（课程与教学论专业论文）我国英语语音教学的现状及其对策.pdf

f ：稽淞硕。产7 i 论文 “瀑夥m t 训 小 中文摘要 多i 来，我们对于语音在语言学习中的重要地位早已达成共识。随着人们 对语言交际功能的认识不断完善和交际教学法的f 1 益盛行，语音教学的重要性 越来越倍受关注。然而出于影响语音学习因素的多样性和复杂性，使得语音教 学自以来都是语言教学的薄弱环节。对于如何通过课堂教学，提高学生运用 语音知识参与实际交际的能力，长期以来成为许多语南工作者探索的问题。 本文= 旨在强调英语语音教学在第二语苦学习中的重要性的同时，依据交际 敦学理论和本人实际教学经验，提出一种新的语音教学模式即以学生为中心的 语音教学模式。 论义诈文分为六部分。引言中强调语音教学的重要性，并提出了实际语音 敦学中普遍存在的错误认识。第一章回顾第二语言语音教学的发展历程，明确 语音教学的目的是培养学生用语言进行交际的能力。第二章中，通过对学生问 卷调查和教师访谈调查的分析，找出目前我国英语语音教学中存在的问题，即 如何有效地进行课堂语音教学以达到培养学生实际交际能力的目标a 在分析了 影响语音学习的个人因素后，第三章中作者提出了英语语音教学的基本原则及 j 对策以学尘为中心的语音教学模式，并介绍了以学生为中心的语音教学 模式的基本内涵、优点，然后举例说明了其具体步骤。在第四章中，通过实验 l ：明使朋此种语音教学模式较传统的语音教学模式更有利于培养学生的交际能 力。同时简要讨论了以学生为中心的语音教学模式中有待进一步研究的问题。 最终得出结论，以学生为中心的语音教学方式是一种有利于提高学生交际能力 的钉效教学方法。它的完善有赖于教师进一步的探索。 关键词：第二语言教学：语音教学：以学生为中心 硕士学位论文 m 孵e r st h e s l s a b s t r a c t f o rm a n y y e a r s ，w eh a v er e a c h e d ac o n s e n s u st h a tp r o n u n c i a t i o nt e a c h i n gi sa n e s s e n t i a lp a r to f l a n g u a g ec o u r s e s w i t ht h ed e v e l o p m e n ta n dp o p u l a r i z a t i o no f t h e c o m m u n i c a t i v e a p p r o a c h ，p e o p l eb e g i n t oh i g h l i g h tt h ei m p o r t a n c eo f p r o n u n c i a t i o n i nl a n g u a g el e a r n i n g f o rt h ec o m p l e x i t yo ft h ei n f l u e n t i a lf a c t o r so f p r o n u n c i a t i o n t e a c h i n g ，t e a c h e r sh a v ei g n o r e di t f o ra l o n gt i m e t h e yw a n tt o f i n da ne f f e c t i v e w a yt oi m p r o v et h ec o m m u n i c a t i v ec o m p e t e n c eo fl e a r n e r s i nt h ep r o n u n c i a t i o n c l a s s e s t h i sp a p e r , w h i l ea i m i n ga tr e a p p r a i s i n gp r o n u n c i a t i o nt e a c h i n gc o n t r i b u t i o n t oe n g l i s hl a n g u a g et e a c h i n gf o rs e c o n dl a n g u a g el e a r n e r s ，a t t e m p t st oi n t r o d u c ea n e ww a yo f e n g l i s hp r o n u n c i a t i o nt e a c h i n g - - t h el e a r n e r - c e n t e r e dp r o n u n c i a t i o n t e a c h i n ga p p r o a c h t h ep a p e rf a l l si n t os i x p a r t s i nt h ep r e f a c e t h ea u t h o r e m p h a s i z e s t h e i m p o r t a n c eo fp r o n u n c i a t i o nt e a c h i n g i n l a n g u a g el e a r n i n g ，a n dp r e s e n t ss