实现高校课堂的途径初探.doc

如何做到真正意义上的“减负” “减负”的口号喊了很久，初听，的却是一件令人愉悦的事情，如果能切实减轻学生课业负担过重的问题，应该是学生、家长和老师都为之欢呼的消息。然而，细究之后，却还是让人生出许多担忧，在高考这根指挥棒下，分数仍然是决定一个人未来升学走向的关键因素，在这种前提下，没有那个家长会同意让自己的孩子“放了羊”，学校如果不留书面作业，家长买试卷让孩子做，学校不举行统一命题考试，家长负责孩子测评训练，总之，是想尽法儿地让自己的孩子多学点，不然到时候考不上理想的学校怎么办？这种情况下，相互攀比给孩子不断加码就是一件自然而然的事了。另外，作为学校，每个校长都不愿意从自己的学校做起，每个老师都不愿意从自己的班级做起，因为做了就会承受相应的风险，就会在优质资源的竞争中处于不利地位，就会让未来具有更大的不确定性。所以，“减负”就像持续高涨的房价一样，呈现越减越高的态势。那么如何扭转这种现象，让老师家长都能大胆尝试？似乎解铃还需系铃人，我们还得从分数入手。减负之所以举步维艰，原因在于没有人敢冒着分数下滑的危险，如果我们能在“减负”的同时让分数稳步提升，是不是就会为这一理论有一个坚强的支撑了呢？为此，作为教师，不得不从自己的课堂上下功夫，如何有效实施高校课堂是关系到“减负”是否成功的关键环节。记得曾有老师匿名在网上针对“高效课堂”和相关教研员说了一番话，大意是：你们老站在理论的层面上说大话，到一线来上课试试？我也曾有过这般感慨，用“高效课堂”纯理论的基本范式为学生上了一节六年级语文课。那是我第一次用“导学案”上课，结果，多年形成的习惯让课堂授课与“导学案”严重分离那一次，给我深刻的反思是：从理论到实际，的确还有一段很长的距离。然而，我又心有不甘！这个集结了全国多个成功课改经验的、简单易操作且符合我们学生实际的范式，为什么运用到课堂上却不是那么一回事呢？于是，我一边继续理论学习，一边在课堂上进行实践探索。我发现，只有真正把每节课都能上成“高效课堂”，才能做到真正意义上的为学生“减负”，那么，如何上好一节课，我认为必须做好一下几点：一、关注全体学生，注重当堂消化 老师在课堂上要能关注到每位学生，包括优等生、中等生和后进生，后进生一种表现为成绩差，一种表现为思想落后及行为习惯差。优生则相反。而介于优生和后进生之间的则为中等生。他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧视。要真正实施公平教育，就不能忽视这个群体的教育。其次，在教学工作的诸多环节中，上课是中心的一环，抓住了课堂教学，就抓住了提高教学质量的关键。一旦教师在课堂上教学任务没有完成好，学生在课堂上没有听懂学会，做到当堂理解吸收，就必然要影响整个教学质量，而且此后其他环节都难以弥补，即使课后再去加班加点，搞“课内损失课外补”，也是舍本逐末、收效甚微。因此教师应集中精力上好每一堂课，向课堂四十分钟要质量、求效益，力争每一位学生能当堂消化，当堂理解。这样，不仅减轻了学生负担，不需要课后再通过各种练习题来掌握，能有更多的时间做自己感兴趣的事，使他们学得轻松，达到真正意义上的减负；也使教师减轻负担，不需要课后花大量的个人时间在学生身上，而可以把一部分时间花在自我发展上。可以说，这是一个双赢的过程。二、 精心预设，提高课堂实效 课前，老师要先做到精心备课，把课堂分为那几个环节，然后思考哪些环节比较重要，是不可或缺的，哪些环节是低效甚至无效的，一定要心中有数，灵活增删，精心设计。虽然在教学环节的设计上会因人而异，但必须把握好这几个方面：1.突出教学重点和难点，突出重点环节。2.要精心设计课堂训练题，题目要具有针对性、代表性，以求在课堂及时对所授知识进行巩固和强化。3.必须精心设计具有梯度的启发性思考题或讨论题，以拓宽学生思路。三、 质疑精讲，启迪学生主动探究 传统教学中低效的“填鸭式”教法，一味强调老师的主体地位，“灌输式”讲授挤占了学生课堂上思考、训练的时间，结果只能把作业留到课外做，而且，由于课堂上教师面面俱到地讲，忽略了学生的接受情况，课后作业就不能做到有的放矢，导致作业质量不高，机械重复性强，而启迪思维性欠缺，这样，怎能不加重学生负担呢？ 因此，在教学中，我们要做到三讲三不讲，即讲重点、讲难点、讲学生易错易混淆的知识点；不讲学生已经会的，不讲学生通过预习思考完全能看懂的，不讲老师讲了学生也听不懂的。把时间留给学生去思考、探究，让学生在思维运动中自主生成新知。留少而精