浅谈幼儿的养成教育.doc

浅谈幼儿的养成教育 幼儿教育是人生的起始阶段，幼儿教育是终身教育的起点。俗话说“三岁看大，七岁看老”，说明在我们幼儿园的实践工作中，对幼儿的教育而言，须注重孩子道德品质的养成教育。养成教育的思想早在古代就有，如在孔子教育思想中就有“少成若天性，习惯成自然”。可以说养成教育是幼儿学会做人最基础、最重要的课程。 有的家长认为，早期智力的开发是首要的，如识几个字、背几首诗效果立竿见影。但大多数家长意识到孩子的良好思想道德、行为习惯一旦养成，将使他受益终生。 在幼儿道德品质养成教育的过程中，我将满足并引导幼儿生理、心理需要作为早期道德品质养成教育的切入口，在科学设计环境，重视活动管理，抓住随机教育等方面作了一些尝试，在这里跟大家交流一下。 一、重视活动管理，养成良好行为 1有机整合活动的功能。不同的活动对幼儿道德品质的培养具有不同的功能，我将不同的活动有机结合起来，促进幼儿道德品质的全面养成。例如：在上个学期我设计开展了“风度翩翩的餐桌先生（小姐）”系列活动，在一学期中推出系列进餐主题：“自助餐”、“我们的食物朋友”、“我们的粮食哪里来？”。以前有的孩子挑食，不爱吃的东西就扔掉，饭粒掉得满桌子，满地。通过这么一系列进餐活动，这些情况得到了大的改善。现在我们班上的孩子不管什么饭菜都能吃完，而且桌面干净。这就收到了我们预期的教育效果：不挑食、节约、尊重他人劳动成果，养成幼儿自我约束的良好道德意识及文明的进餐行为。 2挖掘活动的价值。我注意在活动中培养幼儿的基本道德意识和行为习惯，诸如平等交往意识、角色意识、合作能力、规则意识等。有意识的挖掘活动中每一个环节所蕴含的教育价值，将教育要求渗透在活动中，引导幼儿的自主行为。例如，幼儿在“客人来我家”的活动，在这个活动中，我就是让幼儿做到客人来了要有礼貌，为客人沏茶，陪小客人玩自己心爱的玩具。 通过这些内容让孩子了解同伴的喜好，感受到分享的快乐，提高了自我服务和为同伴服务的能力。又如，在本学期的春游活动中，我带领幼儿去自来水公司广场。我有意识的引导幼儿形成规则意识，去时走路队要走整齐，到了广场后不大声喧哗，爱护公共场所卫生等，让孩子学会在公共场合控制自己的行为。 二、科学设计环境，引导幼儿行为 1活动室的设计。在活动室的设计上，我重视周围环境因素对幼儿行为的促进作用，不断引发幼儿对自身行为提出新的要求。 我们都知道幼儿期在道德上是自利的，当结果或规则对他们有利的时候他们会很好地遵守。这一点在通常的教育观念中被看作一种缺点，但是我却将它看作一个绝佳的起点，因为幼儿道德的自利为幼儿个体的道德行为提供了宝贵的自然动机。例如：红花栏的设置，如果今天某某小朋友做好事了，奖一朵小红花；某某小朋友今天哪方面有进步了，奖一朵小红花等等。让孩子明白，只要行为是符合社会规则的，就能够得到肯定。红花栏使每个孩子奖到小红花的数量是多是少，哪个孩子表现更优秀，可以一目了然。从而激发幼儿的内在动机，使道德要求内化为品质，能自然的调节自己的行为，养成良好的行为习惯。 2以物化方式呈现集体规则。我尽量不直接对幼儿提出“不可以干什么”或“应该怎么样”，而是以物化方式呈现幼儿在园中必须遵守的规则。例如，我将幼儿等候洗手的地方划上一条宽约30厘米的平行线，让幼儿排队在平行线内等候，目的是将孩子集体活动需依序进行的行为培养融入环境之中。再如，杯子，小手帕等孩子的个人用品放在杯架和毛巾架固定的位置上，是个人专用，不能混用。对于这个规则，我以图示形式展示。小明的杯子是贴上一只小猫，小芳的贴上一朵红花，这样孩子自然而然的遵守规则。又如，我在幼儿寝室的墙壁、天花板上画上星星、月亮、睡觉的小动物，这样孩子来到寝室受环境的影响自然而然就静悄悄的，不大声喧哗，因为所有的画面提醒了幼儿在这里不能大吵大闹，不能影响别人休息，这样孩子不需要语言指令，就会愉快地接受来自环境的温馨提示。 三、抓住随机教育，效果事半功倍 以上就是我在未成年人思想道德建设工作实践中所做的一些尝试。请大家指正。谢谢！到另一个区域去玩，我就说：“小朋友，这些积木真可怜，它回不了家了，请你反它送回去家，好吗？|这就培养幼儿做事认真负责、有坚持性的好机会。又如，有一次两个孩子为争夺一盒拼图而争吵起来，结果拼图撒了一地。看到这一情景，我马上上前去捡，在我的带动下，他俩也捡了起来，这时，我就问他们：“你们两人都想玩一盒拼图，可以想个什么办法来解决呢？”其中一孩子说：“我们一块儿拼吧！”我马上表示赞同，同时对他们说：“你们一起合作，一定会比一个人拼得更好！”在我的引导与鼓励下他俩合作得很愉快。 农村幼儿行为习惯养成教育探究与实践养成教育是指在学习、生活、劳动等教育中，良好习惯的形成与定型，从小注重培养幼儿良好的习惯能更好地为幼儿全面健康发展打下良好的素质基础。因为幼儿期是一个人身心发展最迅速的时期，也是人生智力发展最快的时期。这一时期，是人生教育的启蒙阶段，也是人生教育的基础。人的一生中的许多习惯都是从幼儿时期形成的。如果说体、智、德、美全面发展这一目标是高顶点的话，培养良好的养成教育则是藉以攀登的阶梯。我园近年把幼儿行为行惯教育纳入教育教学的工作重点，做了一些有益的探索，取得了初步成效。