o m e m i s u n d e r s t a n d i n g si np r o n u n c i a t i o nt e a c h i n g i nc h a p t e r1 ，i tg i v e sah i s t o r i c a l r e v i e wo ft h ep r o n u n c i a t i o nt e a c h i n gf o rs e c o n dl a n g u a g el e a r n e r sa n dp o i n t so u t t h a tt h eu l t i m a t eg o a lo fp r o n u n c i a t i o nt e a c h i n gi st o d e v e l o pt h ec o m m u n i c a t i v e c o m p e t e n c eo f l a n g u a g el e a r n e r s i nc h a p t e r2 ，a f t e rm a k i n g a n a n a l y s i so f as u r v e y a m o n g s t u d e n t sa n di m e r v i e wa m o n gt e a c h e r s ，t h ea u t h o rf i n d so u tt h ep r o b l e mo f c u r r e n te n g l i s hp r o n u n c i a t i o n t e a c h i n gi nc h i n a i sn o tw h e t h e rw es h o u l dt e a c hi to r n o t ，b u th o wt ot e a c hi tm o r ee f f e c t i v e l yi nt h ec l a s s r o o ms oa st od e v e l o pt h e c o m m u n i c a t i v ec o m p e t e n c eo fl e a r n e r s t h u si n c h a p t e r3 ，i tp r e s e n t st h eb a s i c p r i n c i p l e so ft h ep r o n u n c i a t i o nt e a c h i n ga n di n t r o d u c e sc o n c e p t s ，a d v a n t a g e sa n d s t e p s o ft h el e a r n e r - c e n t e r e d p r o n u n c i a t i o nt e a c h i n gm e t h o d i nc h a p t e r4 ，t h e p r e s e n t w r i t e rt r i e st op r o v et h a tt h en e wm e t h o di sb e t t e rt h a nt h et r a d i t i o n a lo n e b y c o n d u c t i n ga ne x p e r i m e n t b yc o m p a r i n g t h es c o r e sa n d p e r f o r m a n c eo f s t u d e n t so f i i i 硕士学位论文 m a s t e r sn i e s i s t h ec o n t r o l l e dg r o u pw i t ht h o s eo ft h eu n c o n t r o l l e dg r o u pi na no r a lt e s t ，w em a y t e n t a t i v e l ya r r i v ea ta c o n c l u s i o nt h a tt h el e a r n e r - c e n t e r e dp r o n u n c i a t i o nt e a c h i n gi s b e t t e rt h a nt h et r a d i t i o n a lo n ea n di sr e a l l ya ne f f e c t i v ew a yt od e v e l o pl e a r n e r s c o m m u n i c a t i v ec o m p e t e n c e h o w e v e r , t h e r ew a sn e v e ra n dw i l ln e v e rb ea p e r f e c t m e t h o di n l a n g u a g et e a c h i n g t h e r e f o r e ，t h ea u t h o rb e l i e v e st h a tt h en e wm e t h o d m i g h t s t i l ln e e dm o r e i m p r o v e m e n t k e yw o r d s ：s e c o n dl a n g u a g et e a c h i n g ，p r o n u n c i a t i o nt e a c h i n g ，l e a r n e r c e n t e r e d m e t h o d 硕士学位论文 m a s j e r s i e s i s 致谢 经过半年的笔耕不辍，几易其稿，本论文终得以定稿，呈现给各位。