人注目。 。 2时间性原则 化妆要视时间、场合而定。工作时间、工作场合只能允许淡妆。浓妆一般在晚上才可以用。外出旅游或参加运动时，最好不要浓妆示人，浓妆在自然光线下会显得人很不自然。 3弥补性原则 教师应该在正确认识自身条件的基础上，合理选择适合自己的化妆技巧与方法。化妆的重点是弥补缺陷，即扬长避短。每个人都有不同的身体条件，如年龄、身材、肤色、容貌等，因此，化妆时，一定要有针对性的通过化妆弥补自己容貌上的一些不足。即使是同样的部位，不同人需要选择不同的化妆方法。如果不考虑身体条件的不同，而采用千篇一律的化妆方法，或者盲目仿效时下流行的化妆技巧，则往往东施效颦，会让人贻笑大方。化妆是为了把自己最优秀的一面展示给人，所以，在化妆时要扬长避短，更重要的是避短。例如，一些教师若有轻微体臭，可洒上一些香水以遮蔽之，切不可喷洒过多过浓的香水，否则会使自己在学校中显得很另类。总之，在扬长避短时都应当适度，如果化妆过度或化妆不当都会影响自己的职业形象。 4协调性原则 化妆的目的不是追求局部的亮丽，而在于表现个人的整体美。因此，身体各部分的化妆需要协调统一、整体考虑。教师要体现出健康的体形、优美的仪容以及充满活力的精神面貌，就必须在化妆时遵循协调性的原则。主要包括协调服饰、协调部位两个方面。 (1)协调服饰：教师在化淡妆时，要考虑自己化妆的颜色与自己所穿着服饰的颜色是否相协调。另外，服饰款式的不同也会需要不同化妆方法。例如，身着一套牛仔装时，通常宜选厚实一点的装扮；而如果身着一套素雅的连衣裙，要给人以轻松之感时，则应选择清淡的装扮。 (2)协调部位：一个人化妆的效果，是其各部位化妆后的整体显现。局部的化妆即使再成功，如果其相互之间难以协调在一起，这样的化妆也是失败的。 对于男教师的仪容修饰来说，需要注意以下四个方面：一是耳朵的清洁，二是眼部的卫生，三是牙齿的洁白，四是胡须的处理。 (二)教师仪表礼仪 仪表指人的外表，包括服饰、着装和装饰等。仪表礼仪主要是指人在不同社会活动中穿着服饰方面的理解和规范。教师的仪表礼仪是指教师在职业特点的影响下，在职业道德的支配下，形成的教师仪表行为方面的礼节和规范。 在天津南开中学的东楼，楼口的左侧摆放着一面穿衣镜，镜子上端的横匾上镌刻着南开校父严范孙先生亲题的“容止格言”：面必净，发必理，衣必整，纽必结。头容正，肩容平，胸容宽，背容直。气象：勿傲、勿暴、勿怠；颜色：宜和、宜静、宜庄。短短四十个字，对学生的仪容、仪态提出了明确的要求。 【案例2】 礼仪的楷模周恩来总理 周恩来在南开学校学习的四年，正值十五岁到十九岁之间，这是青少年思想性格形成的重要时期，南开的教育对周恩来产生的影响是不容忽视的。周恩来在南开学校学习期间一直穿布衣布鞋，夏天只有一件白长衫，入冬则是单薄的青棉袍，外面再罩一件已经泛白的蓝大褂，即使是这样的衣服周恩来却总是穿得干净整洁。走上革命道路的周恩来，同样没有忘记南开的“镜箴”，他的衣着总是那样得体，神态总是那样平和。即使在南昌起义失败的时刻，周恩来仍能气质“勿暴、勿怠”；在长征的恶劣条件下，周恩来仍旧颜色“宜和、宜静、宜庄”。愈是在关键时刻，愈是在危难之时，周恩来身上所表现出来的气质就愈能成为鼓舞人们继续革命、坚持到底的动力，周恩来心中的镜子还将光辉折射到身边的战友身上，成为一种动力、一种勇气。