长期以来，应试教育使我们认为只有有序的系统的知识，对孩子来说是有价值的，因此我们一直重视这类知识的教学，而忽视对那些潜移默化性知识的教学，如经常被我们看轻的生活常识和日常行为。通过对新纲要精神的不断学习，我深深地领会到从个体发展及对社会贡献的角度看，学得后者的知识比获得系统性知识更有意义，更有价值。那么，怎样开展生活课堂对孩子来说更有价值，如何开展孩子才会学得更自主，我们在实践中作了一些探索，“良好进餐”就是其中一个典型的案例。幼儿期是孩子生长发育的关键期，养成良好地饮食、进餐行为习惯，摄取丰富的营养是幼儿健康成长的保证。鉴于此，我园从一日保教入手，在小班开展良好进餐行为养成教育，以此促进幼儿身心健康和谐的发展。幼儿期可塑性大，学习的波动性也很大，往往一些好的养成教育，不是一朝一夕可以养成的，更不是一、二次活动就可以巩固的。因此，行为行惯教育需要长期坚持，不断为幼儿创设重复与练习的机会，方能生效。针对小班幼儿的实际情况，我从幼儿的年龄特点，理解能力和身心发展规律出发，潜移默化、循序渐进的对幼儿进行以下进餐行为习惯的养成教育。1、卫生进餐（饭前用香皂洗手、洗脸、饭后漱口、擦脸，不拥挤、不打闹、不玩水、认真清洗，保持桌面清洁）。2、健康进餐（不厌食，愉快的进餐。不挑食，细嚼慢咽地吃完自己小碗中的饭菜）。3、礼貌进餐（不大声喧哗、不让餐具碰撞发出过大的响声、不敲碗筷、正确使用餐具、不用手抓饭、用餐后餐具物品分类放到指定的盆中）三大板块，借助于教育教学的各种手段，包括亲情谈话、寓言故事、轻快的儿歌、情景表演、糖果激励等，采用集体教学，榜样示范，随机教育等手段，同时尽力取得家长的支持和配合，纠正幼儿的不良行为习惯，使幼儿养成良好的进餐习惯。在此过程中，我对于幼儿良好进餐行为的养成教育有了更深刻的认识及实践经验，也总结了许多幼儿进餐能力培养的好方法，幼儿进餐能力有了明显提高，初步懂得了进餐的重要性，大部分幼儿能愉快进餐，进餐后也能把餐具放到指定地点并进行分类，（如自己将碗和勺子分开放到相应的盆子里面），经过一段时间的反复教育，幼儿整体进餐状况在原有的基础上都有了较大地进步。 经过我们耐心细致的教育，幼儿基本上都有自己独立自理的欲望，学会了简单地生活技能如：洗脸、洗手、漱口、午睡穿、脱衣服、帮助老师整理教玩具等。孩子们都在不断的操作中养成了良好习惯、把握了一些生活技能。但就是在午餐习惯的养成中，幼儿的表现不稳定。而午餐这个生活环节恰恰是家长们最关注的，因此我们针对这个情况在午餐环节中注重观察记录，设计相关的活动和环境。随时根据班上幼儿表现出来的情况调整策略。帮助幼儿形成良好的进餐习惯，让他们在幼儿园中不仅吃饱吃好、而且吃得卫生、安全、愉快、让家长也感到满意、放心。幼儿园教育指导纲要对幼儿的饮食习惯明确要求：安静愉快地进餐、正确使用餐具、饭后擦嘴、养成主动喝水的习惯、细嚼慢咽、咀嚼时不发出响声、不挑食偏食、不剩饭菜、就餐时不发出声音、不乱扔残渣、饭后收拾干净等。一、在工作中我发现幼儿在午餐时存在以下问题，这些都亟待于我们在一日保教中不断的进行教育，期待通过我们的不懈努力，能取得预想的效果。1、因为现在每家每户孩子都少，加上老人的宠爱，使不少孩子养成了挑食的坏习惯，好吃的一味往肚里填，不好吃的拒之口外。2、衣来伸手，饭来张口的家庭教育模式，使孩子们脑海里根本没有自己事情自己干的概念，午餐时桌面弄得很脏，饭菜吃的还没有撒的多，满地狼藉的现象屡见不鲜。3、有的幼儿在家需要大人端着碗跟在后面追着喂，一顿饭吃上一小时的事情比比皆是。在幼儿园不肯自己动手，等着老师、保育员来喂。这些不良习惯的养成，对幼儿的健康成长极为不利。二、教学中的案例及其分析案例: (一)中午，在幼儿用餐前，我提醒幼儿用餐时要注重保持桌面干净，告诉幼儿将骨头，残渣等放入空碗中。然后组织幼儿用餐。在幼儿用餐过程中，我等所有幼儿用完餐后，再将桌子擦干净。虽然其间我多次提醒幼儿要注意保持桌面整洁，但是哪怕我喊破了嗓子都无济于事，桌面上到处都是饭粒、菜汤、吃完的骨头盘中、桌上到处都有，地面也脏得无立足之地。案例：(二) 第二天中午，在幼儿用餐前，我在桌上放上包装精美的糖果，告诉幼儿用餐时要注意保持桌面干净，将骨头等放入空碗中，对表现好的宝贝老师就把糖果当奖品给他，然后组织幼儿用餐。在幼儿用餐过程中，我只要发现有桌上脏了的，就过去将桌子轻轻擦干净，帮助幼儿将骨头等放入盘中。我对吃饭干净的幼儿及时给予表扬，并在他额头上贴上红红的美人痣以此鼓励。经过一段时间的榜样教育，幼儿已经基本形成良好的用餐习惯，能自觉保持桌面、地面的干净。幼儿能将骨头等残渣主动放入盘中，当有幼儿不小心将东西掉在桌上、地上时，能主动捡起放入盘中。整个班上的桌面、地面比起开校时都有了很大程度的改观。同样的一件事，为什么效果截然不同呢？这有待于我们每一位幼教工作者不断的思索和探究。著名心理学家凯琳说过：假如有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时维修的话，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的玻璃。久而久之，这些破玻璃就给人造成一种无序的感觉。其结果是：在这种麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生。