在此 收笔之际，特别向在我论文写作以来给予我悉心指导和诚挚帮助的邓绪新老师 以深深的感谢。没有邓老师真诚的鼓励和不倦的教诲，也就不会有今天的这篇 论文。感谢曾庆强老师、张维友老师、陈佑林老师、李亚丹老师、舒白梅老师、 文斌老师、易宏根老师等在我求学期间给予我无私的帮助和大力的支持。并且 他们严谨的治学态度和平易近人的处世态度深深地影响了我，成为我人生的楷 模和前进的方向。同时还要感谢我的家人和朋友以及同事，是他们默默的支持 让我步一步前行。 硕士学位论文 m a s i e r st i i e s i s 引言 众所周知，语言是人类进行交际的重要工具。语言有两种形式，一种是口 头语言，另一种是书面语言。世界上存在着没有文字的语言，但是不存在没有 声音的语言。交际首先是通过声音即口头表达来实现的。口头交际包括两方面： 个方面是说，即借助语音来表达自己的思想；另一方面是听，即通过语音来 r 解别人的思想。由此可见，要达到口头交际的目的，语音起着至关重要的作 用。语音和其他一切声音一样，都是一种物理现象。是由于物体的振动而产生 的。然而语音的独特之处就在于它是声音和意义的结合体，是作为语言的一种 表现形式而存在的，是语言的本质，也是语言教学的基础。因此，学习任何一 门外语，必须首先学习好语音。学好语音是学好一门外语的基础。掌握正确的 发音，才能听懂别人说的话，也才能使别人昕懂自己的话，达到交流思想的目 的。英语作为一种世界通用语言，其教学的重要性日益显现，它已成为中国学 生的第二语言。学好英语的语音不仅有利于表达思想，提高交流思想的效率， 而且对掌握英语词汇、听力理解、语法和阅读理解等都紧密相关。 就语音与词汇的关系而言，我们曾听过这样一则笑话有人由于把c o u g h k ) f 读成c o w k a u ，而听者将“w a n ts o m e t h i n gf o rm yc o u g h ”误以为是 “要买给奶牛治病的药”。可见学会单词的读音是掌握单词的一个重要方面。 同时语音还影响构词法。一般情况下，我们常用“i n - ”作为前缀，加在形容 词的前面来表示与原来意义相反的形容词。例如c o r r e c t ( 正确的) 一 i n c o r r e c t ( 不正确的) 。所加前缀的拼写法往往因形容词的第一个字母的发音 邾位不同而不同，有时用“i m - ”，或用“i 卜”，或用“i r 一”。如：p o s s i b l e ( 有 可能的) 一i m p o s s i b l e ( 不可能的) ；l e g a l ( 合法的) 一i l l e g a l ( 不合法的) ： r e g u l a r ( 有规律的) 一i r r e g u l a r ( 不规律的) 。 语音和语法关系同样密切。同一个单词，由于语法作用不同，读音也往往 不一样。例如r e a d 用作动词读作r i ：d ，但是作过去式时读作r e d 。又如： 1 ) r e a l l y ? 升调一疑问句，表疑问。 r e a l l y 降调一一陈述句，表确定。 硕士学位论文 m a s t e r s n e s f s 2 ) h ei sn o tam a nw h oi sa f r a i do fh a r d s h i pa n dd e a r h ( 他不是一个怕苦怕死的人。) 说这句话时，如在m a n 和w h o 之间停顿，则w h o 引起的从句为非限定性定 语从句，意义大变，即“他不是一个人，他既怕苦又怕死。”在口语交际活动 中，语音的重要性是显而易见；同时，在书面交际活动中，语音也无时无刻不 在发挥它“潜在”的功能。英语是一种拼音文字，阅读时虽未出声，也见不到 嘴唇活动，但大脑中所显现出的仍然是音和形的结合。 由此可见，作为语言结构的一个重要组成部分，语音是口头交际的物质基 础，也是语言教学的出发点。英国语音学家吉姆森( a c g i m s o n ) 曾对语音的 重要性作过精辟的论述：“要学会讲任何语言，一个人只需它的5 0 9 0 的语法、 1 的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎1 0 0 的掌握。”( q u o t e di n 陈永 利) 学好英语语音不仅是语言交际活动的需要，也是学好英语的基础。英语语 音教学既是入门阶段英语教学的关键，同时也要贯穿整个英语教学始终，其重 要地位是显而易见的。人们对语音的重要性容易理解，但在实际的语音教学中 却普遍存在错误的认识，比如： j ) 学习英语语音就是指学会单个的元音和辅音。 事实上，英语语音不仅仅只局限于单个音素的发音，它还包括诸如节奏、 语调等能够在交际过程中起作用的因素。