（课程与教学论专业论文）论中国当代高等师范美术教育教学目的与策略.pdf

内容摘要 本文主要立足于中国当代高等师范学院美术教育专业的教学实施 现状 从当代美术教育的理念变迁及世界各国的当代美术教育趋向出 发 通过对中国当代高师美术教育实践中从观念到课程标准 教学方法 及教学评价和教学环境等各个具体教学环节的重新分析与定位 从而提 出一系列如何应对新的教育形式的高师美术教育调整与改革的策略 文 章主旨就是在于为高师美术教育的改革提供 探索当代意义上的教育价 值定性与定位研究 为高师美术教育的发展与提高探讨各种可能性 全文共分三大部分 第一部分主要探讨现代美术教育的理论流派和 教育目的的变迁与发展 主要内容是分析现代意义上的四种价值取向的 美术教育 通过对不同的美术教育理论之间对比和研究 并归纳出各自 主张的优劣点 从而为当代美术教育的论述展开提供完整的理论背景 为本文后段确立中国当代美术教育的定位奠定基础 第二部分是围绕中国当代高等师范学院美术教育的具体教学现状 而展开 通过对高师美术院校的定性以及与此相关的课程体系 教学方 法和评价标准等五个方面的内容展开具体论述 来分析和归纳出当前高 师美术教育实践中的经验和不足 从而为问题的解决理出明确的思路 第三部分是第二部分的延伸和深化 主要内容是提出解决问题的思 路和方案 在对当代美术教育的目的重新定位作出各种探讨之后 本章 着重从四个方面 现代美术教育观念 课程体系的调整 现代教学法的 运用 师资队伍及环境的改善 进行具体的分析 对教学实践中存在的 问题进行深入挖掘与探讨 从而提出有针对性的解决方案 关键词 美术教育 教学目的 教学策略 教育观念 人本主义 课程标准 教学方法 o np u r p o s e s e d u c a 6 0 no n a b s t r a c t a n ds t r a t e 酉e so fc h i n at e r t i a r yf i n ea n s c o n t e m p o r a r yt j m e t h em e s i sm a i n l yc o v e r s 伍ec u r r e n ts i n l a t i o no ff i n ea r t st e a c h i n g p r o c e s s e si nc h m e s en o n n a lc o l l e g e p u t sf b 俐a r das e r i e so fs 臼a t e g i e s a b o u tt e r t i a ue d u c a t i o n a la 由u s t m e n ta n dr e f o r m a t i o n i tc a r r i e so mt l l e r e s e a r c ho n 出ec h a n g e so fm o d e ma ne d u c a t i o n a li d e a l s d i r e c t i o n s a n a l y s i s a n do r i e n t a t i o n sw i t l lt h e s u b j e c t st e a c h i n gc o n c 印t s c u i c u l u ms t a n d a r d s t e a c h i n gm e 出o d s a s s e s s m e n t sa n ds u r r o u n d i n g s t h e s ec o n t e n t s g i s tw i l ld e t e m i n em en a m r eo ff i n ea n st e a c h i n g a n d o r i e n t a t ei t s t e a c h i n gp u 巾o s e a 1 1 de x p l o i ta 1 1n l ep o s s i b j l i t i e sf o r c 0 1 l e g ef i n ea n se d u c a t i o n a ld e v e l o p m e n ti m p r o v e m e m t h et h e s i si sd i v j d e di n t ot h r e ep a r t s t h ef i r s tp a r tm a k e sr e s e a r c ho nt h ec h a n g e s 锄dd e v e l o p m e n to f m o d e mf i n ea n se d u c a t i o n a lt h e o r i e sa l l dp u r p o s e s t h ec o n t e n t sa r e f o u rv a l u e sa b o u tm o d e mn n ea n se d u c a t i o n t h r o u 曲c o n t r a s ta n d s t u d ya m o n gd i 矮色r e n t a r te d u c a t i o n a lm e o r i e s a n dt h e i rm e r i t so