他那革命家的胸怀和领袖的气度，整洁、庄重、美观大方的仪表让中外人士叹为观止。 莎士比亚说：“服装往往可以表现人格。”一个人的着装就是其自身修养形象的说明。作为教师不能只讲“穿衣戴帽，各凭所好”，在某种意义上，一个教师的服装并不只是表露他的情感，而且还体现着他的智慧。教师的衣着习惯，往往透露出其人生的哲学观和价值观。教师遵守服饰礼仪是人际交往取得成功的一个前提，更是教师职业道德、职业规范的一部分。教师的服饰不仅对自己起着重要的修饰作用，对学生也起着潜移默化的榜样和示范作用。教师的服饰是无言的课本，决不可掉以轻心，随随便便。教师的职业服装，应显端庄、严谨并富有亲和力的特征。 中国人民大学礼仪学专家金正昆指出，教师着装应遵守一定的原则。 1教师着装原则 (1)“TP0”原贝0。 “TP0”是英语“Time(时间)、“Place(地点)、“Object”(目的、对象)的缩写，“TPO”原则是指穿衣要适应具体的时间、地点和目的而定。还有一种说法，TPO的“O”是指“Occasion”(场合)。但是同一场合由于身份、目的不同，也可以穿不同的衣服。从某种意义上来说，“目的”比“场合”更重要。 时间，泛指早晚、季节、时代等。穿衣要考虑这些因素，注重时问变化。晨练与晚宴着装是不同的，西方还有早礼服、晚礼服之分。再加冬、夏季节不同，着装也应不同，既不同“为了俏，冻得跳”，也不可在夏天“捂得汗水湿透西服”，应顺应自然。着装还要有时代特点，显示出不同时代的不同风格。 地点，指地方、场所、位置等。着装要因地制宜。在校园内、校园外、做家访、去郊游、在城市、在农村都要有所区别。不同的国家、不同的民族有不同的文化背景、地理环境、历史条件、风俗人情，我们在服装上也要尊重对方的风俗习惯。人置身于不同的环境、不同的场合里，就应该有不同服饰穿戴，要注意所穿戴的服饰与周围环境的和谐。 公务场合对于服装款式的基本要求是：庄重、保守、传统。符合这一要求，适用于公务场合的服装款式为：制服、套装、套裙、工作服，等等。社交场合对于服装款式的基本要求是：典雅、时尚、个性。符合这一要求，适用于社交场合的服装款式为：时装、礼服、民族服装，以及个人缝制的个性化服装，等等。休闲场合对于服装款式的基本要求是：舒适、方便、自然。符合这一要求，适用于休闲场合的服装款式为：家居装、牛仔裤、运动装、沙滩装，等等。 目的，是指出席活动的意图。衣服是给人看的，功能是遮挡与炫耀。你要遮挡什么，炫耀什么，要具体情况具体分析。例如，我们不应当在别人的婚礼上去争奇斗艳，也不能穿着近似丧服的着装去赴宴。服装的款式、颜色、质地在表现服装的目的性方面发挥着一定的作用。是自尊，还是敬人；是隆重，还是怠慢；是张扬，还是谨慎，都可以从着装上得到体现。 (2)协调性原则。 古希腊人认为“和谐就是美”。服饰的美要达到和谐的视觉效果，人们就应恪守选择与穿戴的协调性原则。着装与社会角色相协调，在社会生活中，每个人都扮演着不同的角色。不同的社会角色必须有不同的社会行为规范，在服饰的穿戴方面自然也有规范。例如教师在家时可以自由穿戴，然而作为“上班族”的教师在工作场所，面对她的同事与学生时，就不能无所顾忌、随心所欲了。例如，男教师穿着类似女士的花衣服，女教师身着男装同样会对学生造成心理上的不良影响，教师应按照教师的服饰来装扮自己。