我们的语音教学不能只停留在对语音 音素的掌握上，还应从交际的目的出发，把音素置于词组、句子、语言段落中 练习，使其产生意义。在练习中多让学生感受和体会其中的语言节奏、轻重的 变化、语调升降的起落，从而达到流利表达、顺利交际的目的。在语音教学中， 重点应放在语音的意义上，通过把元音、辅音连接起来构成一个音节，把几个 音连接成词，再把几个词连成一个词组或一句话，使单个音素的组合在句中产 生意义，而不是刻意追求单个音的正确。因为即使是同一音素因在词中所处的 位置不同，其发音方法也会不同。所以语音的学习应落实到培养学习者的语感、 语流、节奏等方面，超音段音位的教学此时就显得尤为重要了。 2 ) 耗时去学发音是一种徒劳。 语音学习是语言学习中不可缺少的一个部分。然而长期以来人们错误地认 为语音所指的仅仅是元音和辅音，于是将注意力集中在此有限的范围内去提高 2 学生们的整体语音水平，结果只能是失败。在传统的语音教学中，教师把教学 的重点放在发好单个的音素上，导致为了学语音而去学语音。这样，学生一旦 进入日常的交际时就会出现无法交际和语音难憧的问题。不可否认，在英语语 音中有些音素相对较难掌握，然而我们应该明确个别音素一般不会影响正常的 交际。我们学习语音的目的是为了交际，明确了这一点，我们就会认识到任何 为了交际而学习英语的人都需要学习英语的节奏和语调。语音学习既要掌握单 个音素的发音，更要掌握英语的节奏、语调、语流等。同时，语音与听力理解、 单词拼写、语法阅读等都紧密相关，因而忽视了语音就等于忽视了能够帮助提 高这些技能的重要信息。所以学习语音决非徒劳，我们应转变观念，明确目标， 努力学好英语语音。 3 ) 语音教学是枯燥乏味的。 其实，语音教学本身并不枯燥乏味，只是由于我们以往所采取的教学方法 毫无新意从而导致语音教学的枯燥。如果课堂上不能充分调动学生的积极性， 使学生开动脑筋积极参与，而且使用的教材与学生的日常交际毫无关系，语音 操练单调不变，这样的教学必然枯燥乏味。另外教师本人若对语音教学缺乏足 够的重视与兴趣，其语音教学也必然索然无味。 4 ) 非英语本族语者是无法教英语语音的。 不少人认为，非英语本族语的人的语音中必然带有口音，不能教好英语语 音。这种观点有失偏颇。我们的教学目的是为了帮助学生用英语进行交际。要 达到有效地交际，不仅仅需要元音和辅音的发音准确，更重要的是交际时能够 清晰表达自己的意图。能够正确地使用英语的节奏和语调比准确发好单个音素 的音更有助于表达。尽管非英语本族语的教师对教授语音忧心忡忡，但这种忧 虑是可以减少并逐渐消除的。因为非英语本族语的教师一般能够在敏锐的洞察 和处理节奏、语流及语调的同时，将其与学生的母语对比，从而更加有效地提 高教学的效果。对于英语本族语教师而言，其教授的英语节奏和语调是下意识 的，因此对于第二语言学习者因母语导致的语音错误难以给予有效地指导。与 此同时，非英语本族语的教师还可以借助现今先进的教学手段和设备，提高其 教学效果。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第1 章第二语言语音教学的发展历程 回顾英语语言教学的历史，现代语言教学始于中世纪末。( a p r h o w a t t 1 9 8 4 ：1 ) 。只要有语言教学，语音教学就是其中必不可少的组成部分。然而早 期的英语教学并没有把语音教学放在其应有的地位予以重视。当时的人们把注 意力主要集中在书面语体上，在翻译法教学盛行之时，教学的重心只放在语法 以及目的语和本族语的互译上，却忽视语言的1 3 语形式。因而语音教学并没有 像阅读、写作和词汇教学那样受到应有的重视。 1 11 9 世纪末“改革运动”( t h er e f o r mm o v e m e n t ) 英语 语音教学的创始阶段 1 9 世纪末的“改革运动”使人们对语言产生了新的认识。人们开始意识到 语言在交际中首先是有声的。对于语言的教学不能仅仅局限在对书面语言的学 习和对语法的分析和互译上，应该重视语言的口语交流形式。于是，人们开始 把注意力转向对英语语音的研究，为语音教学奠定了坚实的理论基础。在教学 中，语言教师认识到，“英语改革应该以语音学为基础的正确语音标示开始。 为了保持英语语音的规范化，语言教师需要接受良好的语音训练”。 ( a p r h o w a t t1 9 8 4 ：1 7 2 ) 受到“改革运动”的影响，h e n r y s w e e t ，v i l h e l m v i e t o r 和p a u lp a s s y 成立了国际音标协会，同时确定了国际音标符号。它为 英语语音符号的规范化及语音教学的科学系统性打下了重要的基础。可以说1 9 世纪末的“改革运动”为早期的英语语音教学的形成创造了条件。 1 22 0 世纪初“直接教学法”( d ir e c tm e t h o d ) 直觉一模仿一 重复模式 2 0 世纪初盛行的“直接教学法”强调学习者将所学语言与所表达的事物直 接联系起来，尽可能不用学习者的本族语。这就要求教师和学生及学生之间通 4 硕士学位论文 m a sr e r s t h e s i s 过口头交际传授与交流，因此对学习者的语音能力提出了要求，语音教学也日 益受到重视。