r d e f e c t s p r o v i d ep e r f e c tb a c k g r o u n d e s t a b l i s hm ef o u n d a t i o nf o rc h i n a c o n t e m p o r a r ya r te d u c a t i o n a lp r o c e s s e s t h es e c o n d p a r tm a i n l y d i s c u s s e st h es t a t e s c o n t e m p o r a 口a ne d u c a t i o n t h e a u t l l o rd i s c o v e r si t s o fc h i n a s o l u t i o na n d t h i n k m gf o rc u r r e n ta ne d u c a t i o n a ld e f e c t s 丘o me v ea s p e c t s i n c l u d m g r e l e v a n tc u r r i c u l u m s y s t e m t e a c h i n gp r o g r 锄 t e a c h i n gm e t l l o d a p p r a i s a ls 劬d 删 a n d t 1 1 en a t u r eo f c 0 1 l e g ea r te d u c a t i o n t h e 1 i r dp a r ti ss u c c e s s i v ea n dd e e p o mt h es e c o n dp a j t t h e m a mc o n t e n t sa r es o m ew a y sa i l dp r o j e c t sf o rq u e s t i o ns 0 1 u t i o n a 住e r p r o b ei n t o 廿1 eq u e s t i o n 8o fm o d e ma r te d u c a t i o na i l da n e wo r i e m a t i o n l ea u t l l o rc a r e 如1 1 ye x c a v a t e st h e mf r o mf b u rp e r s p e c t i v e s m o d e ma r t e d u c a t i o n a lc o n c e p t c u r r i c u l u ma d j u s 协1 e n t m o d e mt e a c h i n gp r a c t i c e t e a c h e r sa n d m e a n i n g m la n d e n v i r o m e n t a l i m p r o v e m e n t m e a n w h i l e p m v i d e s u i t a b l ep l a n so rp r o j e c t sf o rm e s eq u e s t i o n s n a m e w a n gl a i y a n g m 萄o r c u r r i c u l u ma n di n s t m c t i o nt h e o r y d i r e c t e db y p r o f e s s o rl uq i k e yw o r d s f i n ea n s e d u c a t i o n t e a c h i n ga i m t e a c h i n g s 心a t e g i e s e d u c a t i o n a l c o n c e p t h u m a n i s m c u r r i c u l u ms t a l l d a r d t e a c h i n g m e m o d 绪言 在当代意义上谈美术教育 无论概念 标准 内涵 功能 目的 等都因历史 文化 理念的不同和差异 而呈现出千差万别的目标追 求和实现方式 美术与教育无论中外 从古至今 都呈现出一种相顺应的 轨迹 受到教育目的和功能的制约 美术自身的教学手段更是多种多样 美 术教学手段与途径的变化 与同时代的道德 宗教 经济 政治是密 切相关的 阿恩海姆认为整个教育是由三大中心领域来组成 哲学 视觉训 练 语言训练 这三个领域构成整个教育的中心 因为它们为任何领 域的研究所需要的能力提供了基础 同时 实现对这三个中心领域的 培养 又必须要到各种具体的学科中汲取营养 比如要教视觉形式结 构 就必须要深入到艺术史中去 他认为 直觉与理智作为心灵的两 个方面 都是人类认识过程中最基本的和不可或缺的因素 相当多的 教育者认为获得稳固和有用知识的唯一途径是理智 而直觉则被赋予 了一种 天赋 特性 认为它难以通过教育而获得 阿氏的理论则表 明 直觉并不是超人和艺术家才有的特质 在人类的认识过程中是理 智的对等物 如果没有这两个方面的支撑 一切知识的获得及富有成 效的学习活动都无法完成 美术教育则在对这两个方面培养及获得上 具有极为丰富的教育资源和学科优越性 