小学语文教师《语文课程标准》培训资料.doc

第一章1语文课程的基本理念是什么？语文新课程理念：(一)全面提高学生的语文素养(二)正确把握语文教育的特点(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式(四)努力建设开放而有活力的语文课程2谈谈你是如何理解“语文素养”的？语文素养的基本内涵和要素包括：情感态度，字、词、句篇的积累，语感思维品质，学习方法和习惯，识写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，思想观念等。 3有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。”你是怎么看待这个问题的？（1）这种认识是片面的、不正确的。（2）探究学习以学生为学习主体，重视学生自主建构知识，解放了学生的思维。（3）接受学习有被动和主动之分，主动的接受学习也发挥了学生主体的能动性，不会限制学生的思维。在教学过程中，接受性学习与探究性学习作为最基本，最重要的两种学习方式，各有所长，相辅相成。在实施语文课程标准的今天，我们应让这两种教学方式进行结合，既发挥接受性学习高效率，有利于发展学生集中思维强化语言文字训练的优势，又发挥探究性学习思路活、有利于发展学生发现性思维，拓展语言学习能力的特长，让它们成为课堂教学的双翼，更好地培养学生语文的素养，提高阅读教学的实效。4案例分析：一位教师在教小镇的早晨一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特别后，布置了一次小练笔：仿照小镇的早晨的写法，以校园的早晨为题目来进行写作，写出校园早晨的特点。要求每个学生写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。请从学生学习方式转变的角度进行评述。优点：（1）多元解读文本内涵。不管是生动有趣的情境还是真实的生活情境都对学生的情感、认识和想象有明显的引发作用。学生只有身临其境，才会有有说不完的话，有抒不尽的情，想象的内容必然也会丰富多彩，亲切感人。（2）尊重学生的独特体验。（各4分）不足：忽略了教学内容的价值取向。（4分）第二章 新课程小学语文教学设计第一节 汉语拼音教学设计1语文课程标准对汉语拼音教学有哪些要求？语文课程标准对汉语拼音的课程目标提出了如下要求：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。将学习目标定位在拼读音节而不特别强调直呼音节，书写音节而不是默写音节上。这样设定要求的考虑是立足于用，只把汉语拼音作为认读汉字、纠正方言的工具，起一个辅助作用。除此以外，不再有繁琐的知识要求。这样做比较符合实际，有利于大面积达到汉语拼音最基本的教学要求，有助于改变汉语拼音内容过多，教学时间过长，学生感到单调、乏味的状况。2汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？语文课程标准对汉语拼音更新进行了定位。在过去一段时间里，小学语文教学大纲中规定，汉语拼音具有帮助识字、阅读、学习普通话这三项功能。初入学的孩子既要学好汉字，又要学好拼音字母，难度偏大，负担过重。由于汉语拼音帮助阅读，学生必须学会直呼音节，而直呼音节对广大学生特别是方言区和少数民族地区的学生来说，不仅费时，而且难以做到，学生由此产生了厌学情绪。鉴于此，2001年7月颁布的语文课程标准提出汉语拼音的功能是借助汉语拼音认读汉字，纠正地方音。换言之，汉语拼音只起一个“正音”的“拐杖”作用。这样设定要求的考虑是立足于用，只把汉语拼音作为认读汉字、纠正方言的工具，起一个辅助作用。除此以外，不再有繁琐的知识要求。这样做比较符合实际，有利于大面积达到汉语拼音最基本的教学要求，有助于改变汉语拼音内容过多，教学时间过长，学生感到单调、乏味的状况。总之，汉语拼音教学的要求降低了，对小学生来说不再是一种负担，对消除学生厌学情绪起了很好的作用，节省下来的时间用于识字，扩大了识字量，为学生提早进入阅读打下了基础。