教学设计的依据.doc

如何提高中学生英语语言能力1、 教学设计的依据 英语作为一种语言，它的最大功能在于交际。可以想象，一个英语口语很差的学生，怎能真正掌握英语这一语言？由于受语言环境、教学条件等客观因素的制约，小城市的中学英语教学与大城市相比，存在很大的差距，这种差距在英语语言技能方面显得尤为突出。新课程改革越来越突出学生的英语口语，注重听、说、读、写等能力的培养，这就要求教师和学生在教学活动中，将原来以教师为中心转化为以学生为中心，将以课堂为中心扩展到以生活为基础，将以知识为中心发展到以能力综合为准则，创设最佳的语言环境，采用最好的教学形式，追求最高的教学效果，使每一个学生在打好坚实的口语基础上，学好英语文化知识，以增强每一个学生的综合素质。 此次教学设计提高学生语言技能的主要途径是：让学生在课堂上准确地用英语表达自己的思想。这是我们一直在研究的话题，是指教师为学生分组、分层，各小组之间经过合作预习后，以课堂教学为线，创造性编写出本组的话题，通过不同的形式，分角色呈现出来，全面提高全体学生的语言表达技能。给学生一个自由、快乐的学习空间，给他们一个展示自我的舞台。 初中生在英语课堂上编写对话依据：“合作学习”、“因材施教”、“有效学习”三大理论。老师为学生提供编写话题的语言材料，学生在小组内合作完成，体现合作学习。分角色为组内不同层次的学生提供展示机会，实现因材施教。学生选择自己喜欢的生活话题和方式。最大限度发挥想象力，实现有效学习。1、学生的学习心理表现：害怕，胆小，不敢动口，听力较差，较多的学生缺乏上进心，厌学情绪较严重；对作业中出现错误宁愿抄写数遍而缺乏主动寻求“为什么”的意识，死记硬背不求甚解的现象教普遍。2、学生的学习行为表现：课前，大部分学生不会安排调控学习活动、不会制订学习计划、没有预习的习惯，依赖老师习惯于等老师讲解分析的现象教严重；课堂，专注程度欠缺，容易受到外界的影响而开小差，甚至有长时间发呆的现象造成听课效率低；心不能定下来，听课自由随意，不能随教师的思路展开思考而出现随意与同学谈论与学习无关的问题；只满足于认知层面的了解，缺乏对知识的理解，更缺乏知识的运用能力，一知半解，把所谓一时的听懂当作全部的理解的现象较普遍；习惯于被动听讲而缺乏主动求知意识。课后，作业拖拉或草草了事、完成作业的质量差、只求结论、不重过程；练习不求解题的方法而习惯于按照老师分析的某一套路去解题，缺乏主体意识，题目稍有变化，就无法完成，表现为理解应用能力严重缺乏；抄袭作业或干脆不做；写作练习出现背范文、照搬照抄的现象；甚至不知如何进行知识归纳、联系和总结；不会看书，不能正确地使用工具书，缺乏问题意识，害怕被问和问人、不能发现问题更极少向同学和教师请教问题；尤其不善于温故而知新，甚至没有复习的习惯。更重要的是对语言学习，没有养成主动探究，大胆表演的习惯。二、教学设计的目的：初中英语教学中提高学生语言技能的教学模式是以人为本的“人人参与，组内合作、组间竞争、分层展示”的教育。指导思想是“以学生为中心”开展教学设计，结合学生的年龄、心理、知识框架等特点，并结合各学科教学内容，开展如下课堂教学新方法：分组、分层教学法，个别指导法，游戏教学法，自编自演法，互编互演法，为了达到某种预定效果而采取多种教学行为的综合方案。为了达到预定的研究效果，以自主教学策略和合作教学策略为主，以分层教学策略，活动教学策略，创意教学策略为辅，评价方式从学生的口语表达能力、课外知识的丰富性、课外读物的阅读量等多方面来进行评价。改革试卷题型，加入“英语对话双簧、英语课本剧、唱英语歌曲、讲英语故事、笑话、课前5分钟演讲、李阳疯狂英语模仿秀、英语录音合作比拼”等活泼的题型，在渗透着新理念的同时，丰富学生的想象力，激发学生的创造性。激发学生的学习动机，培养学生明确学习目标，正确认识学习的重要性等。