艺术的教育目的则在这两种 因素的波动中探索着各自最佳的实现途径 以艺修德 是中国传统艺术教育的根本目的 德 作为教育的 首要目的 历来为中国各代教育体制所推重 智性的开启 虽然也为 教育的目的 但它是建立在 智仁双修 的基础之上 仁 则是教育 的伦理政治价值和社会责任意识的核心 它适合了自给自足的中国宗 法封建社会的需要 具有丰富的人伦群性和顺从精神 对于艺术教育 的内在自由性和创新性而言 这种教育体制和相应的教学模式必然会 阻碍艺术本体的发展 道家的哲学观为艺术的创造与发展提供了可以 开拓的无限空间 则是艺术创作纯粹本体论的事情 在此我们暂不提 论 西方教育家强调 人之所以为人 其根本在于人的智性 从古希 腊开始 以人为本 的教育传统就占了统治地位 从普罗泰戈拉的 人 是万物的尺度 到苏格拉底的 认识你自己 再到柏拉图和亚里士 罗德提出的以 自由人 为对象 以培养人的身心全面和谐发展为宗 旨的自由教育理论 都明确地体现出了个人本位和个性独立的价值追 求 近代捷克大教育家夸美纽斯则进一步提出了 泛智论 的教学构 想 他设想把一切知识教给一切人 西方教育经过文艺复兴和近代科 学理性洗礼后 对艺术精神的自由追求更加突出 不同的教育理念 落实到各自的教学方法上 亦呈现出了迥异的 追求 西方教育家热衷于 天人相分 的分析思维 提倡科学理性和 实验精神 而中国教育家则强调 天人合一 的整体思维为主导 尤 其注重道德体悟并形成注经传统 在知识传授与思维开启上 注重人 对自然的有机适应 其教学法重在道德体悟 强调直觉思维 学生受 到教师的思维引导 个性培养常得不到发展 在西方教育传统中 教 师则扮演一种 助产士 的角色 在教学中强调对学生主动性和积极 性的诱导 启发学生积极开动脑筋 去主动探索知识和发现真理 西 方教学法随着历史发展到近代科学占主导地位的趋势下 教学法的实 验和运用逐渐丰富起来 学生的自主独立人格愈益受到尊重 教学法 苏格拉底称教师为 助产十 中的科学理性成分也愈加浓厚 现代艺术学科在教育体系中的确立 使美术教育真正获得了自身 价值的实现 弗鲁贝尔认为 在普通学校中开设艺术学科 并非要学 生一定去做艺术家 而是强调通过该课程的教授 使所有的人都能忠 实地 完整地 全面地发展自己的本性 尤其是能够观赏 评价人类 的艺术珍品 丰富和发展人性 因此 从1 9 世纪末开始 美术教育逐渐摆脱了形式化 技术化的 束缚 如尤诺 赛戈纳乌斯深受弗鲁贝尔思想的影响 他所发起的 美 术 手工运动 就是强调学生自发创造性和个性的运动 到2 0 世纪时 为艺术而艺术 的艺术思想普遍影响了艺术教育的实施 艺术至上 主义者又在教学实践中 把创作性艺术纳入课程的训练当中 艺术制 作和艺术鉴赏成为学校课程的主要部分 随着新的以知识经济为特征的信息社会的到来 世界各国都调整 了自己的教育策略 中国目前 素质教育 的提出与推行 便是对新 的国际教育形式下对未来人才培养方式的一种策略回应 知识经济最明显的标志就是信息技术的高度发展和普遍运用 2 l 世纪是一个以计算机技术发展为核心 以信息网络技术发展为纽带 以知识经济为标志的政治 经济 科技 文化 全球化 的时代 对 于美术教育而言 这是一个新的图像接受和图像思维及创造思维全面 转换的时代 在承袭原有的美术教育成果的基础上 如何培养学生适 应一个瞬息万变的高科技时代 都面临着新的机遇和挑战 我国目前正处于社会转型期 从封闭的社会开始转向社会的全面 开放 从单一的计划经济转向了市场经济 全球化程度日益加强 在 以农业为主的社会逐渐转为工业社会为主的同时又面临着后工业社会 的挑战 在这种复杂的社会背景下 今天要培养什么样的学生 采取什么 样的教育策略 都是摆在教育者面前亟待解决的问题 况且 随着多 媒体技术的运用和网络教学的推广 都极为深刻地影响着当前美术教 育思维的巨大变化 我作此篇高师美术教育的目的与策略教学研究便 是希冀在这几方面能够作出有意义的探讨 综上所述 传统教学观从教学内容的稳定性和单一性出发 以知 识的记忆和重现作为教学的基本目标 把教学过程理解为主要是知识 的积累过程 以掌握知识的数量和精确性作为教学的主要依据 以致 在教学中偏重学习内容的接受 维持和重现 忽视和降低了学生创造 性思维能力的培养 显然 这种教学观不适应现代社会的多变性和多 样性要求 更不适合未来知识经济社会的要求 知识经济时代是一个 知识爆炸的时代 是信息化时代 它对人的创新能力和知识积累能力 都提出了更高的要求 人类应对这一时代的策略只能是普遍提高学校 现代化教育程度 实现终身化学习以延长受教育的时间 并改进教和 学的方法 充分利用现代教育技术以提高学习的效率 而不是如有些 人所说的那样通过减少学习的记忆任务来发展学生的创造性智力 第一章现代美术教育目的探讨 艺术作为人类历史发展的不可分割的组成部分 从其滥觞之时起 就对人类的社会承担着各种各样的功能于目的 从原始游牧部落的祭 祀之舞 渔猎人群的洞穴岩画以及其它的以陶 金 木 石为材料组 成的各种器具 都记载着人类心智和经验的不同追求与创造 直到艺 术作为政治 经济 科学 宗教 哲学的相依相存的意识形态 艺术 在人类的生活中存在之深 存在之微妙 使得它在我们的生活中无处 不有 艺术作为人类社会中的不可或缺的组成部分 使人类的发展得 以不断充实和完美 使得人类懂得了对自身与生命的珍惜与尊重 