3你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？汉语拼音本身比较枯燥，单靠一张嘴死记硬背容易使学生失去学习的兴趣。语文课程标准指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”根据刚入学孩子思维形象具体化、注意力不易集中的特点，以及拼音教学的规律，都需要教师注重教学的趣味性，采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等教学形式，缩小幼小衔接的跨度，帮助学生学好拼音。具体做法有：1活化插图法。汉语拼音教材配有多幅精美图画，这些图画大部分是表音表形的，且生动有趣，启发性强。2表演活动法。利用小学生好动、爱表演的特点，引导学生在活动中理解所学内容。3实物演示法。为了让学生获得更多的直观印象，使拼音字母生活化、形象化，可用短棒、细绳摆出各种字母，也可以巧用手势演示字母，比如左手大拇指和食指绕圆是“o”，分开是“c”，横上右手食指是“e”。这些动手、动脑又动口的活动，把记形与发音紧密结合，于快乐学习之中熟记字母。4其他能激发学生自主、快乐地学习拼音的方法。比如，对照情景图自编歌诀法，讲述故事法，学生分组拿着声母韵母卡找朋友拼读法，各小组学生按序“开火车”竞读音节法，中间是声母、四周是韵母的拼读转盘法等等。这些方法只要运用得当，就可以收到事半功倍的教学效果。4“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要抄写、默写。”你是怎样看待这个问题的？（1）这种观点是符合课标提出的汉语拼音教学的要求的。（2）汉语拼音帮助学生识字和阅读，重点在读准声、韵、调，能准确地拼读音节，识字达成了，汉语拼音的作用就不存在了。（3）汉语拼音帮助学生说好普通话，重点也在拼读准确上，在口头实践中。5请为拼音“z、c、s”教学写一个教学设计片断。教学过程： 一、复习出示卡片导入，前面我们学习了6个韵母，14个声母，现在老师要考考大家，我请小朋友来读声母、音节卡片。tu di g b d p q t t eju xu qi jia tuo二、新课1.小朋友们的本事真不小，认识这么多的字母和音节，今天，我们继续学习声母。这节课谁学得最好，老师就奖给他一朵小红花。2.教学Z出示灯片1问：图上的小弟弟在干什么?(写字)请跟着老师念“写字”，把“写字”的“字”读成一声，并读得轻一些，短一些，就是我们今天所学的第一个声母“Z”，板书Z，请跟着老师读。看一看它像我们数学当中的哪个数字?像个2字。教儿歌：像个2字，Z、Z、Z。出示音节“zi”，请小朋友们仔细观察，这张卡片比这一张卡片多了一个什么?(同时出示音节zi、声母Z)，声母z多了一个i就组成了一个音节zi。i就像声母Z的一个不能分离的好伙伴，i在这里不读“衣”，它不能和Z相拼，它和声母Z组成一个音节，作为一个整体来认读，仍读zi，zi又称整体认读音节。把声母Z读得长一些，重一些就是音节“zi”的读音，请听老师读zi、zi、zi，小朋友判断读的是声母Z还是音节zi。以前我们学的音节都有四个声调怎么读，出示幻灯片：z、z、z、z，请跟老师读，小朋友自己练习读一读，比一比谁读得最好。3.教学C今天小朋友们都学得很认真，出示幻灯片2，这是什么?(刺猬)，一种长有许多刺的小动物。把“刺猬”的“刺”读成一声“ci”，并读得轻一些，短一些，就是我们今天所学的第二个声母“C”，板书C，范读三遍，教读三遍。出示“ci”小朋友们，想一想，老师在声母C的右边加一个“i”就组成了一个什么?(音节)，音节要读得长一些，响一些，有哪位小朋友能读出这个音节?谁能读出ci的四个声调，灯片显示c、c、c、c，请大家跟着老师读，老师说几声，学生读相应音节。4.教学S看图，图上画的是什么?(蚕)，蚕在干什么(吐丝)。请一位小朋友用一句话来说一说图上画的什么?请跟我读，把蚕丝的“丝”读得轻一些，短一些，就是今天要学的第三个声母“S”的发音，范读，教读。前面i和z、c组成一个整体认读音节，那“i”与声母“s”也组成一个什么音节呢?