此时的语音教学主要是教师在语音学研究的基础上确定哪些音现 教哪些音后教，主要采用直觉一模仿一重复的模式组织语音教学。 1 32 0 世纪4 0 、5 0 年代“听说教学法”( a u d i 0 l i n g u a ia n do r a i a p p r o a c h ) 英语语音对比操练模式 以结构主义语言学理论为基础而崛起的“听说教学法”，更加重视句型的 操练以及学习者发音习惯的培养，语音教学得到了进一步的发展。这时的语音 教学开始借助语音符号、发音图解、图表等教学用具，开展更加有效的语音教 学活动。针对此教学法的自身特点创设出相应的语音对比操练模式，如： 1 ) 单词语音对比操练( w o r dd r i l l s ) i ： i s h e e ps h i p g r e e ng r i n 2 ) 结构内语音对比操练( s y n t a g m a t i cd r i l l s ) d o n ts i ti nt h a ts e a t d o n t y o ua tl e a s tg e tt h el is t ? 3 ) 结构外语音对比操练( p a r a d i g m a t i cd r i l i s ) d o n t s li po nt h ef l o o r i st h a tab l a c ks h e e p ? d o n ts l e e po nt h ef l o o r i st h a tab l a c ks h i d ? 此种方法至今仍在广泛沿用。 1 42 0 世纪7 0 年代“交际教学法”( c o m m u n i c a t i v ea p p r o a c h ) 多样化语音教学方式 2 0 世纪7 0 年代兴起的“交际教学法”认为，语言的首要目的是交际。只 有交际双方能够接受的语音标准，才不会影响口语交流的畅通。因而语音的可 硕士学位论文 m a s i e r s 1 f 1 1 1 s i s 懂性的研究提到了议事日程。在众多的观点中，m c e l e c m u r c i a 的阐述最为权 威，即“在特定的情景和时间下，可以为听者所理解的语音即语音的可懂性。” ( ”i n t e l l i g i b i l i t y i sb e i n gu n d e r s t o o db ya1 i s t e n e ra tag i v e nt i m e jnag i v e ns i t u a t i o n ”) 人们逐渐认识到达到英语本族语者的语音水平不是 语音教学的最终目标( 这种可能性也是极小的) ，而达到语音交际的可懂性才 是我们语音教学的最终目标。 在交际教学法的影响下，语音训练方式向多样化方向发展。主要有以下几 个种形式( m c e l e c - m u r c i a1 9 9 6 ：8 1 0 ) ： 1 ) 昕音和模仿训练( l i s t e na n di m i t a t e ) 2 ) 语音听力训练( p h o n e t i ct r a i n i n g ) 3 ) 最小队语音操练( m i n i m a lp a i rd r i l l s ) 4 ) 情景化的最小对语音操练( c o n t e x t u a l i z e dm i n i m a lp a l r s ) 5 ) 视觉辅助语音训练( v i s u a la i d s ) 6 ) 绕口令语音训练( t o n g u et w i s t e r s ) 7 ) 近似语音发展操练( d e v e l o p m e n t a la p p r o x i m a t i o nd r i l l s ) 8 ) 元音变位练习( p r a c t i c eo fv o w e ls h i f t s ) 9 ) 朗读和背诵( r e a d i n ga l o u d r e c i t a t i o n ) 1 0 ) 学习者录音( r e c o r d i n go fl e a r n e r s p r o d u c t i o n ) 综上所述，我们可以清楚地看到，不同时期的语音教学受到不同教学流派 的影响。第二语言英语语音教学从不被重视到逐渐被重视，从经验型向科学型 发展，语言学理论在其中起了举足轻重的作用。语音学的逐步完善和语言学交 际理论的确立为当今的第二语言语音教学明确了方向和目标。 第2 章我国英语语音教学的现状分析 就我国目前的英语语音教学而言，其水平已有了较大的提高。从早期受翻 译教学法影响到交际法教学理论的确立，语音教学越来越受到英语教育者的重 视。如今我们拥有先进的语音教学和学习设备，能够创建良好的外部环境。然 6 硕士学位论文 m a s f e r st h e s i s 而在我们的教学实践中，仍然存在着一些语音教学方面亟待解决的问题。这些 问题的存在直接影响着学习者的英语学习。以下是有关的调查与思考。 2 1 英语语音学习的问卷调查与思考 2 0 0 2 年9 月为了全面了解入学新生的语音状况，笔者对湖北银行学校2 0 0 1 级共1 0 0 名新生进行了问卷调查和语音测试。