它 使人类思维和心灵赖以健康发展发展的基础 正因为如此 在任何文 明时代 艺术与人类的教育总是密不可分的 对宗教的膜拜和修行 对科学的探索和创造 对生活的丰富和充实 无不有人类伟大心智的 创造表现形式 艺术 来伴随他们的发展 长期的历史经验证明 缺少艺术知识和艺术技能 以及艺术感悟的教育是不存在的 随着现 代艺术与现代教育理论的发展 艺术教育的功能于目的 已呈现出了 极大的变化 现代教育确立了以人为本的 对科学与人类的自身关注 以及与之相适应的以促进人的全面协调发展的教育体制与理念 教育 的目的便真正实现了其价值和意义的追求和探索 美术教育作为现代 教育学科的重要组成部分 其在促进人的全面发展中所扮演的角色越 来越重要 其教育价值对教育总体目标的实现作用越来越大 因此 谈论美术教育的目的 应当将其置入整个教育目的中来讨论 这样将 不失偏颇 教育目的对于明确教育任务 建立教育制度 选择教育内 容以及如何组织实施过程都是密切关联的 对于现代美术教育目的确立 由于研究的出发点不同 不同的教 育专家都具有自己的独特研究 其中主要有两派理论 取得了最引人 注目的效果 一派以英国美术教育家赫伯物 里德 h e r b e r tr e a d 和美国美术教育家罗恩菲尔德 k t o rl o w e n f e l d 为代表 他们 主张强调美术教育的 工具论 提倡通过美术创作活动以促进学生个 性的健全发展 另一派以美国美术教育家艾斯纳 e l l i o twe i s n e r 和 格瑞尔 w d w a i n eg r e e r 的理论为代表 强调美术教育的 本质论 他们主张通过严谨的美术课程以指导学生对美术各种技能和理论掌握 及创作的实现 这一派就是大家所熟悉的 d b a e d i s c i d l i n e b a s e d a r t e d u c a t i o n 课程教育体系 其它的美术教育家及流派也都具有相当的影响 后一章节统一详 细论述 不同的教育目的受制于教育价值的判断 美术教育目的也因不同 的价值取向而呈现出多种追求 现在我们以一种近距离角度来详审一 下它们的优劣 以便确立和掌握当今美术教育的真正目的取向 下面选取几种最具代表性的理论来作具体分析 1 1 社会本位价值取向美术教育 社会本位论的代表人物为图尔干 纳托普 凯兴斯泰纳等 其主 要观点是 社会价值高于个人价值 个人的存在与发展依赖于并从属 于社会 受到社会的制约 真正的个人是不存在的 人的各方面发展 都要依靠社会 人的一切都从社会中得来 教育价值的评价只能以其 对社会的效益为标准来衡量 教育的目的是把受教育者培养成为符合 社会公共准则的公民 使受教育者社会化 以保证社会生活的稳定与 延续 个体只是教育的出发点 不具备有任何决定教育目的的价值 教育过程就是把社会的价值观念 或集体意识强加给个人 把个体改 造或塑造成为符合社会需要的 社会人才 这种教育目的观 其实只是把人类当作一种手段或工具来塑造 以国家 社会的名义来压制甚至抹杀人的个性 需要 否认个体在教育活动中的主体地位 这种价值取向的美术教育可分为三种取向 能论 经济效益论 忽视个体发展的内在 群体本位论 实用技 1 群体本位论 群体本位论的观点是主张教育目的应根据社会的群体需求来确 立 其主要主张是认为个人的发展依赖于整个社会 真正的独立的个 人生存是不现实的 所以教育的目的就是使个人社会化 为社会的发 展做出个体的贡献 中国的现代美术教育在一定的历史时期就呈现这 种趋向 学生的个体实现被置于极为疏忽的状态 技能与理论的传授 过程就是要把社会的价值观或集体意识强加于个人 把学生从具备个 体品质的人改造成为 或是驯服成为社会所需要的具备社会公共特征 的 社会人 这是在教育中人的个体价值遭受 异化 的一种过程 对于现代美术教育功能和目的来讲 显得极为不合适 2 实用技能论 1 8 世纪以来 随着西欧各资本主义国家工商业的发展 在产品生 产过程中 对设计和美感的要求逐渐严格起来 为适应这种状况 对 工人的工业生产和职业培训的实用美术课程也相应开设起来 对熟练 工人的要求从单一的体力型开始向具有知识 技术 设计的综合型方 向发展 所实施的美术教育 也是以强调要适合生产和技术创新为标 准 因此 在最初的实业学校里 所开设的美术课也多以绘画 手工 制图等实用科目为主 不强调个体具有审美性质的培养 如1 9 1 9 1 9 3 3 年德国的包豪斯学院即是实用价值教学论的获得成功的典范 中国近 代在 洋务运动 中出现的美术技能培养 也是这种价值观的具体体 现 3 经济效益论 从经济角度来衡量艺术教育问题是工业革命发展的产物 1 9 世纪 中期工业技术革命 科技进步以及各国产品的商业竞争 促使对美术 的经济价值问题进行重新审视 1 8 5 1 年当英国水晶宫博览会举办的时 候 美术的经济价值变得尤其突出了 在那时 英国的工业生产技术 处于世界的领先地位 但是其工业产品的艺术质量却不如其它欧洲大 陆的竞争者 更使英国的产业主感到吃惊的是竞争力明显的削弱 经 济效益明显下滑 这就对当时美术教育提出了新的要求 在当今社会 产品的宣传和包装 使得设计教育的功能在这一点上体现的愈加明显 1 2 学生本位价值取向的美术教育 持这种观点的美术教育家 大多侧重研究的是基础美术教育领域 