该怎样读?请学生试读，再读出四声。5.分组赛读zi、ci、si四声及文中的儿歌。6.教学书写观察书上z、c、s占几格，占的哪一个格?(中格)范写z、c(半个圈)s(从右向左写，像半个八字)。三、游戏：小猴闯关小猴下山闯关，闯过声母、二拼音、三拼音、整体认读音节四关中任意三关者得一朵小红花。小黑板出示：声母关p d z c s二拼关gu xu qi he ha三拼关jia xia gua qia整体认读zi ci si四、小结今天我们学三个声母Z、C、S和整体认读音节zi、ci、si，大家都学得很认真，还有几只聪明的小猴闯过了几关，得到了小红花，小朋友们以后只要努力学习，长大后，就能成为祖国的有用之才。第二节 识字教学设计1识字教学在语文学习中有哪些作用？“人生聪明识字始。”识字教学是小学语文教学的起点，也是小学语文教学的重头戏之一,识字教学的质量直接关系到语文教学的质量。新语文课程标准要求学生“喜欢识字，有主动识字的愿望。认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写”“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯。”研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。所以，优化识字教学，加大识字识词量，打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。2你是怎样看待识字教学中“复现”的？根据语文新课程标准的要求，小学低年级就要认识1600-1800个常用汉字，会写800-1000个,这是一项比较艰巨的任务，尤其对于部分中下游学生来说，就更为困难。复现识字教学，使学生的识字巩固率大大提高，差生的识字效果特别明显。少写多认读，再认得巩固，复现牢记忆，巧练促乐学。从而，最大限度地降低遗忘率。3请写一两条解决“识字”与“写字”相结合的好方法。“眼看”与“手写”结合，重视观察过程“脑思”与“手写”结合，重视思维过程“口说”与“手写”结合，重视表达过程4请设计教学片断，让学生学会“左” “右”二字。教学过程：一、联系生活，感知左右师：小朋友们，你们喜欢上课吗？喜欢的请举起你漂亮的小手。知道举起的这只漂亮的小手叫什么手吗？再看着另一只漂亮的小手，我们该叫它什么手呢？想一想：我们常用右手（左手）做哪些事？看来，左手、右手，真是一对好朋友，让我们伸出左手、右手，拍拍这对好朋友。师：你身上还有许多这样的一对对好朋友，你能找出来吗？学生边做动作，边说明。师：人的手，脚、眼睛，耳朵都有左右之分，关于左右，还有好多知识呢！你想知道吗？那么我们今天就一起来认识“左右”。二、积极参与，理解左右1、看看说说：（出示主题图）师：我们坐的位置也有左右之分，我们一起看图中的小明（男）和小红（女）是同桌，你能说说他们的位置关系吗？同桌讨论，尝试说明小明与小红的位置关系。交流反馈，引导完整地表述：谁在谁的左边（右边）引导讨论：“小明坐在左边”这话对吗？2、摆摆数数1、按老师的要求摆一摆。（想想做做第2题），摆好后同桌互相检查。2、观察：谁摆在最左边？谁摆在最右边。3、数数：从右边数起，第一个文具是什么？从左边数起，第一个文具又是什么？课本摆在第几？4、任选两个文具，请说一说：谁在谁左边，谁在谁的右边，同桌互相合作。三、体验“相对”，确定左右1、选横排里的三个小朋友，与大家同向（A、B、C）师：B同学在左边，还是右边？引导讨论：为什么一会说B在左边，一会儿又说B在右边？说明：比较标准不同，左右不同。2、请3-4名学生上台，与学生面对面听口令：举起你的右手（全班齐做）师：为什么大家都举右手，而方向却不相同呢？3、观察：讲桌上的彩笔与数学书师：谁左谁右？站在老师的角度观察，会是谁在左边，谁在右边？说明：观察角度不同，左右不同四、实践运用，拓展延伸：1、说一说，你相邻的同学都有谁？面对黑板说一说，背对黑板说一说，侧身说一说。2、聪明题：皮皮与鲁鲁同妈妈去超市购物，他们来到玩具柜台，呵，那么多好玩的，挑什么呢？