2020年小学语文阅读教学中模块教学的运用论文.doc

小学语文阅读教学中模块教学的运用论文 小学语文模块教学是对组成模块以导读、聊读、比较读、赏读、群文跳读等方式进行教学，大致可分为整体感知、组合研读、立体拓展和特色分享等环节。小学语文模块教学通过基本课型推进，实现阅读教学方式变革，也在变革过程中调整与优化课型实施。在双向沟通实践过程中促使教师调整备课思路，改进教学策略，改变教学现状，形成范式与主张，整体提升学生语文素养，促其更好地学习成长。 一、小学语文模块设计类型。 1.基于学习内容的模块设计。 系统论认为，整体功能大于部分功能之和。苏教版教材部分单元有明确主题，以不同文体呈现，组成模块进行主题式整合教学，聚焦有效。五年级上册的天火之谜厄运打不垮的信念诺贝尔等课文以走向成功为主题组成模块。六年级下册的长江之歌三亚落日烟台的海记金华的双龙洞等课文以壮丽山河主题组成模块。尊重教材编排，整合利用资源，整体实现情感陶冶与素养提升，是变革与传承的统一。 2.基于表达方式的模块设计。 后结构主义认为，理想文本是一组能指结构，所谓能指意为改造、变动和创造。文本表达中共性与个性并存，基于表达方式组建模块，比照、迁移、递进。六年级上册练习1,2,6分别编排词语现象，以趣话词语形式组成模块，以开心辞典方式展开趣味有效教学，逐步掌握词语现象。五年级下册的秦兵马俑埃及的金字塔音乐之都维也纳三篇说明文，以说明方法揣摩为抓手展开教学，由秦兵马俑习得，到埃及的金字塔迁移，再到音乐之都维也纳运用，经历系统渐进的学习过程。 3.基于学习主题的模块设计。 相似论表明，个体接触语言材料，与先前贮存相似块发生联系，激活感知，形成新相似块。部分模块文本主题相通，适合揣摩核心价值观，采用多篇比较方式让学生感悟一类文写作特点，迁移读写能力。四年级上册的诚实与信任珍珠鸟九色鹿以生活叙事、民间故事等方式昭示诚信为人，组成模块训练对话、细读动词、品读人物、积淀优秀品质。六年级下册的最大的麦穗孔子游春分属不同单元，组成模块认识寓理于事写作方式。学生凭借语言体会表达，在言语揣摩与表达建构中形成判断，表达情感与体验。 4.基于学习方式的模块设计。 祝新华认为阅读能力分为六个层次：复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意。模块教学要突破以往教学少有触及的伸展、评鉴和创意层次。立足于阅读教学方式改革，研发出导读、聊读、比较读、赏读和跳读等新方式，由此设计模块实施教学，实现研究的融会贯通。五年级下册的望月与灰椋鸟一静一动写景，以一切景语皆情语为主题组成模块，赏读不同表达。六年级下册的广玉兰与夹竹桃同样写花，组成“花之韵”模块后在同中求异、异中求同的比较阅读过程中“闻其香”“赏其形”“品其质”. 5.基于核心素养提升的模块设计。 建构主义认为，知识是学习者主动建构的结果。模块教学突出整体教学功能，变静态、分割、单一教学为动态、整合、开放活动。语文学习存在链接点，模块设计鼓励教材走向原着，教材走向群文，阅读走向写作46年级教材编排有名着导读，通过三打白骨精聊环境、情节、人物，走进西游记原着；由一本男孩子必读的书教学引发鲁滨逊漂流记导读，交流。四年级上册课文开天辟地属神话故事，搜集古今中外不同创世神话组成模块群文阅读，观其大略，不求甚解，了解创作方法。师恩难忘模块整合莫泊桑理想的风筝两篇课文，阅读时学习写作构思和选材。 二、小学语文模块教学基本课型。 模块教学重在整合、高效，建构大单元体系整体组织教学，实现高效阅读，并可陪伴学生广泛阅读。笔者在实践中探索出教材单元实施模块教学的基本流程（如图1）。 1.整体感知。 又称预习反馈。