的问题以儿童的美术思维培养与训练来探索教育规律 但对于普遍的 美术接受思维来讲 此理论对于高校学生的培养也具有极为重要的参 考价值 同时 高校毕业生在毕业后 又将面对广大的学龄儿童 对 他们进行美术教育 在这种意义上讲 此派的理论价值就更显不菲了 这种取向的理论主要分为美术教育的 感官教育论 个人本位论 儿童中心论 三种 1 感官教育论 持感官教育论的教育家认为 感官是心灵的门户 对于开启智力 发展具有特别重要的意义 在教学实践中 他们把美术课程的训练 如绘画 手工制作等仅仅看成是发展学生 感觉和筋肉 的有效途径 这从大的美术教育意义来讲 显得狭隘了一些 但是他们的教学成果 也反映出了美术训练活动对于培养学生的感官感觉能力和开发学生的 敏捷思维能力 都是行之有效的教学手段和途径 2 个人本位论 其代表人物主要有孟子 卢梭 裴斯泰洛齐等人 个人本位论 是一种以人为中心的教育目的论 主张的教育目 的是充分发展人的禀赋和促进个体的发展 其主要观点是 个体的价 值高于社会价值 在个体与社会关系中 个体处于中心的地位 而社 会是个体之外的外部环境 个体的生存与发展为主要目的 社会是为 个体生存和发展服务的 社会只有在有助于个体的发展时才会有价值 评价教育的价值也应当以其对个人的发展所起的作用来衡量 同时认 为人的天性是善良的 它相信人本性的力量 相信每个人都有学习的 内在潜能 主张让儿童在自然的环境中 获得自由自在的符合天性的 发展 对儿童的教育必须遵循自然的原则 按照人的自然发展的需求 和顺序来进行教育 以激发人的天赋能力 使人的本性得到最完善的 发展 这一派教育目的观的成功之处是在于认识到了教育的育人功能 发展和丰富了人们对个体潜能的价值的认识 突出了个体的地位 强 调了教育对于人的自身发展的需要 人的价值得到尊重 人的个性得 到解放 具有非常积极的意义 但他们所坚持的 个人本位论 是脱 离社会实践的 抽象的人 其中忽视了教育目的的社会制约性 在强 调个体价值的同时 把人的发展与社会现实对立并割裂开来 从根本 上来讲是不全面的 此外 个人本位论 把社会看作是每一个个体的集合 认为只要 个体的个性和潜能得到发展 社会就会达到完美 这种想法也是不现 实的 3 儿童中心论 持 儿童中心论 的主要代表人物为英国美术教育家赫伯特 里 德 h e r b e i tr e a d 和美国美术教育家罗恩菲尔德 v i l t o r l e w e n f e l d 他们的思想基础是法国哲学家卢梭的自然主义教育观和美国教育家杜 威倡导的 进步教育运动 科学心理学在2 0 世纪初时逐渐发展成熟 神经系统和感官生理 心理现象的研究成果被引入到了美术教育领域 针对于当时西方教育 过于强调科学和实用技能课程 忽视儿童本能等教学体制的弊端 他 们开始提倡以儿童为中心的课程 c h i l d c e n t e r e dc u r r i c u l u m 他们在 教学过程中强调儿童在教学活动中的主体地位 强调通过美术教育发 展儿童的心智和创造力 追求美术教育的外在价值体现 所以 这种 教育理论又被称之为 工具主义 美术教育 在世界教育范围产生了 广泛影响 到2 0 世纪末 德国 英国 法国和美国等相继出现了研究 儿童和研究儿童绘画的热潮 工具主义者提倡通过美术创作活动来促进学生个性的全面发展 在教学中强调让儿童通过美术课程的训练 来培养学生表现美 表达 主观情绪和发展创造性 以期促进儿童的全面发展 主张教学要建立 在尊重学生的个性兴趣及自然本性上 追求浪漫表现主义的传统 赫伯特 里德在1 9 5 8 年出版了 通过艺术的教育 一书 书集中 了他的主要的美术教育观点和方法 他认为艺术教育的目的主要在于 提供各种不同形态的艺术教学 促进儿童的人格得以健全成长 这些 不同的艺术型态包括 雕塑 绘画 工艺 舞蹈 音乐 诗歌 戏剧 等等 他认为通过各种途径的艺术教育 可使儿童内在思想与情感得 以表现 进而有利于发展其个性 因为他相信儿童天生具有潜在追求 美好事物的能力 故儿童能察觉韵律及调和现象 常表现有情感的线 条及协调色彩的能力 因此 对于儿童艺术的教育 只需给予他们充 足的信心和恰当的表现技巧 他们的内在潜能便能得到最大发挥 里德的这种美术教育思想 带有明显的自然主义色彩 他强调老 师在教学中只扮演鼓励的角色 依据学生不同的感觉 直觉 感情 思维来划分出不同的性格类群 然后按照不同的群体特点给予相顺应 的指导 帮助学生获得个体的自由发展 持 工具论 美术教育观的另一位代表人物是美国著名的美术教 育家罗恩菲尔德 他的理论观点主要集中在其著作 创造与心智的成 长 一书中 罗恩菲尔德提出的艺术教育主张与里德的观点极为相通 他认为 美术教育就是在于为儿童的自我表现提供各种可能的机会 并以此来 激发和呵护他们的表现动机 鉴于这种情况 教师对课程安排应该按 照儿童发展的不同阶段 并为其选择适当的表现内容和表现材料 鼓 励引导儿童进行自我表现 罗恩菲尔德并特别说明 这一自我表现的 过程比表现的结果显得更为重要 他认为 儿童的创作过程是他们自 身各个方面发展的不同反映 这些不同的发展方面包括 智力 情感 生理 知觉 社会 审美 创造七个特征 教师对于儿童的这些表现 的不同结果 不能用优劣或成人的观点来评价 而是按照他们作品的 不同特征的具体反映来分析 罗恩菲尔德认为 任何外在的评价都无 