妈妈规定：每人只能买一样，并且不能说出它的名字，只能说出它上下左右的邻居各是谁？如果你是皮皮或鲁鲁，你会怎么说？你能帮妈妈猜一猜，他们各想买什么？4人一小组，分角色完成。3、想说就说：出示想想做做第4题图，让学生看到什么物体，就说出物体的位置，比一比，谁说的多。4、考考你：出示“想想做做”第5题图，让学生谈谈“都是靠右走谁走错了？”五、情感沟通，畅谈收获师：这节课你学到了哪些知识？懂得了哪些道理？你认为自己表现得怎么样?第三节 口语交际教学设计1课标对口语交际教学提出了哪些要求？语文课程标准在总目标中强调指出：“口语交际要使学生具有日常口语交际的既基本能力，在各种交际场所中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”还指出要鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。因此，教师在口语交际训练中，必须创造条件，提供口语交际和实践的机会，让学生在各种形式的口语交际实践中掌握口语交际的基本方法，提高口语交际的基本技巧，形成口语交际的基本能力。2口语交际教学应注意哪些问题？一、用活教材，多加预设，避免随意性和盲目性。二、采用多样化的训练方式，做到因材施教。三、站在育人的高度，审视口语交际。四、创设情境，培养口语交际兴趣。五、还要利用好教师的示范作用。3有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法？“口语交际”是现代公民必备的能力，它是在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有和谐地进行人际交往的素养。口语交际是双向的动态的互动式的语言表达，它追求和谐地进行人际交往的素养。“听说训练”中虽也要求学生响亮地说，认真地听，但那都是单向的静止的要求。而口语交际的双方要不断地发出信息，接受信息，听者和说者的地位要随着交际的需要不断转换，所以交际习惯的培养更重要也更困难，要把它放在和交际语言同等的地位对待。4请为一年级下册课文手捧空花盆的孩子一课设计一个口语交际的片断。（细节探究、朗读感悟重点段落）师：第三段用“有的说_有的说_有的说_”的句式，说说师：你捧着这么美丽的花，心情怎么样？该怎么说？生：有的说我的花师：现在再来读一读这段话，想象那份手捧鲜花的心情，咱们再来读一读这段话。生读。师：就在他们高兴的时候，国王来了，请大家读一读。（投影出示自然段）师：有没有不清楚，不明白的地方？谁来说一说？生：为什么他一句话也不说？师：是啊，为什么他一句话也不说，国王在想什么？生：他想他们不诚实。出示：第一句，他想：（）师：所以（生：所以）师：再读，如果加上动作能够更好地帮助大家理解课文。生读。师：来，把你的动作做出来，来，“国王”生读。师：还有没有不清楚的地方？生：他为什么捧着一个空花盆？师：它可能怎么想？生：有可能他在想自己可能当不上国王。生：为什么别人种的花开了，自己种的没有开，国王是一个国家的最高领导，自己却得不到。生：怕别人嘲笑。生：自己是不是没有认真种。师：咱们读一读这段话，可能就明白了，来，自己读一读。生读。师：你觉得他为什么难过？生：没种出花。师：是啊，三个月付出了多少劳动啊！别人种出了，他没有种出，能不伤心难过吗？现在，大家就想象一下，假如自己就是那个手捧空花盆的孩子，来，读一读课文。生读。5请在学校内开一节口语交际的公开课。第四节 阅读教学设计1什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？阅读教学就是指利用教材,培养学生掌握怎样学习,理解和记住所学教材的技能,它把传授语言知识和利用教材内容对学生进行技能训练放在同等重要的地位。2阅读教学应培养学生哪些能力？3一夜的工作一课中对于“极其简单”一词的品悟，你可以如何设计？4你认为阅读教学中还有哪些教学设计方法？请列举一二。第五节 语文综合性学习教学设计1 语文综合实践活动有什么意义？2 你认为在设计语文综合性学习时应该注意哪些方面？3 请设计一份语文综合性学习的活动方案。