着装要与穿戴者的自身条件相协调，人们追求服饰美，必须充分了解自身的特点，只有这样，才能达到扬长避短的目的。比如，人的身材有高有矮、体形有胖有瘦、肤色有深有浅，穿着应考虑到这些差异，扬长避短。体形较丰满的人应选择小花纹、直条纹的衣料，最好是冷色调，以达到显“瘦”的效果。在款式上，胖人要力求简洁，中腰略收，后背扎一中缝为好，不宜采用关门领，以“V”形领为最佳；体形较瘦的人应选择色彩鲜明、大花案以及方格、横格的衣料，给人以宽阔、健壮的视觉效果。着装与穿戴者的年龄相协调。在穿着上要注意与年龄相协调，不管年轻人还是老年人，都有权利打扮自己，但是作为教师，在打扮自己时要注意，不同年龄的人有不同的穿着要求。年轻人应穿得鲜艳、活泼、随意一些，这样可以充分体现出青年人朝气蓬勃、向上的青春之美。而中老年人的着装则要注意庄重、雅致、整洁，体现出成熟和稳重，透出那种年轻人所缺乏的成熟美。因此，无论是青年人、中年人，还是老年人，只要穿着与年龄相协调，都会显出独特的美来。 (3)整体性原则。 正确的着装，应当注意服饰的文化内涵，服饰的内在逻辑，风俗习惯，东西方文化与审美的差别，注意着装服饰的系统性，整体考虑，精心搭配。着装时要使各个部分不仅“自成一体”，还要相互呼应、配合，在整体上尽可能地显得完美、和谐，恪守服装本身约定俗成的搭配。 (4)整洁性原则。 不管在什么情况下，教师着装都应整洁，避免肮脏或邋遢。不允许衣服又褶又皱，乱打补丁。教师着装应当干净，不允许又脏又臭，令人生厌。教师着装应当卫生，不允许其存在明显的污渍、油迹、汗味和体臭。 。 2女教师着装的“六不”原则与“五忌”女性的服装比男性更具特色，但是要注意自己的身份，以及所产生的榜样和导向作用。在校园不要穿着得过分性感，过于艳丽，过分奢华。服饰价格不求很高，但是衣着搭配要协调，无论是颜色系列还是饰物、手包等要注意细节，体现教师高雅、大方、端庄的风度。 女教师着装要遵守“六不”原则： (1)衣服不允许过大或过小，在学生面前不要穿低腰裤和露脐装，上衣最短齐腰，西服裙子最短到小腿中部。衣服要合体典雅，体现服饰美。 (2)不允许衣扣不到位，不能不系上衣扣，敞胸露怀。 (3)不允许不穿衬裙，衬裙颜色应与套装群颜色一致协调，不许内裤为人所见，不允许内衣外穿。穿吊带衫时，文胸的吊带不论是什么颜色、质地，都不要露出来，更不要出现好几条带子露出来的情况。 (4)穿西装时衬衫不应透明，内衣不能从领口露出，不能不穿衬衫，直接把连胸式衬裙或文胸当衬衫穿在里面，这样非常有失身份。 (5)不允许随意搭配。套装不能与休闲装混穿，不能与牛仔服、健美裤、裙裤“合作”，黑皮裙、黑皮靴也不能当正装来穿。 (6)不允许乱配鞋袜。套装应穿黑高跟、半高跟皮鞋，肉色丝袜，不要穿花网袜，不能露袜口，也不能穿一长一短两层袜子。 女教师日常服装“五忌” (1)忌露：教师工作与外出时，着装不能露出肚脐、脊背、胸毛、腋毛、腿毛等。 (2)忌透：衣服再薄，天气再热也不能使内衣、内裤等若隐若现，甚至一目了然。也不能让内衣外穿之风刮进校园。 (3)忌紧：衣服过于紧身，会让瘦人显得营养不良，胖子会显得丰满无比。衣服过于紧身让内衣、内裤的轮廓原形毕露，对于日日亮相于学生面前的老师来说是既不文雅，也不庄重。 (4)忌异：教师不是时装模特，不能过分新奇古怪，招摇过市。 (5)忌乱：不可穿着不讲究，卷袖子、敞扣子，颜色过乱、饰物乱配，衣服脏、破、皱、不烫不熨，油垢、牙膏等遗迹“昭然若揭”，都是教师应该禁忌的情况。 3男教师着装注意事项 男教师的着装分为社交服装与职业服装。职业服装即工作服装，应适合职业的性质、工作环境，要实用又便于活动，能给人以整齐划一、美观整洁之感，能振奋人心，增强职业自豪感。男教师社交服装分为正装和便装。西装是男教师的重要服装之一，西装穿着的基本要求是西装的袖长以达到手腕为宜，衬衫的袖长应比上衣袖口长出15厘米左右，衬衫的领口应高出上衣领口15厘米左右，这样有一种匀称感。在隆重场合穿西装要系扣，一个扣的要扣上；两个扣的只需扣上面的一个，平时可以都不扣；三个扣的，扣中间一个；双排扣西装，通常情况下，纽扣全部扣上。 西装衣袋的整理十分重要，上衣两侧的两上衣袋不可装物，只作为装饰用，上衣胸部的衣袋可以装折叠好的花式手帕，有些小的物品可装在西装上衣内侧的衣袋里。裤带亦和衣袋一样，一般不可装物，裤子后兜可装手帕、零用钱。手帕应叠得方方正正，一般使用白色或不太鲜艳的手帕，并准备两块。 西裤长度以裤脚接触脚背为妥。穿西裤时，裤扣要扣好，拉锁全部拉严。西装翻领的“V”字区最显眼，领带处在这个部位的中心，被称为西装的灵魂。应穿深色没有花纹的皮鞋，正式场合应穿系带的黑皮鞋，并经常上油打光。应穿着深色袜子，以显庄重。服饰的根本要求是整洁，要体现出着装人的精神面貌，应该使自己的服饰做到：有洁白的衬衫，典雅大方的领带，裤线笔直的西裤，打油上光的皮鞋。西装配套是有讲究的，正式场所要着深色套装，以示庄重、自尊；非正式场所要力求和谐，以展示风度，讲究领带得到选择与佩戴，以显示人的个性与人格。注重衬衫的选配，正式场合衬衫颜色力求素净文雅，整洁无褶皱的衬衫可显示人的内在美；西装款式的选择要与人的脸形、体形、年龄和性格相适应，以显示个人的身份。西装整体的协调更重要，要使身份、场所、年龄、季节、性格相互协调；要使西装、衬衫、领带、皮鞋、袜子和穿着方式相互协调。 穿西装时内部通常不提倡穿毛衣。如果要穿毛衣，只可穿一件，若穿在衬衫外时，领带应放在毛衣内部，不穿开身衫及带图案的毛衣，应穿素色毛衣。羊绒衫可穿在衬衫内，但衬衫内不应露出任何衣服的领子。新西服袖口的商标一定要去掉。 教师育人是全方位的，课堂内外都是教育的场所，衣着代表教师的精神风貌、一个积极向上、朝气蓬勃的教师，在穿衣打扮上也应该对学生起着潜移默化的教育作用。教师是学生的楷模，学习的榜样，因此更要注意仪表举止的每一个细节。 (三)教师仪态礼仪 仪态举止指的是人们身体的姿态与言行举止，包括人的站立行走姿势，以及手势和表情。由于它具有表情达意的作用，又被称为“体态语”。各种体态动作都有意无意的反映着人们的思维活动。正如达芬奇所说：“从仪态来了解人的内心世界，把握人的本来面目，往往具有相当的准确性和可靠性。”培根认为：“相貌的美胜于色泽的美，而优雅合适的动作美，又胜于相貌的美，这是美的精华。”用优美的体态来表现礼仪，比语言更让对方感到真实美好生动。教师仪态美的基本要求是：端庄、大方、自然、稳健。 教师的表情神态礼仪 教师的表情神态是一种重要的教育因素，它教给学生待人处事应有的态度、神情。