益于儿童的自我表现 因而会有碍于美术教育的内在目的的实现 1 3 学科本位价值取向的美术教育 这是强调 以学科为中心 的科学理性主义教学传统在美术教育 领域具体展现 其思想渊源是美国教育家布鲁纳的以了解学科基本结 构为宗旨的教育思想 布鲁纳接受结构主义的影响 把自然科学方法引入到教学实施中 来 他主张在课程编制上遵循知识结构 学科结构的理论 学科内容 具有 结构 性之后 具有许多积极的教育价值 首先是结构容易使 知识得到灵活运用 有助于更好地掌握经验 加强记忆 有助于理解 其次是学科的 结构 性 将会提供有效的学习线索 是发现新知识 的基础 并能使在新的刺激情况下的知识活用 在布鲁纳的影响下 美国美术教育家艾斯纳 e l l i o t we i s n e r 和格 瑞尔 w d w a i n eg r e e r 对美术教育做出了具体的实践 他们主张美术 教育要通过严谨的美术课程来实现美术自身的价值 学生学习要通过 具体的课程安排来完成各项美术知识与技能的培养与掌握 他们强调 以学科为中心 提出 以学科为基础的美术教育 d i s c i 口1 i n e b a s e d a n e d u c a t i o n 简称为d b a e 同时又因为这种理论特别强调内在价值的 实现 又被称为 本质主义 的美术教育 1 艾斯纳的美术教育观 艾斯纳在美国斯坦福大学致力于美术教育的研究 他总结了自己 的许多美术教育的哲学主张 美术教育的主要价值 在于它对于个人经验的独特贡献 美术能力非自然成长的结果 而是学习的结果 有益的美术学习领域为 创作 批评与历史 良好课程的设计 包括目标 内容 学习活动 及材料的拟 订 是美术教育收效的必备条件 评价作品有助于老师及学生了解他们的学习进度 艾斯纳又根据这五项主张 提出了美术课程设计的目标 具体表 现为 协助儿童创造具有美感与表现性的作品 培养学生对视觉对象具有审美判断的能力 使学生了解美术在文化发展上所扮演的角色及功能 艾斯纳认为美术教学必须向着三个领域发展 即制作领域 批评领 域 历史领域 而且这三个领域的指导必须采取有效的媒介辅助来展 开学习活动 艾斯纳尤其强调对这三个领域组合编排起来的严谨美术 课程要具有连续性和完整性 即每一个教学单元应为下一个教学单元 作准备 只有在这种有序的逻辑安排中 学生对美术的技巧掌握和原 理认识 才能得到有效的巩固和不断深化的掌握 2 格瑞尔的美术教育观 美国学者格瑞尔的美术教育观与艾斯纳大致相同 他也强调要从 美术的本质去探求教学的价值 寻找相适应的课程设置 并将美术视 为通才学科的一种 他提出了美术教育必须有四个领域来组成 美学 a e s m e t i c s 美术史 a r th i s t o 巧 美术批评 a nc r i t i c i s m 美术 创作 a np r o d u c t i o n 综合以上四个领域来看 后来的 以学科为基础的美术教育 即 d b a e 就是以此为框架而确立和发展起来的 通常来讲 d b a e 具有 三个方面的特征 a 涵盖美学 美术史 美术创作 美术批评四个学习领域 b 教学内容由简至繁 循序渐进式的递进 c 课程设计书面化而教学实施系统化 从这三项特征中可以看出 d b a e 是以严谨的课程中心为导向的 我们可以通过下面表1 和表2 来具体了解格瑞尔对四个领域内容 及指导方向的阐释 附表1 d b a e 的四个内容领域 探讨范围 美学 美术史美术创作美术批评 美学经验 美术美术品的归属 时 美术创作的独特性 美术品呈现的主题 品本质 艺术品 间 地点 作者 知识技能 程序等 形象与事件 内涵 形成特质 艺术风格 起源及功能 的显著性及重要性 品优劣 即在美术史的定 位 附表2 d b a e 的四个指导领域 学习方向 美学 美术史美术创作美术批评 美术品特质 对认识美术史上的主发现创作的观念 了学生能够叙述作品 美术品反应作分要作品 分析各种 解刨作的语言或意所呈现的主题 形 析并将分析作演风格 了解美术品 象 善用材料 以展色 调子与纹理 绎 以判断艺术的文化与历史背 示作品 分析作品结构 解 品之优劣 景 释作品的意义 判 断作品的显著性或 重要性 d b a e 的教学设计目的在于使学生获得完整的美术知识 但是 在另一方面 d b a e 的教育主张却受到了批判 尤其是2 0 世纪8 0 年代后 不少学者认为d b a e 的缺陷主要有 a d b a e 对个人成长与整体学习并不注重 b 教育学者批判d b a e 把艺术教学转化为学术的 克隆 a c a d e m i c c l o n e c d b a e 过分强调西方的纯艺术传统 d 推行d b a e 教育主张的美国吉蒂艺术教育中心在教学取向上是保 守的 形式主义的 教条化的 非民主的 家长式的 缺乏创意的 性别主义的 种族主义的 哲学上误导的等等 针对这些批评 吉蒂艺术教育中心根据现代社会发展及多元化美 术价值取向的社会现实 又提出了 以多元文化学科为本的美术教育 m u l t i c u l m r ed i s c i p l i n e b a s e d a r t e d u c a t i o n 简称m d a e 进入 2 0 世纪9 0 年代后 为了适应更加全面的 涵盖各种范畴的视觉艺术领 域 