第六节 习作教学设计1 低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？2 课标提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请你谈谈自己的看法。3 对于写人的作文，应让学生注意哪些方面？4 请为作文教学我发现了设计一份教案。第三章 新课程小学语文教学案例分析第一节 课程目标整合性1“分解式目标”与“交融式目标”的异同是什么？2、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程与方法”、“情感态度价值观”，那就是意味着“知识与能力”不重要了。请问你是如何看待这个问题的？答：所谓三维目标是是指：“过程和方法”、“情感、态度、价值观”和“知识与技能”。该如何看待新课程追求的“过程和方法”与“情感、态度、价值观”方面的目标。能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远。不是说知识、技能不重要，知识、技能仍然是新课程重要的目标，但我们不得不承认，能力与情感、态度、价值观更重要。当然，能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，越到能力，越到情感、态度、价值观，越难以测量。三维目标不是三块，而是一个整体。不是要在知识、技能上加上情感。因为实际上在整个教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的，只不过我们过去没有关注而已。学生在学习过程中，总是有一个态度、情感倾向的。可能是积极的，也可能是消极的，可能有相当多的学生是带着消极的情感在学习。我们现在就是要把它变成积极的，让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化。3请任选一节课的学习内容，根据自己的理解提出教学目标的设计方案，并据此设计教学过程。4案例分析：下面是一位教师教学桂林山水一课的教学目标：（1） 理解词语含义，了解景物特点，并展开合理想像，掌握运用对比手法显示景物特点的写作方法，学习“总分总”的表达方法。（2） 通过对桂林山水独特的美的感受，激发热爱祖国壮美山河的情感。（3） 着重培养观察能力、表达能力、朗读能力和对优美语言的敏锐感受能力。试从目标把握和目标叙写的角度进行评述。第二节教学策略的有效性1 你是怎样理解课堂“对话”的？2 你认为“生命课堂”有哪些具体表现？3 你觉得课堂教学还需要哪些策略？4 语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受”。你是怎样看待这个问题的？答：重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，是语文教育的重要特点，也是语文课程标准倡导的基本理念之一。语文课程具有丰富的人文内涵。因为，语文是生命之声，是文化之根，是精神家园。从课程广度看，上至天文，下至地理，古今中外，无所不包；从课程深度看，或赏心悦目，或回味无穷，或动人心魄，或刻骨铭心；从课程效度看，可提升道德境界，可培养审美情趣，可启迪人生智慧，可丰富文化底蕴。具有丰富人文内涵的语文课程，对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深远的。所以语文课程不能不重视熏陶感染，潜移默化的作用，注意教学内容的价值取向。语文课程标准强调“尊重学生在学习过程中的独特体验”，其实就是要求我们的教师在语文教学实践中努力实现价值趋向与学生独特体验的和谐统一。5 案例分析： 一位教学在执教落花生一课，学到父亲的话“花生的好处很多必须挖起来才知道”时，组织学生开展了一次题目为“你更喜欢谁”的辨论。课堂上学生参与积极，情绪高涨，“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对，结果“不但对别人有用，而且讲体面”的观点占了上风，“花生派”的神情甚是尴尬。