培养学生良好学习习惯，包括课前的预习，课堂上听讲习惯、积极思考问题和提问的习惯，课后的复习巩固习惯，独立完成作业习惯，正确使用工具书以及进行课外的听力口语训练。3、 教学设计的任务 初中英语教学中提高学生语言技能的主要途径是：让学生在课堂上准确地用英语表达自己的思想。它是我们一直在研究的话题,指教师为学生分组、分层，各小组之间经过合作预习后，以课堂教学为线，创造性编写出本组的话题，通过不同的形式，分角色呈现出来，全面提高全体学生的语言表达技能。1. 初中生在英语课堂上编写对话依据： “合作学习”、“因材施教”、“有效学习”三大理论。老师为学生提供编写话题的语言材料，学生在小组内合作完成，体现合作学习。分角色为组内不同层次的学生提供展示机会，实现因材施教。学生选择自己喜欢的生活话题和方式。最大限度发挥想象力，实现有效学习。2、创建英语课堂“沙龙展示”的教学模式预习设计做到任务明确，指点学法，设计以“自学”为中心的课堂结构，形成“教”与“学”的同步推进。 从疯狂英语模仿秀、短语、语法讲解，重点点拨、难点突破到难点追击，层层递进，环环相扣。各环节间要适时的插入学生点评。从课前、课堂到课后，从任务布置、检查、批改到反馈都作出具体的规定和要求。并围绕这些内容指导学生开展自主学习，帮助他们建立学习小组以充分利用学生能自我教育教学的资源；师生共同制定合适的自我发展目标，共同训练口语，提高师生语言技能。学生的自主学习注入强大的动力。相同思维难度的内容的学习，不断比较在某种方法学习时掌握学习内容所需要的重复训练的次数，让学生总结在获取成功的过程中体会到了多遍的自我训练才能做到脱口而出，如此多次地让学生在成功中寻找不足，在寻找中获得成功，3、学校内实施学法指导的策略与方法（1）多渠道、多形式、阶段性地进行学法指导讲座，包括时间的合理分配（学习计划）；有效地听课、作笔记的方法；质疑、提问习惯的培养；错题记录和利用错题记录本复习、归纳、联系和理解；构建班内学习小组；反思学习过程及作业的矫正、总结、反思、归纳等方面。（2）定期召开展示课，听评课、观课议课。三人在一起反思并交流改进。（3）以活动为载体，开展大家谈活动，做好阶段性总结工作；（4）加强家校联系，对家长宣传课题研究思想和工作方法及要求，优化配合模式。4.开展丰富多彩的课堂活动 使学生养成自听录音、自我录音，大胆站在讲台上表演对话的好习惯。熟练地练习脱口而出疯狂英语，复述故事、开展班级演讲赛、自编自演课本剧。培养学生专心听讲、认真模仿录音的习惯，掌握科学地制定计划、善于发现学习中的问题、积极参与小组学习活动、认真大胆的进行课堂活动评价，更好地培养其自信心，引导学生塑造独立健全的人格。四、教学设计的环节：1、深刻钻研教材，灵活处理资料 八年级、九年级英语（新目标）教材的编写，注重人们实际生活的环境，从生活片段中选材，内容与生活息息相关，很少做理论说教，它以使学生在学习过程中发展综合语用能力、提高人文素养、增强实践能力、培养创新精神为宗旨，以全面提高广大学生综合素质为目标。教师在钻研教材之时，应正确把握这一点，同时在教学活动中，也要把这一信息透露给学生，使学生能把握大体的学习方向。具体到每一个单元的教学活动，教师更应详尽处理教材。要吃透教材的重点和难点，突出基点，把握深度和广度。联系当地社会环境与日常生活，选取学生最为熟悉的题材，考虑每一个学生本身的特点，对教材进行适当取舍与补充。选好题材以后，要对它们仔细考究，认真梳理，理清层次，根据不同学生，设置不同程度的问题，做到因材施教，条理不紊，深入浅出，适当拓展。2、创设良好的语言环境，使学生能自处其中，身临其境众所周知，一个不识字的孩童，不管在哪种语言环境下，都能用他所学会的语言与他人进行交际，这是为什么？虽然他不识字，更不会写，但他能听懂别人的意思，也能准确地用语言表达自己的意思。而我们有些中学生虽然记住了许多单词，学会了许多语法知识，都还是不能用英语进行口头交际，这又是为什么？