d b a e 又改名扩展为 全面综合的美术教育 c o m p r e h e n s i v e a r t e d u c a t i o n 简称c a e 从d b a e 到m d a e 再到c a e 说明现代社会美术教育理念的巨 大变化 开放的 多元化的创造性教学体系成为现代社会的必需 1 4 全面综合的美术教育 c a e 所谓 全面综合的美术教育 是当今一种具有重要意义的美术教 育和寓教育于美术的教学思想 其特点是对美术做以广义上的理解 强调美术在普通教育中是面对所有学生的 它是以美术作品为中心 涉及四个方面的内容 美学 美术史 美术创作和美术评论 每一个 领域都是充满活力 并不断变化 对社会和文化的各个方面都做出反 应 全面的 综合的美术教育目的就是要培养所有学生对艺术的理解 在这一思想中 不同年龄段的学生都进行美术创作 在文化和历史环 境中对作品进行探讨和阐释 研究社会中和个人生活中美术的不同目 的和功能 麦克尔 d 德 m i c h a e l d d a y 认为 美术学习的潜在范围犹 如世界的历史一样浩瀚 学习的种类繁多 学生在校期间 在不同的 学习阶段 应对世界各民族和文化的多种视觉艺术进行学习 包括从 远古到现在的作品 学生应该研究学习并实践美术的方法 如绘画 印刷 陶瓷和雕塑 还有应用性视觉艺术 如图像设计 建筑和室内 装潢 作为一门课程 学生们将进行与美术有关的阅读和写作 并进 行历史研究 讨论和辩论美学问题 了解视觉艺术是怎样影响并提高 他们自己现在作为学生 将来作为公民生活的质量 国内目前对美术教育目的论述较为深入而全面的学者 较早一些 的有尹少淳先生 他在其著作 美术及其教育 中对美术教育的目的 从四个层面来作具体探讨 详见附表3 o 全美美术教育协会主席 附表3 情感价值系统智力价值系统技术价值系统创造价值系统 1 审美教育1 感知觉训练1 技术程序意1 超越与求新意识 2 生活情感的陶冶 2 信息交流与知识获识2 多维模式 3 丰满人性 取2 再现性技术3 提供创造的技能 4 发泄与治疗3 思维和记忆的促益 3 表现性技术 另外 上海的王大根先生在其著作 学校美术教育目的论 中对 美术教育的目的 也作了自己独到的分析 他主要从美术教育的社会 性目的和个体性目的两个方面进行阐述 他认为 学校美术教育的社 会性目的主要是 适应社会发展的需求 造就具有丰富的美术素质和 创造精神的社会群体 影响和改善社会环境 环境 是指人生活于其 中又能影响人的 切外部条件之和 其中可以分为生存物质环境 人 际社会环境 文化艺术环境 经济发展环境四个方面 这实际上是指 出了美术教育与物质 社会 文化 经济等多个社会要素之间的相互 关系 在以个体为目的美术教育方面 王大根先生提出了 超绘画性美 术教育目的论 的观点 他认为学校美术教育对于人的发展具备由低 到高五个层次的目的 具体论述是 美术教育分为绘画性目的和超绘 画性目的两个层次 相对应的美术技法处于最低层 即属于绘画性目 的范畴 而从美术史 论 欣赏到开发右脑功能 到自我实现 再到 人格完善 为从低到高的四个层次 分属于超绘画性目的范畴 从其 主张中可以看出 超绘画性美术教育目的论 体现了他的美术教育观 其中既有 本质论 又有 工具论 的因素 是一种综合的美术教育 与美育教育观 上述内容主要为国内外著名美术教育家的有关美术教育目的观 点 其中所述理论 所针对的对象主要为中小学美术教育 即基础美 术教育 但是 他们的主要观点却反映一个国家或某个历史阶段的教 育趋向 依据我们中国目前的教育现状 高等师范学院的美术教育专 业所培养的对象 主要是以中小学师资培养为目的 这样 有什么样 的目的 便决定了要有什么样的策略与途径 所以 厘清当代美术教 育的正确目的 是当今高等师范院校美术教育专业的迫切需求 第二章中国高师美术教育主要教学问题定位 综观中国高等美术教育的发展及其主要的办学形式 目前国内主 要分为 专业美术院校 高等师范美术教育 综合性大学美术教育 其中最为普遍 学生人数最多就是高师美术教育 高师美术教育是促进中国美术教育的发展的关键因素 我们目前 的高师美术培养的目标是中小学基础教育的师资 所以一所高校的美 术教学的成功与否将通过这批受教育的学生影响一代甚至几代人的成 长 在此意义上讲 如何正确把握美术教学的脉络及确立明确的教学 目标 则成为了本文所探讨的问题的核心 在当代经济迅猛发展 社会高度信息化的今天 教育的范畴也变 得愈来愈宽泛 美术教育自身也经受了从形式到内容 再到手段的多 样化的极大发展 随着经济全球化的到来 美术教育作为教育的一种 其教育目的也从单一性转换到了多样化的综合性 这些因素都促使人 们重新审视美术教育的价值和功能 在当代薪形势下 对于高师美术教育的教学定位可以从以下凡个 方面来进行探讨 2 1 人才培养模式的定位 谈论这一问题 其实质就是高师美术教育应该培养出什么去向的 人 也就是毕业的学生将来要做什么工作 根据国家的教育人才培养目标来讲 高师美术教育专业是为中小 学提供基础美术教育师资 谈到这一点 任何一位高校工作者都会给 予明确的答复 但事实却远非如此 无论是从高师的课程设置还是评 价标准来看 其人才培养目标都是以纯粹训练技能为主的美术学院为 标准 学生的成绩优劣也呈现出 亚美院 的评价标准 导致这种现象的原因是多方面的 