请谈谈你对以上教学片断的看法。第三节 课堂评价的激励性1 什么是“课堂即时评价”？2 除了以上所说的几种评价策略外，你认为还有哪些？3 请仔细分析一份教学实录（无论是谁的），课堂上教师是如何运用课堂评价策略以激励学生的哪些评价因为用不当而造成了负面影响的？第四节课程资源的丰富性1 什么是课程资源？2 试述程资源的种类。3 你认为课程资源的开发与利用需要哪些技能？4 结合自己的教学实际，设计一个在语文教学中开发与利用课程资源的教学片断。第五节对语文课堂中学习方式的反思1 案例分析：找骆驼中，初读课文，了解课文大概意思后，提出：商人找到骆驼后，回来的路上再遇老人，会对老人说什么，你的理由是什么？学生通过自己计课文后，想法很多，例如：1、对老人说谢谢，对不起，我错怪你了。2、不和老人说话砂理老人，自己偷偷走掉。3、一个老头，闲着没事干，出来瞎溜达啥等等说话较多。学生说第一种想法时，引导他们从书上找理由，学生能较快说出。当学生说到第二种想法时，我问：“你的理由是什么？”“这是一个忘恩负义的商人。”一生说。“对，我童话书里看到很多商人都是坏蛋。”又一生说。“那如果你看到这样的商人，你想对他说些什么呢？”我试图通过这个问题让学生说出：“老人帮你找到了骆驼，你应该谢谢他。”之类的话，可是学生却说：“这个坏蛋，打他一拳，让所有人都打他一拳。”用学习方式的有关理念对以上案例进行简单评析。答：此案例，在教学中，先让学生自读课文，后提出问题研讨，整个进程中，实施了自主学习、探究学习、合作学习等学习方式。选择这样的方式展开教学，有助于培养学生分析问题，解决问题的能力，有益于增强学生的自学能力和口头表达能力及合作意识，同时，对文本的开发起到了促进作用。应该说在学习方式选择上并没有什么问题，只是引导学生探究中，出乎意料，出现了生成。这是很自然，很正常，也是很好的事，她说明小学生虽阅世不深，但知识面正在不断的拓展，他们是非分明，爱憎分明，感恩心切，纯朴可爱，对“知恩不报”、“忘恩负义”的“坏蛋”恨不得“打他一拳”。美中不足的是他们年幼易冲动，有些人还不知采用怎样的方法更好的处理问题，有待于教师正确的引导，故在学生出现对“忘恩负义”者及“坏蛋商人”要“打他一拳”以示打抱不平时，老师应该问：采取这样的态度处理问题，妥当吗？有没有更好的办法解决问题，尤其值得注意的是大家再仔细读读课文，文中的“商人”是不是这样的人，从而让学生回到正确的处理问题上来，回到对文本的深入探究中来，从而实现情感熏陶与知识技能培养有机结合，以此提高学生语文素养之目的。2 你觉得怎么做才能使各种学习方式更加有效呢？下篇新课程语文教学评价第一单元语文新课程改革与评价观的转变1 阅读比较上述案例，分析其评价思想、评价方法有何不同？2 案例1中几位学生的语文学习呈现出哪些不同的特点？选择一位给以考后质性评价。3 运用基本概念，分析案例材料。（1）“老师把试卷发下来分析。一看自己是72分，及格了，有进步了，心里很高兴，还不错。可老师分析卷子的时候，我和同桌说了几句话，老师叫我不要太兴奋，别看是72分，是全班第48名，全班倒数第四。”说说案例中教师如何运用相对评价、绝对评价与个体差异评价，恰当吗？（2）“老师经常说，要学会审题，考试的时候，她是一句话都不会说的，就像毕业考试一样严格，这样考出来的分数才真实。”案例中的随堂考试是形成性评价还是终结性评价？两者的功能有何不同？教师的做法你赞同吗？（3）“祝贺你，得了满分。但我依然为你担心。你看这道题，我记得有一次作业中，这样的题，你曾经错过，是吗？”“是的，我上次把概念搞错了，认认真真重新做了遍，所以这次考一看到这道题，我特别注意。”你如何理解评价交流中的量化评价和质性评价？这里教师侧重的是结果评价还是过程评价，为什么？1 请举例分析传统评价存在的问题。2 简述：发展性评价的基本特征和主要功能。3 基本概念：多元评价。4 辨析：多元评价是不是取消评价标准？为什么？5 案例分析：请对以下教学现象作出评析。一次老师上语文课时，问了一个问题，一位平时学习较差的学生举起右手，老师立即请他回答，他站起来，什么也不会。老师问他：“不会，为什么举手？”