这就是闻名于世的破窗理论。在案例一中，我是等所有幼儿全部用完餐后，才将脏乱不堪的桌面擦干净。对于最初弄脏桌面的幼儿没有及时给予制止，桌面也没有及时给予清理。这无疑使弄脏桌子的幼儿可能受到某些暗示性的纵容，而其他幼儿在这样的氛围中也会觉得：反正桌面已经脏了，再弄脏点也没有关系，甚至还有个别调皮的小家伙有攀比的嫌疑，比赛谁弄得更脏。而在案例二中，我只要发现有桌子脏了，就马上过去将桌子擦洗干净，并帮助幼儿将骨头等放入盘中，而且有了一些实质性的奖励措施。我随时擦桌子、帮助幼儿将骨头放入盘中的行为，在无声的提醒幼儿用餐时，要注重保持桌面卫生。对弄脏桌面的幼儿来说，是一种无声的批评，而对爱清洁的孩子更是一种鼓舞和肯定。帮助幼儿将骨头放入盘中的动作也在无声的告诉幼儿：应该这样做才对。桌面始终保持干净的状态，当有幼儿不小心掉下东西时，也能自觉主动的捡干净，争取得到老师的表扬和肯定。通过以上实践，我认为在幼儿的常规培养中，注重为幼儿创设良好整洁的环境，营造良好的学习氛围是我们幼儿园一日保教活动中不可缺少的重要元素。如：在环境创设时可通过一些形象生动的图片，给幼儿一种暗示：让幼儿知道该怎样去做；在洗手的水龙头旁帖上节约用水的图片，幼儿就会知道洗手时水开小一点；在上下楼道口贴上小脚印，幼儿就知道上下楼梯要不推不挤，靠右行走。要及时为幼儿提供动作示范，针对幼儿年龄越小，对老师语言提示的理解力越差这中情况。我们必须反复用动作去示范，帮助幼儿理解，让幼儿明白该怎样做才是对的。老师到位的肢体语言示范，胜过多次的言语要求，将起到事半功倍的效果。三通过实践对我园今后一日保教活动中养成教育的构思。1通过“争做乖宝宝”活动激发幼儿独立进餐不要家长和老师喂。2.在活动中我们用生动可爱的动物作为形象代言，提出的口号就是：“自己吃饭，不要喂，样样东西都爱吃。”每天小动物都会给小朋友们提出一定的要求，如：周一：看谁小手最干净。做个干净好宝贝周二：看谁坐得端又好。遵守纪律好宝宝周三：谁的碗中没剩饭。做个节约乖宝宝周四：谁的面前最干净，做过整洁小宝宝。周五：谁把碗勺放得好，就是模范乖宝宝。只要幼儿在午餐过程中有点滴的进步，我们就把他的照片贴到“宝宝表扬栏”，并且在每天的放学进行表扬，让孩子的家长也来关注他。帮助幼儿知道自己吃饭时应该怎么做，并且争取做到最好。3利用形式多样的活动，调节午餐的气氛进食时的气氛对食欲的影响很大，愉快亲切的气氛才能增进幼儿的食欲，因此，我们非常重视餐前气氛的营造。结合我班幼儿的年龄特点和班级情况，我制定了三个辅助进餐的环节，分别是“我最爱的动画片”、“我最爱听的故事”、“我爱吃的饭菜”。在第一个环节中，我们根据幼儿的年龄特点来选择动画片。让孩子们边看动画，边有序的排队洗净小手，再回座位安静的等待开饭。在第二个环节中，开始时我们主要选择与吃饭有关的故事，如大公鸡和漏嘴巴、小鸡小鸭高高兴兴来吃饭、大灰狼做蛋糕等，通过生动有趣的儿童故事教育幼儿愉快吃饭、不挑食、爱惜粮食等。第三个环节“我爱吃的饭菜”，我们让幼儿说说今天吃的什么菜、说说菜的颜色、形状、闻闻菜的香味等，顺便也培养了幼儿的语言表达能力。然后老师简单向幼儿介绍菜的营养价值，吃了有些什么好处等，以此激起幼儿想吃的欲望，避免挑食现象，最后鼓励幼儿把今天的饭菜全部吃完。4通过游戏，培养幼儿良好的进餐常规我们利用游戏来支配幼儿的动作，来逐步养成幼儿的习惯。“办家家”是幼儿最喜爱玩的游戏，我们就利用“办家家”教会幼儿正确使用餐具，并通过游戏夹玻蛋比赛，进一步练习和巩固拿小勺、端碗、使用筷子的动作协调性和灵敏性。此外利用情景表演自己的事情自己干等让幼儿懂得吃饭时该做什么，不该做什么，逐步养成良好的进餐习惯。5重视家园共育，使良好的行为习惯在家庭中得以强化。幼儿良好习惯的养成需要家园密切配合。很多幼儿在家、园里的表现经常不一致，在幼儿园里能保持良好习惯，但在家就会变成另一副样子。我们知道学校教育固然重要，但是离开家长的配合也只能是纸上谈兵。因为现在幼儿基本上都是独生子女，是家长心中的 “小皇帝”，很多家长对孩子娇生惯养，只注重孩子的智力发展，而轻视其良好的养成教育培养，为了使孩子的养成教育不流于形式，克服幼儿在幼儿园习惯好，回家又是老样子的问题，我园首先通过家长会、家长学校向家长宣传养成教育的重要性和必要性，争取家长的积极配合。其次，各班建立了家园联系栏、家长园地，每周布置养成教育的要求，并向家长宣传“养成教育”的教育方法，使家长们在教育孩子的问题上不再感到茫然。再次，各班定期举行家长开放日，邀请家长来园观看孩子的活动，了解孩子在活动中表现出来的一些养成教育，以便及时地配合。总之，我们采取了口头交流、书面交流、亲子活动等形式，掌握家教特点，发挥家教优势，取得家长支持、配合和信任，使我们的养成教育在教学中取得了初步的成效。 幼儿生活习惯及养成教育模式一、幼儿心理健康教育的模式 对幼儿实施心理健康教育，必须符合幼儿心理发展的一般特征。一是尽管幼儿对外界各种事物充满了好奇，渴望独立参加社会实践活动，但他们从事独立活动的经验及能力水平远跟不上他们的需要，这使得我们在制订、实施心理健康教育时，应考虑以游戏为主，寓教育于游戏之中，对幼儿产生潜移默化的影响。