教师要善于控制自己的面部表情，在工作和生活中，尽量使自己表情神态和蔼、亲切、庄重、自然。 (1)把握好目光的运用，做个会用眼神说话的教师。 在社交礼仪中，目光是受感情制约的。一双炯炯有神的眼睛，给人以感情充沛、生机勃发的感觉；目光呆滞麻木，则给人疲惫厌倦的印象。一位学生这样描写老师的眼神：“她有着一双炯炯有神的眼睛，从她的眼里，随时都散发着光芒，或是严厉的警告，或是慈祥的安慰。”由此可见教师眼神的魅力。在学校里，教师的眼神有着独特的作用，一个关爱的眼神，会让学生心生暖意；一个鼓励的眼神，会让学生顿生力量；一个批评的眼神，会让学生羞愧于心。一个教师要善于用眼神说话，此处无声胜有声，在某些特定的情境中，眼神的作用远远胜过语言。 在教学过程中，有很多这样的教师，他们边改作业边和学生谈话，根本不看着孩子；瞪着眼追问孩子问题；后背对着学生板书，嘴里却叫着某某学生的名字让他回答问题；课堂上发现某学生在做小动作，一边不动声色地继续讲课，一边用眼角斜视着该生。所有这些都是缺乏教师修养的表现，只不过长期以来我们习惯了居高临下地对待学生而不自知。要想改变或者避免犯这些错误，只需作一个假想：你坐在某教室内，讲台上是你的同事或校长，他(她)用上述态度对待你，你会有怎样的感受? 大连市第六十二中学的王旭有老师在浅议教师的目光效应一文中指出：在课堂上，学生对老师的目光是比较关注的，是经常研究的。他们能从老师的目光中发现各种各样的信息，例如教得顺心时的兴奋、提出看法时的自信、提问学生时的期待，学生答非所问或答得不完整的愠怒和遗憾，也能从老师的目光中看出老师对自己的注意程度及自己在老师心目中的位置。 有人曾对初中二年级的学生做过一次问卷调查，内容是“你对老师在课堂上从没看过你一眼的感觉”，结果，选“有失落感”的，约占总数的73；感到“恼怒”的约占总人数的16；“无所谓”的约占总人数的10。这一结果表明，学生对教师从没看过他一眼有“失落感”和“恼怒”的占了绝大部分。由此看来，教师的目光所及对学生多么重要，绝大部分的学生是多么希望他们的老师在课堂上能向自己投来关注而慈爱的目光啊! 在课堂上用好目光这一无声语言，具有以下三个方面的好处：其一，能使师生之间的关系进一步和谐。师生之间由于种种差异以及传统的“师道尊严”的影响，在感情上或多或少地存在隔阂，特别是平时不苟言笑的老师，学生易产生一种敬畏心理，使学生不大愿意接近。这样看来，如果老师能在课堂上以亲切的目光多看他们几眼，多发出一些“平等相待”的信息，随着这种目光交流的发展，师生之间的距离会越拉越近，感情上的隔阂会逐渐减轻乃至消除，师生之间的感情会得到交流，师生关系会更融洽和谐。其二，能给学生以更多的鼓励。从心理学的角度讲，学生是非常需要老师鼓励的，鼓励的方式方法很多，其中目光鼓励是一个重要方面。学生在学习过程中肯定会有不懂的或暂时不懂的内容，一旦碰上不理解的内容，他们的心里是很急躁的，尤其是碰上课堂上的指名回答，在众目睽睽之下答不出时，他们会陷入窘境。这时他们最需要的是老师的谅解和鼓励，而此时老师的目光鼓励和语言鼓励同样重要。倘若他们从老师的目光中看出“不要紧，再想一想”的信息，其内心的感激是不言而喻的，并能很快地从窘境中解脱出来进而增强自信心。反之，如果他们在窘境中得到的是老师“不屑一顾”的目光信息，他们的精神就会受到极大的打击，在心灵深处留下重重的一道难以愈合的伤痕。 