医学类高职高专学生词汇量测试对分层教学的启示.doc

医学类高职高专学生词汇量测试对分层教学的启示 林佩艳 （浙江医学高等专科学校，浙江杭州310053） 【摘要】通过对我校xx级3个新生班级学生英语词汇量的测试，结果表明：学生的高考成绩与学生柯林斯词典词频分级词汇4星词汇掌握程度有显著关系，多数学生入学词汇量总体掌握不佳。该项研究可以作为学校分层教学的一个依据。 关键词词汇量；词汇量测试；分层教学 【Abstract】Thefindingsofthevocabularytestonthe3freshmenclassofxxindicatethatstudentsperformanceoncollegeentranceexaminationhasacloserelationshipwithhowtheymaster4-startClassificationVocabularyofCollinsDictionary，moststudentshaverelativelysmallvocabulary.Theresearchsetafoundationforourschoolsfuturelevel-basedteaching. 【Keywords】Vocabulary；Vocabularytest；Level-basedteaching 1现状分析 xx年，浙江省教育考试院重新修订浙江省大学英语三级考试大纲，新大纲推出的新题型更倾向于全国大学英语四级题型，注重学生英语综合能力的测试；同时加大对三级词汇要求，不仅词汇量从原来的3500左右增加到3750左右，而且要求学生在英语学习过程中注重词汇深度和广度两个维度，达到灵活运用词汇的目的。由此可见，新大纲对高职高专学生的英语词汇掌握能力提出了更高的要求。 另一方面，虽然我校历年的录取分数名列全省前茅，但是学生的英语成绩还是参差不齐，差距很大，以xx年为例，大一新生的高考英语成绩最高分为131分，可以和本科学校的学生一比高下，但是最低分仅为30分，另有部分学生通过中职学校直升我校，为了因才施教，提高课堂教学效率，我校采用分层教学的手段。 如何科学地对学生进行分层，各分层学生采用什么教材，如何合理地确定各分层学生的教学目标，取决于学生掌握的词汇量以及英语水平。由于学生不同省份，参加的是各省自行组织的高考，而且大学开始上课距离学生高考已有相当一段时间（大概120天左右），仅凭高考成绩对学生进行分层，并不十分科学，而学生词汇和语言的理解和表达能力均有相当密切的关系（桂诗春，1985），因此，对大学新生进行词汇量测试，有助于提高分层的科学性、合理性；也有助于今后跟踪学生英语学习进展状况。 2入学词汇测试方法 （）测试对象为浙江医学高等专科学校xx级大一新生三个班级，统计高考成绩在98分以上的A班58人、高考成绩均在98分以下的B班43人，以及中职直升的C班60人。 （2）根据柯林斯词典词频分级词汇中35星的词汇作为目标词汇进行测试。其中5星词汇为最基本的高频词汇，共有679个单词；4星词汇包括1039个单词；3星词汇包括前面1137个单词，共计2855个单词。根据浙江省教育厅颁布的浙江省普通高中学科教学指导意见英语（xx版），要求考生掌握的词汇量为2800左右。因此使用柯林斯词典词频分级词汇中35星可以满足学生词汇测试的要求。 （3）测试卷共计200道选择题，其中5星词汇40题，4星词汇70题，3星词汇90题。采用随机等距离方式抽词。即5星词汇每17个单词抽取1个，4星单词每15个单词抽取1个，3星单词每13个抽取一个单词。 （4）每个英语单词配4个汉语词义选项的方式，其中1个正确答案，另外3个干扰项。例如：cancerA.癌症B.舞者C.能人D.取消 3按班级对学生词汇量进行测试结果 按班级进行词汇量测试结果分析： （）三个班级的学生对5星词汇基本掌握，只有个别学生错误率较高。 （2）对于4星词汇的掌握，班级与班级之间差距明显，两两相差10%左右，各班级内部差距也很明显，尤其是B班和C班，说明B班和C班学生之间的英语水平差距很大。 （3）对于3星词汇，班级之间的差距同样明显，同时学生普遍都没有很好掌握这个星级的词汇，尤其是C班，平均认知率仅为47%，再加上选择题的可猜测性，学生实际掌握的词汇数量可能还要少。 （4）根据上述分析，我们发现，仅凭高考成绩把学生简单地分成两个模块不是十分科学，尤其是B班学生，部分学生的英语水平可能已经达到A班部分学生水平，而另外部分学生的水平则较差。而C班没有经历高考，没有高考分数，如何分班也是需要考虑的问题。 （5）那么，高考成绩与词汇测试中哪个星级词汇掌握最有关联呢？本人选出A班和B班中参加浙江省xx年高考的91位同学，进行统计，结果如下： 由表3可以看出，学生的高考成绩与4星级词汇的相关系数为0.436，且其在双侧显著性。0000.01上显著，因此学生的高考成绩与4星级词汇存在显著相关关系，同时根据表3也可以看出，学生的高考成绩与学生的总词汇量存在显著相关关系，而与3星级词汇、5星级词汇不存在显著相关关系。因此，在对学生进行分层的时候，需要综合考虑学生的高考成绩和4星级词汇掌握程度。 根据学生的高考成绩从上到下，将上述91位学生平均分成6组，每组学生为15名左右，并统计他们的平均四星词汇掌握情况，如下图所示：可以看出，前三组同学的四星词汇掌握程度比较接近，第四组和第五组同学的四星词汇掌握程度比较接近，而第6组同学与前面几组的差距较大。 4词汇测试给今后教学及分层的启示 （）通过词汇测试，我们发现，学生现有词汇量跟浙江省大学英语三级考试大纲词汇量要求3750存在一定差距，即使是A班学生，也还需掌握近1500词汇。学生词汇的掌握程度和速度将取决于教师在课堂上采用的教学手段将以及学生自身在课外的努力程度。 （2）建议将来年的新生根据高考和词汇测试成绩分成3个层次，并选择词汇量起点不同的教材进行教学。 （3）不同层次的学生根据英语学习进展不同可以以一学期为周期进行转换。 5不足及今后研究方向 （）本次词汇测试，仅涉及本人xx年任教的3个班级，且各个班级之间差异性很大，样本数量又不够大，造成误差在所难免。 （2）本次词汇测试，仅涉及学生词汇量，即词汇广度的测试，而没有涉及学生词汇深度的测试。 （3）今后可以涉及学生词汇深度的测试题目，及比较不同教学手段、学生投入的英语学习时间对其英语水平和词汇量等的影响。 参考文献 浙江省教育考试院组.浙江省大学英语三级考试大纲M.浙江大学出版社，xx. 浙江省教育厅.浙江省普通高中学科教学指导意见英语（xx版）J.浙江考试，