二是幼儿各种心理过程常有明显的具体形象性和不随意性，而抽象概括性和随意性只是刚刚开始发展，因此，在建立幼儿心理健康教育模式时，应尽可能具体化、形象化，具有新颖性。如通过他们所熟悉的动画人物、故事、游戏等来完成教育活动及功能。三是幼儿在这一时期已开始形成最初的个性倾向，这使得我们在幼儿阶段通过心理健康教育来培养幼儿良好的个性品质、道德行为等成为可能。因此，我们认为，对幼儿进行心理健康教育的模式主要有两种： 、 养成性教育模式现代发展心理学的研究表明，幼儿期是人生历程中生理、心理发展速度最快的时期，一个人心理发展的许多关键期都处于这一阶段。人的心理疾病主要是由潜意识中的矛盾冲突引起的，这种矛盾从婴幼儿期就已开始，并对成人时期产生影响。因此，对幼儿实施心理健康教育，不仅有益于形成健康的心理，而且对他们未来的方方面面都将产生很大的影响。在幼儿时期实施的心理健康教育，由于受幼儿理解、认识等方面能力的限制，在操作上，主要是要培养他们形成良好的行为、生活习惯，形成一种有益于心理健康的心理定势或反射，包括个性心理品质、情绪情感、社会适应等方面，即采用养成性教育模式。、补偿性教育模式由于家庭、托幼机构等的教育缺陷以及幼儿心理发展滞后等方面的原因，我国幼儿心理问题的发生率呈上升的趋势。不少幼儿表现出行为偏异、情绪障碍及人格方面的缺陷等。对于这些已经出现了心理障碍的幼儿，除了应加大养成性教育的力度之外，还应积极采取心理保健措施以及心理咨询、治疗技术，对他们的心理障碍实施有效干预。这种补偿性教育模式在幼儿时期的使用不仅重要，而且比等幼儿长大成人之后再进行干预，效果要好得多。 二、模式实施的原则模式的实施应充分考虑到幼儿的心理特征，依据一定的原则进行。、发展性原则在对幼儿实施心理健康教育时，以发展的观点来看待幼儿的心理及其问题。首先，心理健康教育模式的实施应以发展幼儿良好的品质为主要任务；其次，有些心理问题只是某一时期、阶段的一些特殊情况，随着幼儿年龄的增大，这些问题可能自然减轻甚至消失，在实施心理健康教育模式时，应充分考虑到这一点。 、非价值性评价原则在对幼儿实施心理健康教育时， 会涉及到对幼儿心理健康现状的评价问题。有时，对幼儿实施一些心理测量、诊断是必要的。但对这些测量、诊断的运用应特别慎重，因为运用不当，反而会影响幼儿心理的健康发展。、主体性原则幼儿也有他们自己的尊严、意志及人格，任何轻视他们人格的言行，都可能引起他们的反感甚至对抗。因此，在操作中，应尊重幼儿，引导他们主动参与到心理健康教育活动中来。、协同性原则在实施心理健康教育的过程中，一方面应注意与游戏、体育、音乐、美术等活动的结合、相互渗透；另一方面，应重视幼儿行为、情感、意志、个性等的协同发展；对自己出现心理障碍的幼儿还应特别注意养成性教育和补偿性教育的协同进行。、游戏性原则幼儿的社会实践活动形式主要有三种：游戏、学习和劳动。而游戏是最适合幼儿年龄特点的活动形式。将心理健康教育的内容贯穿到游戏之中，可以使幼儿比较容易接受有关知识，在完成游戏的过程中，也就 培养了他们的意志品质。、成功性原则由于幼儿的主动注意时间较短，因此，在对幼儿实施心理健康教育时，应让幼儿有成功的快乐体验，以使他们能较长时间专注于活动。这就要求我们在实施心理健康教育时，应考虑到幼儿的年龄特征和个体差异，针对不同情况，采用不同的教育方式。三、模式的具体实施从养成性教育模式看，可采用以下几种方式：、情境教育让幼儿以表演的形式在不同的社会情境中作出有效的行为对策。这种方式能帮助幼儿认识在日常生活中可能遇到的问题，并作出合乎社会规范的行为反应，提高幼儿判别是非的能力、经受挫折的能力，增强社会适应性。 、家园同步教育幼儿家庭与托幼机构密切配合，对幼儿的心理健康实施同步的教育，但具体方法可有所不同。如在幼儿园某周心理健康教育的主题是“分享与合作”，教育的方法可能是通过游戏进行，那么，在家里也应同时进行这一主题的教育，但方法可以是与父母分享食物，与邻居的小朋友合作游戏等。家园同步教育，往往比单方面实施教育的效果更好。、典型教育通过给幼儿一个典型的形象，让他们模仿，从无意到有意，从自发到自觉地去学习典型的行为，久而久之，就会养成与典型一致的行为习惯。幼儿多直观思维，模仿力强，这种教育往往能取得较好的效果。、行为练习让幼儿对已学习过的行为及技能进行反复的练习，加深幼儿对这些行为及技能的理解和掌握，从而形成稳定的行为习惯。、讲授教育具体而形象地向幼儿讲解有关心理健康的一些粗浅知识，提高幼儿对维护自身心理健康的认识水平，改善幼儿对心理健康的态度。但这样做，要注意形式多样、生动、内容贴切、适宜。 此外，尝试教育、愉快教育、成功教育、母爱教育等均可有选择性地加以采用。补偿性教育模式主要在以下两种：、行为问题的矫治运用奖罚的原则，改变或消除儿童的不良行为或症状，并教给其顺应社会的良好行为。这类方法简单易行，不要求寻找行为问题的根源或提高认知水平，在认知发展水平比较低的幼儿身上运用，大多能收到明显的效果。、通过游戏矫治为幼儿设立一个特别的游戏室(角)，通过游戏，让幼儿自发地、自然地将自己的心理感受与问题充分表现出来，并获得情绪上的松弛，最终认识自我，学分控制自我。个体性的游戏矫治对解决由幼儿本身的情绪而导致的问题比较有效，而集体性的游戏矫治对解决由社会适应困难引进的问题较为有效。