他说：“同学们老说我不也回答问题，我也想举一回手，没想到，老师偏偏叫了我。”下课后，老师和他约定：“以后你不会的时候就举左手，当你会的时候就举右手，我准叫你。”老师的理由是，既然学生站起来，就要让他体体面面地坐下去，以使他充满自信地又一次站起来。1 简述：语文课程标准提出哪几方面的评价建议？2 操作：设计一份你所任教年级语文素质评价的方案，并说明设计的理由。3 简述：你准备怎样吸引家长参与评价，使之成为你教学的合作伙伴？4 有人说，考试制度不改，新课程只能是理想的空中楼阁。你怎样认识评价、考试与课程改革的关系？与老师们一起讨论并把讨论的意见记下来。5 阅读案例，分析下列情形出现的原因与对策。一个学生在开学初第一次单元测试中，给自己定的目标是“甲”，可是测试后，他只行了“丙”。老师就鼓励他，给他二次评价的机会，在再一次测试中，他果然得了“甲”。第二次单元测验，他给自己定的目标依然是“甲”，可他又得了“丙”，再测又得“甲”。第三次，他给自己定的目标竟然是“丙”，老师问他原因，他说他只能得丙。老师还是鼓励他，可后来，他什么目标也不定了，他觉得老师反正会宽容他的。第二单元主题一1 基本概念：课堂即时评价2 简答：课堂即时评价的原则与方法应是哪些？3 操作题：收集一堂课中的即时评价语，并对其进行分析研究。主题二1 有人认为：作业与测验的作用是检验学生知识掌握情况与学习能力的达成状况，你认为这个说法正确吗？为什么？2 阅读区间式测验试卷评价反馈你觉得这位教师在评价学生时是怎样考虑的？请结合自己的教学实践谈谈你的看法？3 对作业与测验评价这个环节进行自我反思。思考：你运用了哪些促进学生语文学习与发展的方法？还存在哪些主要的问题？与同伴交流，找一找解决的方法。主题三1 概念解释：成长记录袋评价2 简答：成长记录袋评价的意义何在？3 讨论：你在教学实践中运用成长记录袋存在的问题与其他感受。4 思考与讨论：成长记录袋是否只是一只袋子？会不会成为学生的第二只书包？5 案例分析：在个老师在班上开展了“比一比”的活动，对学生的日常表现用小红花来评估。在教室前面的电视柜上，画了一张大大的表格，上面密密麻麻地写上了全班学生的名字，帖上他们得到的小红花。活动刚开始，学生们还你追我赶的，劲头十足，可时间一长，孩子们就渐渐没了兴趣。请对上述案例中存在的问题进行分析。如果你是案例中的老师，将会采取什么改进的意见？主题四1 新课程对语文考试命题提出了哪些新要求？2 考试有哪些类型？你喜欢采用哪些考试类型？3 根据实际情况，设计一份口试方案。4 结合命题的要求与考试类型，设计一份所教年级的期末考试卷。5 “测验的时候，有一道题，是作文。我看不大懂目的要求，很想举手问老师，可我不敢，怕老师骂我。老师经常说，要学会审题，考试的时候她是一句话都不会说的，就像毕业考试一样严格，这样考出来的分数才真实。我只好猜了一猜，凭自己的感觉做了作文。结果我还是理解错了，作文被扣了25分！我真觉得冤枉，我不是不会写啊，只不过是走题了！我前面的基础部分不是考得很好么？如果考试没有作文就好了，或者不懂能问也行呀！”A教师认为：案例中的老师在平时考试的时候不给学生任何指导是对的，因为这样可以给学生一个真实的应考环境来帮助学生应对未来将要经历的毕业考试，所以学生在考试的时候是不能问的。B教师认为：评价应该重结果，更应该重过程，学生学习水平的真实比分数的真实更重要。所以平时考试的时候，老师可以给学生适当的点拨。A、 B两位老师的观点，你赞成谁的？请阐述理由。第三单元主题一1概念：发展性教师评价 奖惩性教师评价2简答题：新一轮基础教育课程改革为何提倡发展性教师评价？3简答题：发展性教师评价也奖惩性教师评价有什么区别？4辨析题：有的人说，评价标准制定得越细越好，细好好操作，人的主观性减少了，对教师的评价不会公平、公正一些。你认为这种说法对吗？说说你的看法。5观点论述题：有的人说，发展性评价由于评价标准模糊、评价手段“温和”，评价结果可比性差等原因，可能会难以达到预期的效果。你怎样看待这个问题？6请你思考或与同事讨论，浓度补充完成发展性中小学教师素质综合评价目标体系附表的“发展目标”和“发展等级标准”