利用导读单指导学生课前预习，课上合作交流预习内容，提醒字音字形，朗读精彩片断，概括主要内容，探索模块主题，质疑问难，教师形成研读教学预案，重在激起学生研读的欲望。 2.组合研读。 模块教学背景下研读更强调教材重组、整体推进，称组合研读。既要对文本整体把握，又要陪伴学生微观阅读，尤其要找到建构模块、切入教学的点。切入点或能打通课文壁垒，实现文本整合，板块推进；或能创设情境，夯实训练，让学生自主尽情读悟。重构课堂审美该浓则浓，该淡则淡，注意适切性和合宜性。 3.立体拓展。 围绕模块主题，寻找拓展点，陪伴学生课内外延伸阅读，开展语文综合实践活动。在五年级上册大好河山模块黄山奇松黄果树瀑布莫高窟三篇课文中习得移步换景、点面结合、详略得当等写景手法后，拓展桂林山水，鼓励学生自主阅读，小组分享，个性仿写，巩固迁移，强化言语实践。 4.特色分享。 以往，教材中一单元教10课时，而模块教学用7课时完成教材教学，用3课时组织个性阅读，分为阅读指导、欣赏、交流，探索出绘本赏读、跳读一本书、儿童诗诵读等阅读教学新方式，课外阅读课内实施。最终促使学生自主阅读，实现学习方式的改革。 三、模块教学中小学语文阅读教学的方法。 1.导读。 整体感知课中，导读单分层设计，自主选择，让学生课前预习。课上师生积极对话，合作扫清字词障碍，理清文脉，寻找模块主题，围绕后续学习质疑，使学生掌握必要的知识经验，教师调整教学预案，进入组合研读课。 2.聊读。 组合研读课中，教师以儿童伙伴姿态，循着儿童理解路径，与学生边读边聊，以聊促读。师生共同经历文本过程中，通过对文本内容的直觉与深入，使儿童不由自主地卷入到文本形式、情感与价值观中，达成个性认知、理解与体悟，提升语言能力，陶冶思想情操。 聊读教学中，教师设置童趣化聊点，师生对话轻松不深沉、聊谈少精讲、网状不线性，在模块式聊谈中渐渐感悟、在感悟中个性朗读、在朗读中逐渐理解、在理解中有所发现，以亲近方式渐达文本深处，实现语用默会、智慧生成。 聊读方式在模块教学组合研读课研究中产生发展，其立场是聊出童真，其艺术是聊活思维，其本质是聊化智慧。它的操作强调主题统领、模块推进。因此在聊读过程中，可优化模块设计，实现模块教学与改革阅读教学方式辩证统一。五年级下册水，通过聊苦掌握数量词使用，通过聊乐体会动词短语与白描运用，通过聊精神感受反衬妙处。在聊与读过程中确保儿童“在学”. 3.比较读。 组合研读课中，教学具有表达共同点模块时，以异中求同、同中求异思路组织阅读，经历品词析句、朗读体悟、表达比较等集约语文活动而内化文本表达，深化情感体验。五年级下册天火之谜与诺贝尔组成百折不挠模块，通过比较阅读两文中的人物遭遇、实验场景，掌握表达科学家不同品质的方式。 4.赏读。 组合研读课中，面对模块中经典文本，以咬文嚼字、初感深入等方式悉心揣摩，共探语言力量。课例“读演水浒打斗”,整合林冲棒打洪教头与“武松打虎”中打斗场面，组成模块赏读，印证朗读就是理解、朗读就是发现。赏读绘本，读图画，猜情节，悟精神，师生经历曼妙阅读过程，沉浸在文本所含的无穷精神力量之中。 5.群文跳读。 立体拓展课中，依据模块主题，组合多篇课内外文本形成新模块，开展观其大略，不求甚解阅读，深化组合研读，广化语用积累，固化价值体验，内化文学表达。 跳读选文亲近母语小学语文同步阅读等读物，一般为聊主要内容、读关键段落、绘阅读生长树、提炼文本主题、归纳写作技巧，课外阅读由弥散变集中、由可能变实在。课例“走进民间故事”从牛郎织女的研读入手，跳读“中国四大民间故事”,解译民间文学的密码，使课堂教学充满文学的味道。 6.吟诵读。 充满个性的特色分享阅读课中，以吟诵方法教学古诗模块，读悟唱演，最大程度还原诗歌本身意境；引导学生诵读儿童诗模块，品味浅语艺术。 诵读是个性化阅读课中具有代表性的阅