恐怕最主要的原因在于他们平常因为没有适当的语言环境，缺乏最起码的口头交际训练，因而语言思维迟钝，反应呆板，该说话时头脑一片空白，即使有个别学生能说出两三句，也是在挤牙膏一样，结结巴巴，毫不流利。相信大多数英语教师在课堂上都碰过这种情形。由此可见，创设良好的语言环境，培养学生的口头交际能力的重要性！那么，怎样创设良好的语言环境呢？ 准备充分的教具，创造最逼真的语言环境，当教学就餐内容时，教师应根据教材所具的食品和本地的生活习俗，准备充分的实物教具，在教室里搭设柜台，在学生中选出店主和顾客，教师在要求学生练习的同时，尽量逼真的示范表演，使学生能正确的利用所获取的信息进行操练。发挥学生主体，扩大参与面。语言交际，是一个大众化的问题。只有大家都说，这种语言才有生命力。在教学活动中，教师一定要充分调动学生的主动性和积极性，鼓励人人参与，大家开口，正确引导，适当调控，才能使课堂活起来，从而达到最佳的语言效果。 形式灵活多样，风格不具一格。好奇心，新鲜感是广大青少年的固有特征。因此，教师在教学过程中，要力求课堂形式灵活多样，风格不具一格。要敢于创新，大胆打破原有的课堂授课模式，或采取活动课形式：课堂竞赛、文字游戏、英语沙龙、英语角、英文歌曲；或进行实地考察、上街购物、电话采访；或利用网络资源，进行网页制作，网上英语沙龙等。总而言之，教师要迎合学生心理，竭尽全力为学生更好的学会英语交际而努力。3、利用信息技术，呈现教学过程 如果说以前传统的课堂授课模式（老师传授，学生记载）是因条件的制约不得已而为之的话，那么，在信息技术的发达、学校网络资源的丰富前提下的今天，在采用上述模式，就是在继续违背教材大纲要求，是一种有悖学生素质的发展的不负责任的工作态度。我们要充分利用已有条件，尽力改善教学手段和方法，努力优化课堂教学过程，丰富课堂教学形式和内容，更加直观更加贴近生活的呈现教材内容，使学生在有效时间内达到事半功倍的学习效果。这既是我们课题组将要研究的核心内容，也是我们要努力解决的难题。 我们必须要摒弃上电教课准备太累，操作过程难的思想。这不是我们业务水平不高、业务能力不强的体现，绝不能当作不去利用信息技术进行教学的借口。众所周知，信息技术已越来越成为人类立足于世的一种必不可少的生存本领。作为传道、授业、解惑的脑师，肩负着陪养下一代的重任。如果自己都不会，怎样去教学生，怎样教好学生呢？所以，我们每一位教师都要尽快行动起来，加强信息技术理论的学习，才能教学相长，才能跟上时代的潮流而不被淘汰出局。 其次，用不同形式的媒体，处理不同内容的课题。如在语音室中进行听说训练，在电教室中进行读写训练，利用幻灯呈现图片，利用影片呈现教材内容（来源生活），利用动画呈现事物的发展演变。更进一步，我们可以制作多媒体课件（已有很多老师正在实施），通过演播形式呈现教学过程。既可以更加直观的展现课的内容，又可以节省许多时间给学生自己参与。当然，这会牺牲教师的课外时间。但我们不能忘了，学生才是主体。如果说老师先导演的话，学生就是演员，课堂就是他们表演的舞台和空间，如果老师总在那里晃来晃去，自然不能成为一部好影片。收集大量素材，结合教材内容和其他材料，制作多媒体课件。既然我们要办特色教育，自然少不了地方特色的素材；但我们又不能故步自封，同时更应了解别处的发展状况。学校网络给我们提供了取之不尽的资料，我们要尽力去查阅、下载，并加以取舍利用。切忌局限于教材，而忽略更加广阔的天空。 在技术上，我们必须虚心求教，通过培训、自学等方式，逐渐掌握PowerPoint、Author Ware和flash等不同种类课件的制作技术要领，以点带面，争取尽快使多媒体电教课真正走入学生的学习生活。 第四，及时反馈信息，虚心听取意见，不断完善教学水平。把学生当主体，就要顾及学生的感受，了解学生的课堂学习活动中的动态，及时反馈学生之间的信息，虚心听取他们的意见和建议，以不断完善教学水平。同时，教师之间也要展开互相学习的活动