其三，能使课堂气氛更活跃。在课堂教学的过程中，教师最忌的是课堂死气沉沉。当然，造成课堂死气沉沉的因素很多，而教师目光使用不当也是其中的一个重要方面。如果教师讲课时目光始终不跟学生接触，学生缺乏与教师目光上的交流，老师就成了只会机械说话而毫无感染力的劣等表演者。反之，如果老师上课时目光多跟学生接触，学生易在思想上跟老师产生共鸣，感情易随老师的思路喜怒哀乐，课堂气氛将变得十分活跃。 俗话说，眼睛是心灵的窗口，在课堂教学上，目。光起着其他难以替代的重要作用。请把慈爱亲切的目光平等地洒向每一个学生，给他们以更多的鼓励和关爱。 (2)展现自己的笑容，做个善于微笑的教师。 为师者应以什么样的形象出现在学生面前?冰心先生回忆叶圣陶先生时，说他总是“谦和慈爱，淳朴热情，一股纯正诚恳之气扑面而来”；著名作家铁凝在回忆冰心先生的文章中说，印象最深的是她那“宁静深邃的笑容”；著名作家汪曾祺之师沈从文对学生“总是用一种善意的含情的微笑”，这一份笑容是发自内心的，发自对学生真诚的喜欢、对教育的全身心投入，也出自他很高的学识与修养。正是有了这份真诚的笑容，学生们先“亲其师”而后自然会“信其道”。 微笑是维护教师与学生关系的润滑剂，是提高教学效果的重要手段之一。微笑教育要把学生的情绪智力放在首位，注重与学生的心灵沟通，注重培养学生良好的心理素质，让学生在轻松自由的氛围中学会客观地认识自我和外部世界。作为教师，无论是哪一个孩子有一点进步，都要给予微笑和鼓励，微笑可以帮助学生消除恐惧、厌学、胆小等心理疾患，形成积极向上的心理倾向。 微笑，其本质就是爱，学会微笑，就是学会爱。 当教师微笑着面对学生，能给学生一种宽松的师生交往的人际环境，使学生感受到教师的理解、关心、宽容和激励。教师的微笑是腼腆学生的兴奋剂，使他们得到大胆的鼓励，敢于去表达自己；教师的微笑是外向好动学生的镇静剂，使他们得到及时的提醒，意识到自己的言行需要控制和自律；教师的微笑能够活跃课堂氛围，活跃学生思维，活跃学生的情绪；教师的微笑是对不良行为的理解和宽容，引起学生的自我反思和觉醒，是对良好行为的鼓励和赞许，激励学生不断努力和进取。努力做一个常常微笑的教师，因为微笑是这个世界上最美的语言，最美丽的容颜。 (3)坐立行走有姿态，做个健康阳光的教师。 身为教师，我们应对鞠躬、站、坐、行等方面的身姿规范进行了解，认真学习那些文明优雅的举止动作，从细节处训练自己，努力做到“站有站相，坐有坐相”。 鞠躬应是教师每次上课的必行礼节，通过鞠躬，能体现教师对学生的尊重与关爱，营造平等友好的学习氛围。上课之初，教师应采取端正的站姿，双目注视学生，双手下垂，上身平缓地前倾约30度，而后恢复原状。礼毕应面带微笑，双眼有礼貌地注视学生，然后开始上课。上课结束时，教师可再次面对学生从容施以鞠躬礼，以表示对学生积极合作的感谢，这样能体现教师良好的个人修养与师表风范。 站则直，犹如松立泰山，给人以稳健挺拔的美感，传递正直向上的信息。具体而言，教师的站姿应是：抬头、挺胸、收腹、立腰，身躯正直，下颌微收，双眼平视，双肩自然放松，身体重心落在两脚正中。男教师双腿可适当分开，以双脚距离不超过肩宽为宜；女教师双膝应自然并拢，一脚略微向前置于另一脚的中后部，两脚呈“丁”字形，或两脚跟并拢，脚尖张开呈“V”