现将问卷调查列简表如下： 调 初学时间第一位英语第一位英是否系发音器官初学时语对你自你认为 查 教师的学历语教师是统学习及其作用音模仿的己的语语音学 项 日 否讲普通过语音对象音是否习是否 1 右满意重要 8 l 从初3 1 本科：5 6 不讲9 系统2 4 知道：9 3 模仿8 9 彳i8 9 认 调 中开始学4 0 专科4 4 讲学习过：7 6 不知老师：满意：为重 查 习英语；1 9 中专9 1 没道7 模仿7 基要 ； 结 果 1 5 从小 其余高中或有系统老师和磁本满1 6 认 学五年级以下学习过带意；4 为无所 开始：4 较满意谓 从小学四 年级开始 该问卷调查反映出四个问题：第一，绝大多数学生是从十几岁开始学习英 语的。学生已经熟练掌握汉语的语音系统。依据国内外学者对第二语言语音与 年龄的关系的研究，年龄越大其掌握语音的难度越大；第二，大多数学生不具 备语音学的理论知识，他们学习语音主要是依靠听和模仿老师来完成；第三， 虽然中学英语教师的总体学历水平不算低，但许多老师使用方言教学难免会将 方言带入英语语音教学中，而他们又基本上是学生学习语音的唯一模仿对象： 第四，绝大多数学生由于没有系统学习过语音，对自身的英语语音水平缺乏自 信，这必将直接影响学生开口运用英语交流的能力。 为了进一步了解学生英语语音的实际掌握情况，还对学生进行了语音测 试。语音测试包括三个方面：音素、短文朗读和自由对话，通过口试分别考查 硕士学位论文 m a s l t r s1 i e s i s 学生对音段音位( s e g m e n t a lp h o n e m e ，即元音、辅音) 和超音段音位 ( s u p r a s e g m e n t a p h o n e m e ，包括重音、语调、节奏、音渡等) 的掌握情况。 结果发现音素问题主要集中在：，1 1 1 ，v ，例， ，r ；8 0 的学生存在重音、语调、节奏等方面的问题，例如，把单词 i n t e r e s t i n g 7 i n t a r i s t i n 读成i n 7 t o r i s t i n 。朗读节奏感差，不懂得意群 的划分，无法正确使用语调。 初中阶段是英语语音的重要阶段。在中国现存的英语教学中，可以说英语 语音的教学主要集中在初中阶段，然而我们从调查和测试中不难看出问题之所 在。在分析其产生原因时，许多学生将其归结为课堂语音教学内容较少，缺乏 有效的训练，而有限的练习又显得枯燥乏味，效果不佳。那么如今的英语教师 是如何看待语音教学的呢? 2 2 英语语音教学的访谈调查与思考 笔者带着这个问题。分别对来自湖北、河南、江西等不同地市的共4 0 名 教龄为4 2 5 年的中学教师进行访问调查。调查内容包括五个方面： 1 ) 何谓好的英语语音 2 ) 英语语音教学在整个课堂语言教学中的出现频率 3 ) 课堂中英语语音各部分所涉及的频率( 其内容包括：音素、重音、节 奏、语调、连读) 4 ) 对教授英语语音各部分的信心的程度 5 ) 常采用的英语语音教学方法 以下为各项内容调查的简要结果： 1 ) 对于好的英语语音的标准的理解：其中1 7 位老师认为能够让别人听懂， 达到交际目的的语音即为好的语音；1 l 位老师认为是按照国际音标发音准确、 清晰的语音；9 位老师认为是能够达到英语本族语人的标准：3 位老师对此不太 清楚。 2 ) 英语语音教学在整个课堂语言教学中出现的频率： 3 ) 课堂中语音包含的各项内容接触的频率 4 ) 对教授英语语音各部分的信心的程度 5 ) 常采用的英语语音教学方法从采用频率的高低依次为：宜接模仿法、 硕士学位论文 m a s 丁e r st h e s j s 对比法、演示法、其他。 通过以上的访谈调查我们发现，现存的实际语音教学并未真正得到足够的 重视。一方面，教师对于语音教学的目的认识还很不够，为教语音而教语音的 现象普遍存在，忽视了语音的交际性功能。另一方面，教师对于语音中充分体 现交际功能的超音段音位的教学表现出明显的不自信。有些教师从思想上认识 到语音交际功能的重要性，但对于如何开展语音教学以提高学生的语音交际能 力不知所措。为了更有效的提高语音教学，我们必须认真分析影响学生语音学 习的诸多因素，充分发挥学生在语音学习中的自主性。 2 3 影响语音学习的诸因素分析 2 3 1 母语影响 当我们学习一种新的语音系统时，母语的影响起着相当重要的作用。我们 在学习第二语言前已经掌握了一种语音系统，即母语的语音体系。因而在学习 新的语音体系的时候，学习者“必然会在某种程度上将本族语的套语音习 惯地搬到外国语中去。”( 桂灿昆，1 9 7 8 ) 许多认知心理学家、语言学家和语言 教师都对此作过调查与研究。有一种观点认为，母语与所学的外语的差别越大， 学习的困难也就越大。母语的音系对学习第二语言的影响不仅表现在音素的辨 别上，同时也表现在超音段音位的各个方面。因此在语音教学中应尽量避免母 语的音系对第二语言的影响。 2 3 2 年龄因素 年龄对学习新的语音系统的影响到底有多大? 这是个争论已久的问题。人 1 f 卜一直没能找到年龄与学习新的语音系统之间的简单而又明确的关系。二十世 纪六十年代末a s h e r 和g a r c i a 的研究发现，发音能力与年龄( 达到目的语国 家时的年龄) 存在着相反的关系，年龄小的发音趋近于本族语者，年龄越大差 异也越大。