浅谈幼儿的养成教育幼儿教育是人生的起始阶段，幼儿教育是终身教育的起点。俗话说“三岁看大，七岁看老”，说明在我们幼儿园的实践工作中，对幼儿的教育而言，须注重孩子道德品质的养成教育。养成教育的思想早在古代就有，如在孔子教育思想中就有“少成若天性，习惯成自然”。可以说养成教育是幼儿学会做人最基础、最重要的课程。 有的家长认为，早期智力的开发是首要的，如识几个字、背几首诗效果立竿见影。但大多数家长意识到孩子的良好思想道德、行为习惯一旦养成，将使他受益终生。 在幼儿道德品质养成教育的过程中，我将满足并引导幼儿生理、心理需要作为早期道德品质养成教育的切入口，在科学设计环境，重视活动管理，抓住随机教育等方面作了一些尝试，在这里跟大家交流一下。 一、重视活动管理，养成良好行为 1有机整合活动的功能。不同的活动对幼儿道德品质的培养具有不同的功能，我将不同的活动有机结合起来，促进幼儿道德品质的全面养成。例如：在上个学期我设计开展了“风度翩翩的餐桌先生（小姐）”系列活动，在一学期中推出系列进餐主题：“自助餐”、“我们的食物朋友”、“我们的粮食哪里来？”。以前有的孩子挑食，不爱吃的东西就扔掉，饭粒掉得满桌子，满地。通过这么一系列进餐活动，这些情况得到了大的改善。现在我们班上的孩子不管什么饭菜都能吃完，而且桌面干净。这就收到了我们预期的教育效果：不挑食、节约、尊重他人劳动成果，养成幼儿自我约束的良好道德意识及文明的进餐行为。 2挖掘活动的价值。我注意在活动中培养幼儿的基本道德意识和行为习惯，诸如平等交往意识、角色意识、合作能力、规则意识等。有意识的挖掘活动中每一个环节所蕴含的教育价值，将教育要求渗透在活动中，引导幼儿的自主行为。例如，幼儿在“客人来我家”的活动，在这个活动中，我就是让幼儿做到客人来了要有礼貌，为客人沏茶，陪小客人玩自己心爱的玩具。 通过这些内容让孩子了解同伴的喜好，感受到分享的快乐，提高了自我服务和为同伴服务的能力。又如，在本学期的春游活动中，我带领幼儿去自来水公司广场。我有意识的引导幼儿形成规则意识，去时走路队要走整齐，到了广场后不大声喧哗，爱护公共场所卫生等，让孩子学会在公共场合控制自己的行为。 二、科学设计环境，引导幼儿行为 1活动室的设计。在活动室的设计上，我重视周围环境因素对幼儿行为的促进作用，不断引发幼儿对自身行为提出新的要求。 我们都知道幼儿期在道德上是自利的，当结果或规则对他们有利的时候他们会很好地遵守。这一点在通常的教育观念中被看作一种缺点，但是我却将它看作一个绝佳的起点，因为幼儿道德的自利为幼儿个体的道德行为提供了宝贵的自然动机。例如：红花栏的设置，如果今天某某小朋友做好事了，奖一朵小红花；某某小朋友今天哪方面有进步了，奖一朵小红花等等。让孩子明白，只要行为是符合社会规则的，就能够得到肯定。红花栏使每个孩子奖到小红花的数量是多是少，哪个孩子表现更优秀，可以一目了然。从而激发幼儿的内在动机，使道德要求内化为品质，能自然的调节自己的行为，养成良好的行为习惯。 2以物化方式呈现集体规则。我尽量不直接对幼儿提出“不可以干什么”或“应该怎么样”，而是以物化方式呈现幼儿在园中必须遵守的规则。例如，我将幼儿等候洗手的地方划上一条宽约30厘米的平行线，让幼儿排队在平行线内等候，目的是将孩子集体活动需依序进行的行为培养融入环境之中。再如，杯子，小手帕等孩子的个人用品放在杯架和毛巾架固定的位置上，是个人专用，不能混用。对于这个规则，我以图示形式展示。小明的杯子是贴上一只小猫，小芳的贴上一朵红花，这样孩子自然而然的遵守规则。又如，我在幼儿寝室的墙壁、天花板上画上星星、月亮、睡觉的小动物，这样孩子来到寝室受环境的影响自然而然就静悄悄的，不大声喧哗，因为所有的画面提醒了幼儿在这里不能大吵大闹，不能影响别人休息，这样孩子不需要语言指令，就会愉快地接受来自环境的温馨提示。 三、抓住随机教育，效果事半功倍 以上就是我在未成年人思想道德建设工作实践中所做的一些尝试。请大家指正。谢谢！到另一个区域去玩，我就说：“小朋友，这些积木真可怜，它回不了家了，请你反它送回去家，好吗？这就培养幼儿做事认真负责、有坚持性的好机会。又如，有一次两个孩子为争夺一盒拼图而争吵起来，结果拼图撒了一地。看到这一情景，我马上上前去捡，在我的带动下，他俩也捡了起来，这时，我就问他们：“你们两人都想玩一盒拼图，可以想个什么办法来解决呢？”其中一孩子说：“我们一块儿拼吧！”我马上表示赞同，同时对他们说：“你们一起合作，一定会比一个人拼得更好！”在我的引导与鼓励下他俩合作得很愉快。幼儿良好行为习惯养成教育初探内容摘要：习惯在一个人一生的发展中起着非常重要的作用。幼儿时期是人生的起步阶段，同时也是各种行为习惯的养成阶段。因此，我们应采取多种行之有效的方法，及早对幼儿进行各种良好行为习惯的培养。关键词：幼儿、习惯、养成教育幼儿时期是人生的起步阶段，同时也是各种行为习惯的养成阶段。在这一时期，对幼儿进行良好行为习惯的培养和熏陶，会对幼儿一生的发展产生重要影响。在我国，古代就有“孟母三迁，择邻而居”的故事，近代更是把及早对幼儿进行良好行为习惯的培养，提高到了一个非常重要的位置。