首先是市场经济导向在其中起了干 扰作用 以追求经济效益为主的招生制度和培养模式 使得教学的实 施基本都偏重对学生动手能力的培养 也就是过分的强调技能性 这 在实质上是一种社会本位教育价值的取向 实用效益论和经济价值论 在其中起主导作用 这种教育取向在1 9 世纪中期的工业技术革命 科 技及商业竞争迅猛发展时期 得到过极大重视 我们目前的情况也出 现类似 社会对实用性人才需求巨增 各高校的培养目标也自然转向 以培养实用性人才为主 而为高校输送人才的中学教育 在追求升学 率的竞争下 也以培养能够进入此类高校的学生为主 对教师的需求 便以其技能的高下为评价标准 这样 追根溯源 以培养中小师资为 主的高师美术专业 为适应这种社会需求 自然偏重了对学生技能的 培养 在人才的毕业分配竞争方面 同样面临以纯粹培养技能人才为 主的美术学院毕业生的竞争 致使目前的高师美术教育处于 种两难 的窘境 既要根据高师的教学大纲来制定教学计划 又要考虑到学生 的毕业就业趋向 所以 在经济效益为主的情况下 真正意义上的为 中小学输送合格的美术教师 几乎无法实现 从长远意义的国民教育 来看 这是一种教育的失败 尤其是在提倡素质教育的今天 如何真 正为素质教育的推广提供合格的教师 已成为高师美术教育的严峻课 题 2 2 人才培养成功标准的定位 学生应具备什么样的能力是教学成功的标准之一 学生应具备何 种能力 受制于社会需求和教育的最终目的 当代美国著名美术教育 家艾斯纳教授在谈及师范美术专业学生应具有的指导教学的能力时 说 美术学习涉及培养创造形式的能力 涉及培养美学感受能力 培 养将美术理解为一种文化现象的能力 这其中便指明了所培养的学生 应具有创造力的开发 审美与感受能力以及从文化角度来理解和传承 美术的历史责任感等几方面的教学指导能力 关于艺术的功能 教育家们众说纷纭 但是 艺术作为教育的基 础 已成为一种共识 持 工具主义 论的里德和罗恩菲尔德便主张 在美术教育中 通过美术课程的训练 使学生获得在发现美 表达主 观情绪 开发创造性等各个方面的全面发展 其美术教育的目的即已 从社会本位的价值取向转向了学生本位的价值取向 认为教师的教是 为开启学生的内在的 全面的发展而努力的 美术教育的功能 尤其是基础美术教育的功能 从历史上来看 很早就已抛弃了狭隘的技能教育而转向了对人的自身发展的关注 德 国学者利希特尔 j m c h t e r 在研究中认为 艺术教育早在古希腊时就 蔚然成风 至文艺复兴时期成为一股不可阻挡的潮流 但是后来 随 着科学的发展和知识教育的膨胀 一般人的艺术趣味日渐褪化 迷恋 于物质漩涡而不能自拔 他同时认为 艺术教育运动并不是单靠一两 个教育家的发现 也不是实验出来的结果 更不是靠某一伟人的觉醒 而勃发 而是一种与全部教化问题密切相关的教育的基本观念问题 利希特尔把艺术教育的兴起看作是当时欧洲的一种共识 关系到如何 理解现代欧洲文明等根本问题 这对于我们目前美术教育具有极大的 启发意义 在经济全球化 文化多元化的今天 我们的基础美术教育 对于理解中国自身的文化具有极为重要的意义 如果没有正确的师资 培养来加强对中国当代文化的积极弓l 导 我们的审美趋向和价值判断 都将面临极大的挑战 这种挑战一方面来自物质极度发展的需求 也 来自异质文化的入侵 同时 受到新的以信息为主的知识经济的挑战 高师美术教育如果没能确立学生自身发展能力指向的培养 不仅会落 入实利教育的漩涡 使学生无法获得培养全面发展的教学本领 而且 将使学生失去文化的正确导向 无法适应教育在今天要真正完成的使 2 0 命 所以 我们今天所培养的高师美术教育专业的学生 应在掌握技 能的基础上 获得更为全面的教育理念和能力 合格的高师毕业生除 了在培养中小学生开启智力 激发创造力 获得审美经验及具备相应 表现力等方面的能力外 还要担负起文化传承和知识创新等更多的教 学实践能力 2 3 课程设置的重新定位 课程是教育理念和教育思想的集中反映 是实现教育培养目标的 主要保证 同时 也是组织教学的主要依据 它影响着教育的总体水 平和人才质量的培养 教学计划的制定 教学大纲的编写 教材的确 定 教学方法 教学评价等具体工作都是围绕课程设置而展开的 所 以说 高师美术教育的核心在于如何确立课程标准 如何在高师美术 教育与基础教育之间建起畅通的桥梁 课程标准是起决定作用的 对于现代教育课程的探讨 大的改革与调整 可以归纳为三次 第一次课程设置与思维调整是在二十世纪初 以杜威为代表的现代进 步主义教育主张批判了传统教育中存在的课堂中心 课本中心 教师 中心的理论原则 提出与倡导活动中心 儿童中心 儿童的兴趣中心 的主张 教育改革的核心是课程 杜威认为 教育即生活 学校即 社会 强调课程的设置要与儿童的生活经验相联系 课程要考虑到能 够适应社会生活的需要 第二次教育改革是在二十世纪五六十年代 5 0 年代后期 美国学术界提出了对 生活适应 的功能主义教育的批 评 并有针对性地指出了当时的课程内容只反映了1 9 世纪的科学成果 而并没有对2 0 世纪科学的巨大成就予以关注 因此强烈要求改革 这 一次改革的重心是强调了对科技课程的关注 但是课程内容程度太高 不易为学生所理解和接受 第三次课程教育改革始自2 0 世纪8 0 年代 至今方兴未艾 随着科技的巨大发展 尤其是网络与信息技术的普及 教育界在总