这一研究也表明语音习得越早越好。而成人似乎难以获得与本族语 者相似地语音，尽管他们的习得速度在初始阶段快些。1 9 7 8 年s n o w 和 h o e f n a g e l h o b l e 研究了发音上的年龄差异。他们采用两种研究方法，一种是 语言实验研究法，1 3 6 名5 岁到3 1 岁的学习荷兰语的英国被试者一个一个的分 o 硕士学位论文 m a s t e r sr l i e s i s 开测试，要求被试者听完磁带上每一个荷兰语单词后复述，并进行录音；另一 种是自然法，4 7 名3 岁到6 0 岁的被试者生活在荷兰时学习荷兰语，学习一年 后测试发音。结果表明，两种方法均显示出年龄大的发音有初始优势，约一年 后年龄小的开始超过其他被试者。1 9 7 3 年l 0 1 s e n 和s s a m u e l s 也研究过年龄 与外语发音正确性的关系。3 组被试者分别是2 0 名小学生( 9 5 1 0 5 岁) 、2 0 名中学生( 1 4 1 5 岁) 和2 0 名大学生( 】8 - 2 6 岁) 。研究结果表明，成人l ：k j i , 童 在发音方面有优势。可见由于语音的学习过程涉及的问题实在是太多了：个人 的能力、态度、学习动力、接触所学外语的机会、学习环境等等都对学习效果 产生很大的影响，到目前为止很难定论。尽管如此，我国仍有不少成年人通过 较为正规的训练达到了相当好的水平。 2 3 3 接触量的大小 对于在中国学习英语的学生来说，由于我们接触英语的机会并不很多，这 必然会增加我们掌握好语音的难度。与英语接触机会的多寡确实与我们是否在 英语国家有关：然而，我们也经常发现许多在说英语的国家生活了几十年甚至 一辈子的人仍然无法说好英语。可见，能否学好英语语音，关键在于要尽可能 的多刨造环境去接触标准的英语语音语调，并不断努力。教师应在有限的课堂 中尽力创造语音环境，让学生多听多用。 2 3 4 语音学习的能力 有的人天生具有灵敏的耳朵。对一种新的语言系统非常敏感，能够很快的 分辨出音与音之间的差异，可以惟妙惟肖的模仿新的语音。这是学习外语的良 好条件，是语音学习能力强的表现。不可否认，每个人在语言学习方面是有差 异的，但每个人都具备这种基本的能力。在语音教学中教师必须充分考虑到学 习者学习语音的差异，依据其自身的语音学习能力因材施教。 2 3 5 语音学习的动力 在学习者中，有的人有一种强烈的愿望希望自己能够说一口流利的英语： 而有的人则抱着无所谓的态度。语音学习的动力与语音学习成败之间有较为紧 密的相关性。对自己的语音语调毫不在乎是很难学好语音的。学习者应该提高 自身对语音学习的积极性。语言教学工作者更应该利用一切教学手段激发学生 的语音学习积极性，使提高语音学习水平成为学生的一种内在需要。 1 1 硕士学位论文 m a s t e r s 。r i t e s i s 第3 章语音教学的原则及其对策 根据教学实践经验的总结，语言教师在第二语言英语语音教学过程中，一般 应遵循以下原则： 3 1 语音教学原则 3 1 1 语音集中教学与整体教学相结合循序渐进 传统的英语教学通常只将语音教学作为入门阶段，而教学的内容也只局限 予对单音的认读练习。正是这种错误导致很多老师在教给学生简单的语音知识 后就弃之不管，使学生缺乏把所学的语音知识用于实际的交际过程之中的能 力。结果是学生虽然有词汇和语法上的进步，却很难听懂英语本族语人所说的 英语，他们的英语也较难让别人明白，难以达到交际的目的。语音是语言的物 质基础，其教学应贯穿在整个语言教学当中。鉴于中国学生学习英语的环境的 局限性，作为第二语言英语的语音必须通过系统的教学才能够使学生更快更有 效的掌握。在语音的教学过程中，考虑到学生的学习能力和接受能力，其教学 内容应循序渐进。可以从较为简单的单词和词组的发音教学逐步过渡到句子以 及段落的语音、语调、语流的教学。作为第二语言英语的语音教学是一项长期 的任务，它有其阶段的集中性，但更有其整体教学的长期性。 3 1 2 机械操练与有意义运用相结合明确任务 机械性练习( 如模仿、重复) 容易使学生疲劳，甚至厌倦。解决的办法是： 变换不同的机械性练习方式，不要让一个学生重复太多，不要老用一种形式， 尽可能给一些有意义的音节、短语、成语、俗语、句子、小对话、小笑话等。 绕口令是一种专门的语言艺术，有些连本族人说起来都有困难。由于其对语言 要求的难度较高，所以在语音学习阶段，尤其是在初始阶段，对其运用应做到 适度适量，其选择一定要慎重。对机械性练习与有意义的练习的比例很难作死 的规定，有些教师在开始阶段，把机械性练习控制在5 0 左右，以后逐渐减少。 在每次语音教学中。明确学习任务，将机械性的操练作为有意义的运用的有效 补充。学生在明确目标及自身必须完成的任务时，必然能够提商机械操练的有 硕士学位论文 m a s l e r s1 i 正s i s 效性。 3 1 3 集体教学与个别教学相结合因材施教 目前我国的英语教学的班级人数相对较多，大班的语音教学中，集体活动 的开展是很有必要的。然而为了防止学生在集体活动中有口无心，鱼目混珠， 要把“齐唱”与“独唱”有效的结合起来，相互穿插。