正如我国著名教育学家陈鹤琴先生所说：人类的动作十之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的习惯养得好，终身受其福，习惯养不好，则终身受其害。因此，我园非常重视对幼儿进行良好行为习惯的培养，从环境创设、教育教学、家园共育等方面，全方位地对幼儿进行好行为、好习惯的培养。在不断地探索、实践、积累过程中，初步总结出培养幼儿良好行为习惯的几点有效方法。一、营造丰富、适宜的环境，潜移默化的对幼儿进行良好行为习惯的培养。教育学家杜威说过：要想改变一个人，必须先改变环境，环境改变了，人也就改变了。因此，我们在环境创设上，紧紧围绕有利于培养幼儿良好习惯这一主题，精心设计、大胆尝试，从色彩上、造型上、内容上，努力为幼儿营造一个轻松自然的教育氛围，让幼儿在潜移默化中接受熏陶，养成习惯。1、室内环境创设活动室是幼儿日常生活的主要场所，因此，我们在活动室内专门设置了好孩子、好习惯的动态墙饰，让幼儿随时都能感受到良好行为习惯的感染和教育。在每个主题开始前，我们都发动幼儿、家长积极参与，从网上、从图书馆广泛搜集资料，然后把搜集到的图片、文字等资料布置到主题墙内。在主题进行中，教师引导孩子们不断地观察、操作、讨论，不断地丰富主题内容，从而使教育内容深入到幼儿心里，落实到幼儿的行动中。如中班主题：衣服叠整齐。我们把叠衣服的步骤图贴在主题墙内，孩子们一有时间，就围到主题墙前，讨论叠衣服的顺序，按图练习叠衣服的方法，在排一排、讲一讲、练一练的过程中，轻松愉快地掌握了叠衣服的方法。2、室外环境创设在室外环境创设中，我们根据幼儿的兴趣和爱好，将各种好行为、好习惯的要求同幼儿喜爱的卡通形象结合起来，张贴在楼道内、各种设施旁边，在赏心悦目的教育氛围中，随时随地地提醒幼儿养成良好的行为习惯。如：在楼梯口，我们用一只活泼可爱的小狗提醒幼儿不拥挤；在草地里，用一只机灵的小猴子提醒幼儿要爱护花草树木等等。为了引导和提升家长的教育理念，我们还制作了国内外教育学家的名人名言，展示于楼道内。如威廉詹姆士：播下一个行为，收获一种习惯，播下一种习惯，收获一种性格，播下一种性格，收获一种命运等等。逐步改变家长重智力、轻能力，重知识、轻习惯的思想，使家长能主动地配合幼儿园的工作，促进幼儿良好行为习惯的养成。二、发掘儿歌、图书的教育功能，帮助幼儿养成良好的行为习惯。儿歌是幼儿喜爱的一种文学形式，琅琅上口、易读易记，在对幼儿进行良好行为习惯的培养过程中，我们充分挖掘儿歌的教育功能，将各种好行为、好习惯的具体要求创编成儿歌，并制成幼儿喜爱的图书，让幼儿在读儿歌、看图书的过程中，受到教育和熏陶。如：为了培养幼儿讲文明、讲礼貌的好习惯，我们创编了儿歌好宝宝。“小朋友，起得早，入园先问老师好。见到长辈行个礼，见到同伴点头笑。讲文明、懂礼貌，人人夸我好宝宝”。在培养幼儿良好的进餐习惯时，我们创编了儿歌吃得真干净。“小朋友们个个棒，洗净小手坐桌旁。米饭、馒头、小笼包，肉末、青菜、鸡蛋汤。营养丰富味道好，饭菜可口全吃光”。三、注重情感教育，以“情“促“行培养幼儿良好行为习惯。在日常生活中，经常会看到这样的现象：孩子们能把孔融让梨的故事讲得滚瓜烂熟，却没有自觉的行为和感受；知道要保护环境，却会随手乱扔果皮、杂物。分析这些现象的原因，我们认识到，以往在培养幼儿的行为习惯时，只注重了知识的灌输，让幼儿知道什么是谦让，什么是分享，却忽视了行为习惯的内化和养成。因此，我们在对幼儿进行好孩子好习惯的培养过程中，在注重传授知识的同时，更加注重情感挖掘，以幼儿为主体，以活动为依托，从幼儿与环境的互动出发，让幼儿在自觉的行动中得到情感上的体验，由“知”生“情”，由“情”促“行”。如小班主题：分果果。我们在让幼儿懂得分享的基础上，注意引导幼儿体验“爱”、“关心”、“尊重”等情感资源，要求幼儿回家后将自己喜欢吃的东西送给爸爸、妈妈吃，观察爸爸、妈妈的反应和心情，入园后讲给老师和小朋友听，并说说自己的感受，通过这一系列的活动，强化幼儿积极的情感体验，让幼儿在学习、实践、体会、感悟中，逐步养成良好的分享习惯。四、加强在交往、游戏中的运用，不断培养和巩固幼儿的良好行为习惯。对幼儿来说，生活就是学习的教科书，幼儿良好行为习惯的培养，应当是贯穿于幼儿生活之中，渗透在各种日常游戏、活动里，通过在日常生活中不断体验、理解、接受，逐步转化为幼儿自觉的情感态度和行为模式，从而形成习惯。如：幼儿在玩滑梯时，你推我挤的现象时有发生，教师简单的提醒、说教只能起到一时的作用。现在，我们发现类似的问题后，都要组织幼儿讨论：这样做有什么坏处?怎样做才会更好?怎样才叫排队?生活中那些时候、哪些地方需要排队下楼梯、洗手、做操、上公共汽车等等。然后请幼儿表演正确的过程，并要求大家以后要互相提醒，互相帮助。经过日常生活中不断的练习和强化，幼儿的自控能力逐步增强，从而养成了排队、不推挤的良好行为习惯。五、及时、正确的评价幼儿，在肯定、赞赏中强化幼儿的良好行为习惯。幼儿良好习惯的养成是一个循序渐进的过程，在此期间，由于幼儿还没有完全掌握自我评价的内部标准，他们常常是通过成人的评价来界定自己、调整自己、发展自己。因此，教师、家长的评价对幼儿良好行为习惯的养成至关重要。面对幼儿的正确行为，教师给与认同、赞赏的积极评价，如：“你帮小妹妹搬椅子，真会关心人”；“小手洗得这么干净，真是讲卫生的好孩子”等，会强烈的增强幼儿的自尊与自信。面对幼儿的过失行为，教师给予关心与期望的评价，如：“大家都喜欢讲卫生的好孩子，我们一起把香蕉皮扔进垃圾箱”；“你不争抢玩具，小朋友才愿意和你玩”等，会使幼儿在宽容、理解中自觉地改正过失。教师和家长要积极、正确的运用好评价之一方式，让幼儿在肯定、赞许、鼓励和期望中，不断改正过失，强化良好行为习惯的养成。六、发挥教师的表率作用，为幼儿树立学习的榜样。观察、模仿是幼儿学习的重要方式。在孩子的心中，教师的地位是最高的，经常会听到孩子们说：“这是老师说的”；“老师就是这样做的”。可见，幼儿把教师当作自己最直接的学习榜样，教师的一言一行都会对幼儿产生深刻影响。因此，教师时时处处都要严格要求自己，用自己良好的行为习惯，为幼儿树立正确榜样，在积极的师幼互动中促进幼儿行为习惯的养成。如在礼貌教育中，教师要以身作则，需要幼儿帮助时，真诚地说一个请字，得到幼儿关心时，衷心地道一声谢谢，使幼儿在平等的氛围中，受到礼貌的熏陶，养成讲文明讲礼貌的好习惯。七、重视家庭教育的配合，家园合力，共同培养幼儿良好的行为习惯。家庭教育是影响幼儿良好行为习惯养成的重要因素。家庭教育的配合，会促进幼儿良好行为习惯的养成，反之，也会对幼儿园教育产生抵消作用。因此，我园非常注重家庭教育的配合，定期开办家长学校、家长开放日、家长问卷调查等活动，加强与家长之间的沟通和交流，帮助家长克服“重智轻德”的思想障碍，提高家长对幼儿非智力因素培养的重视程度，从而积极主动地配合幼儿园的教育，共同为幼儿建立一个和谐、融洽，健康向上的生活、学习环境，使幼儿良好行为习惯的培养在家庭中得到延伸和巩固，促进幼儿良好行为习惯的养成。如大班主题：别说我小。我们教育幼儿要爱劳动，自己的事情自己做。但有些家长却因为时间紧，怕孩子干不好，或怕孩子累着等各种原因，不给幼儿动手的机会，使幼儿园教育和家庭教育脱节。针对这一情况，我们聘请幼教专家进行专题讲座，用新的教育理念、用大量的生动事例，改变了家长的认识，从而自觉地配合我们的工作。幼儿良好行为习惯的养成不是一朝一夕就能完成的，而是一个长期的、循序渐进的过程，这就要求我们幼儿园、家庭、社会，都要努力为幼儿创造一个有利于养成良好行为习惯的氛围，使幼儿在耳濡目染、潜移默化中，逐步养成各种良好行为习惯，为一生的发展打好坚实的基础。以一日活动为途径，实施养成教育课程我园是企业办园，隶属于青岛港集团有限公司。多年来，局领导非常重视幼儿园建设和发展，本着“小有所育”的造福原则，在软件和硬件上不断加大投入，使幼儿园得以迅速发展，成为首批省级示范幼儿园、首批青岛市“十佳”幼儿园、青岛市幼儿园教研先进单位和学前教育先进集体等。今年又成功接待了全国政协委员及幼教专家的现场调研，近年来，在市教研室、区托幼办领导、老师的具体指导下，我园以优化一日活动为途径，探索实施养成教育课程，促进幼儿的全面发展。下面，围绕三个方面向大家作以汇报，敬请各位专家、同行给予批评指正。一、 养成教育课程的理念、原则和方法著名教育家陶行知先生曾说：“六岁以前是人格陶冶最重要的时期，凡人生需要的重要习惯倾向、态度多半在六岁以前培养成功，这个时期培养得好，以后只要继续培养上去，自然会成为社会的优秀分子”。亚里士多德也有一段精彩的论述：“播种一种行为，收获一种习惯，播种一种习惯，收获一种品格，播种一种品格，收获一种命运。”人的一生是由无数的行为所构成的，行为优秀不是优秀，习惯优秀才是真正的优秀。可见，从小养成良好的行为习惯对于健全人格的培养是至关重要的。目前，由于父母的过分溺爱娇惯、包办顺从，造成了孩子性格孤僻、独霸、任性、依赖、唯我独尊等不良倾向，这些弊端直接或间接地影响着孩子心灵状态和良好行为习惯的形成。基于以上的认识与分析，我园选择养成教育为本园的教育特色，并把它做为实施素质教育的突破口，在课程研究中我们不断探索科学的教育方法，通过教会幼儿独立自主地做人、做事，来完成“四育”发展目标，最终形成了本园独特的育人风格。在多年的实践中，我们始终以“一日活动即课程”、“生活即教育”为指导思想，并在活动中动之以情、晓之以理，潜移默化地渗透养成教育，使园本课程逐渐趋于科学化、生活化、自然化，使幼儿能够自主、愉快、文明、向上全面和谐的发展。根据纲要精神及幼儿行为习惯养成的特点，我园制定了养成教育课程的一些基本原则和方法：1、科学性原则。树立科学的发展观，遵循幼儿身心发展特点和行为习惯习得规律，对幼儿实施养成教育。 2、过程性原则。过程性是指实施活动中的有效性。即重过程=重结果，甚至理解为过程是缔造结果的关键。 3、针对性原则。就是纲要中倡导的因材、因人、因事施教的原则，教师应紧密联系幼儿发展，及时发现、引导，有目的、有针对性采取教育策略。 4、反复性原则。突出活动的长效性、持续性。因为习惯不是一朝一夕养成的，幼儿习惯的形成过程往往会出现反复，教师必需花费较长的时间、较多的精力，持之以恒地进行引导教育，才能达到我们预期预设养成目标。四种基本方法：方法内含着一个科学地、系统地自主做事的实施过程，即引起兴趣，通过实践获得经验弄懂为什么要做，做什么、怎样做，做出的成果。旨在使幼儿成为自愿、自主、主动的实践者、管理者。