在集体教学中注重整体 的学习状况，在个别活动中，教师应该巡回检查、辅导，并指导学生相互检查、 相互纠正，关注学生个体的学习语音能力的差异，帮助学生寻求适合自己的一 套有效的学习语音的方法。同时在一项学习内容结束后一方面进行个别性的学 生自我评估，另一方面做好集体性的全班的考查和评价。 3 ，4 模仿与理解相结合注重能力 所谓“理解”是指在语音学理论的指导下对英语语音系统、分布、发音部 位和方法的理解。语音学习需要大量模仿，但模仿应该建立在理解的基础上。 只有理解了的东西，才能模仿好。没有任何指导的盲目模仿只会影响学习的效 率。在语音学习中学习者习惯于用母语的音去代替第二语言中与之相近的音。 在课堂教学中语音知识的讲解应尽力做到简洁明了。有经验的教师会将自己所 掌握的丰富的语音知识化为精辟的语言，简明扼要地为学生讲解，尽量避免较 难的专业词汇，时常采用直观和演示法。通常在简要讲解语音知识时多使用学 生的母语有利于学生的理解，有时也可用一点简单的英语。理解是表达的基础， 只有理解了的东西，才能说出来，语音亦是如此：反之，会说的东西也有助于 理解，两者相辅相成。所以，语音教学的重点是要让学生自己学会发音，调动 学生自主性的学习语音，把培养学生的语音能力作为最终目标。 3 1 5 多种教学技巧综合运用激发兴趣 在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。调动学生学习的积极性和 提高语音教学的效率，教师在教学中应合理地运用各种教学技巧。英语语音教 学的具体方法是多种多样的，常见的有：演示法、对比法、手势法、辨音法、 口形定位法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其定的应用范围，教 师应充分发挥其优势，调动学生学习语音的兴趣。伴随现代教学技术应用日益 广泛，教师将多媒体教学手段引入语音课堂，必然能达到活跃课堂调动学生的 积极性的作用。 1 3 硕士学位论文 m a s l u r st i 皿s i s 3 2 以学生为中心的语音教学模式 3 2 1 基本内涵 以学生为中心的语音教学模式以交际法教学理论为基础，旨在通过使用学 _ ：带入班级的信息或运用学生已有的感性认识来组织语音教学，并相信全部学 习活动均可以在学生自身体验的基础上进行。在此种教学模式中，主张培养学 生在真实的交际情景中实际运用语音进行交际的能力。也就是说，在以学生为 中心的语音教学中，课堂中所开展的语音训i 练必须能够让学生直接的运用到其 真实的语言交际中。因而语音教学的训练应该以英语词组短语和句子为基础。 以语调为重心，因为语言的交际功能在连贯话语中常常是通过语调来表现的。 德国汉堡大学英语教授c h r i s t o p hg u t k n e c h t 在它的文章i n t o n a t i o r la n d l a n g u a g et e a c h i n g ：t h en e c e s s i t y f o ra ni n t e g r a t ea p p r o a c h ( 1 9 7 8 ) 中认为，正确掌握语调比发准单个的音素要重要的得多。他认为单音不准在一 定上下文中不会造成太大的交际困难，但语调适用不当则可能导致交际中语调 所包含的态度的错误理解。当然我们并不是不涉及音素，或是可以忽视音素的 教学。只是我们不再为了学音素而去学习音素，把音素的教学置于为了语言交 际应用这个更大的语境中去。 以学生为中心的语音教学模式能够通过其教学的实用性和自主性积极调 动学生的参与意识，使学生能够提高对语音学习的兴趣。其教学内容依据学生 个体的实际语言能力，循序渐进，任务明确。教学中以语音知识为感性和理性 基础，注重学生对语音交际能力的认识和培养。 3 2 2 主要优点 以学生为中心的英语语音教学模式在遵循第二语言语音教学原则的基础 上，有其自身的优点： 1 ) 能够使学生由被动的模仿转为主动的参与和挖掘自身的语音潜能。 第二语言语音的学习是一种语音习惯的重塑，也是一种语音体系概念的建 立。在英语语音的学习过程中，学生不仅需要反复的模仿和练习，而更需要对 英语语音体系的认知和意识。这种意识和认知的过程要求学习者积极的参与。 以学生为中心的英语语音教学模式正是通过学生自己的亲身体验和感知投入 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 到语音学习中，并积极参与。由于其教学的实效性，所学即所用，充分调动了 学习者的积极性，使学生能够自主地参与和挖掘学习语音的潜力。 2 ) 能够使学习者将其关注的中心由自身的语音表现转为从听者的角度评 判语音。 以学生为中心的语音教学模式，有利于学生降低对语音错误的担忧与紧 张。学生在学习语音时总是十分关注自身的发音是否标准，因而特别怕开口犯 错误。在此种教学模式中，学生通过亲身的体验和讨论了解到作为一个昕者对 语音的容忍程度，使学生认识到口音并不是影响语言交际的主要障碍，而音段 音位才是真正影响交际的畅通的关键因素。因而对于自身带有口音的语音交流 更有信心，同时更加注重对语调等超音段音位的学习和训练。 3 ) 能够自觉的将语音学习的目标由对本族者语音的模仿转为追求交际的 可懂性。 在以学生为