1、游戏法：游戏是幼儿最基本的活动，也是最有效的教育途径，因而我们在实践中运用了大量的游戏方法来有效地、自主地引导幼儿愉快的学习和生活。例：幼儿正确规范地脱袜子，为不使幼儿造成穿错、找不到、不会脱、脱不下依赖等现象；我们为幼儿配备了一个边说、边做、边脱的游戏儿歌：卷袜子（缩起小脖子，拉长小鼻子，弯起小身子，住进小房子）；一次性有效的解决了幼儿规范脱袜的良好习惯。穿脱套头的衣服，同样一首儿歌达到有效的教育价值，钻洞洞：“一个大洞洞，一个中洞洞，还有两个小洞洞。穿衣服看仔细，先钻大洞洞，再钻中洞洞，最后小手钻小洞。” 另外，我们还在游戏中采用了“实物配对法”帮助小班幼儿区别左右鞋子（把一个完整实物图样如：大苹果平均分开分别贴在左右鞋的内侧，帮助幼儿对应图样穿正鞋子）。事实证明，在生动有趣的游戏化的活动中，幼儿学得轻松愉快、积极主动，得到良好行为的发展。2、实验法：主要通过一些简单易行的小实验，使幼儿了解有关的常识，明确为什么要做，并通过亲身体验、感知、激发幼儿想做、要做、自己做的强烈愿望。比如，让幼儿比较洗过手的水和干净的水有何不同；漱口水与清水的不同；喝水的多少与小便颜色的不同等。 3、角色扮演法：让幼儿通过各种角色的扮演，比如，鼓励幼儿扮演小弟变干净了、小熊拨牙中的不同角色，从而获得内心情感体验和相应的知识。通过分析、判断进行思维转换，正确给自己定位，并从中引发幼儿如何做、怎样来做、主动积极的良好行为。4、强化鼓励法。遵循科学性、反复性原则，运用一些长效的、自然的、操作方法（包括一张小粘贴、称赞、喝彩、鼓掌、亲吻、 微笑等）。正面积极赏识的对幼儿获得的点滴进步收获，给予及时的肯定、鼓励和支持，使幼儿的良好行为习惯得到强化巩固和发展 二、实施养成教育的具体做法与收获（一）营造良好的环境是促进幼儿行为习惯养成的基础。重视环境的营造。幼儿是在与环境相互作用中获得发展的，环境影响人，改变人，塑造人。1、人际环境。人与人之间相互关心、平等合作是影响幼儿潜能发挥和习惯养成的制约因素。在营造良好的人际环境中我园主要以强化尊重教育为手段，抓师幼民主平等和谐关系的建构，共同营造自信、互助、友好、向上的氛围。老师强化尊重教育和关怀意识，在教育实践中以爱心、知心、诚心、细心、耐心、恒心贯穿养成教育始终。2、物质环境。为了抓实抓好养成教育，让环境成为一部立体多彩富有吸引力和约束力的教科书，我园把环境创设和管理的主动权交给了教师和幼儿，让幼儿成为环境的主人，鼓励他们自己动手创设、美化、管理自己的环境，使幼儿在创设中接受教育，在管理中培养了良好的习惯。如：一块小桌布、小桌垫，师幼共同制作的餐巾纸小筐、桌花，餐前花瓶、餐巾纸、消毒清洁巾的摆放、轻音乐的播放以及餐后漱口擦嘴、冲刷餐具等等，共同营造着一种温馨、舒适、自主发展的育人环境；卫生纸筒下的两条横线标记，（一条是大便用纸，一条是小便用纸）让幼儿得到了警示，懂得节约，形成了自主管理的氛围。（二）活动是培养幼儿良好习惯的重要途径。在实践中，我们认为一日活动各环节是实施养成教育的主渠道，而且充分体现了每一个细微环节、点环节最大化的教育价值，今天重点介绍我园自主式进餐活动，我们通过“两餐两点”活动为每个幼儿搭建了一个会选择、能合作、促发展育人平台，创新丰富的活动载体，充分发挥各种活动最大的教育效能：即从吃饱、吃好吃精吃得营养吃出品位吃出文化吃出品质吃出思想来逐步递进、提升，达到保中有教、教中有保、真正体现保教结合，保教融合教育原则。 1、餐前金话筒：在就餐前让幼儿讲趣闻、讲常识、讲天文、讲地理，抒情抒义，旨在让孩子有一个良好的、愉快的情绪，进入进餐的环节，并动态理性地渗透各领域课程；2、餐前一观：饭菜全到位前让幼儿有一个全面的感性的认识，了解掌握饭菜的搭配，以便孩子合理地自我调配选择；3、餐前一洗二检：先洗手，自查手是否洗干净、口杯内是否有漱口水；4、餐前环境营造：桌布、桌垫、桌花、桌巾，教师佩带的三角巾、挂兜围裙，肯德基服务形象，气氛渲染，音响效果；5、餐中品、思、议：让孩子在就餐中看看都有几种菜？几种配料？它们是什么样？自己吃了多少？口味如何？缺点啥？有无小建议？6、餐后“五清”：清桌（擦桌子）、清盘（刷餐盘）、清嘴（漱口）、清肠（喝水）、清场（协助教师送餐盘、清扫、擦拭地面），旨在让孩子通过以上的参与，培养良好的卫生习惯，懂得珍惜别人的劳动。养成教育是完成素质纲要目标点金石。在以上活动中，孩子由被动变为主动，由被管理者变为管理者，在整个自助餐活动中，孩子们的发展不仅体现在自我服务、自我管理上，而是通过自助餐，让孩子们学会了更多做人、做事的基本道理。一是学会自理。自助餐让孩子成为就餐的主人，每个孩子就餐时，都要自己铺桌布、摆放小花、餐巾纸，要会熟练使用镊子、勺子、叉子，要会快速刷干净自己用的盘子。实践证明，小班的孩子能做到的，大班的孩子做得更好。二是学会选择 。在每个人的生活中，随时都要面临各种各样的选择，而选择将决定成败，因此从小培养孩子学会选择，将受益终生。自助餐的形式，让幼儿在愉快的进餐中学会了选择。三是学会节制。节制是一种秩序，一种对欲望的控制，是许多成人都难以做到的。而我们幼儿园的孩子，面对自己非常喜欢的菜肴，个个都能作出理智的选择，他们都知道营养均衡的道理，所以，每一名幼儿都能像绅士一样，有条不紊，不贪不厌，选择适量。四是学会分享。