六年级语文上册第四单元16古诗三首教案2语文S版.docx

16 古诗三首教学目标：1指导学生学习本课要求认识“焚”，会写“锤、凿、焚”3个生字。能正确读写“千锤万凿、焚烧、粉身碎骨、千凿万击”等词语。2引导学生了解诗的内容，在了解整首诗的基础上理解诗的重点句，体会诗句表达怎样的情感。3指导学生朗读、背诵、默写这三首诗。教学重点、难点：引导学生了解诗的内容，在了解整首诗的基础上理解诗的重点句，体会诗句表达的情感。教学课时：3课时。教学准备：课前查阅一下关于这三位诗人的资料他们生活时代的情况，他们写的其它诗篇等。第一课时1.导入课题今天我们要学习一首流传千古的诗石灰吟。读题。吟，是古诗的一种形式。吟诵，赞美的意思。这首诗的作者是（明朝的于谦）从题目中，我们知道，于谦所吟的事物是石灰。2.明确目标石灰有什么值得称颂的？3.预期效果这节课就让我们走进古诗，走进于谦，用以前学古诗的方法明诗意，悟诗情。怎么样对自己有信心吗？民主导学任务一：初读诗句，整体感知任务呈现：自由朗读古诗，至少读三遍。要字正腔圆地读，读到读准字音了，读通句子了，读出节奏了停下来。遇到易错的字音可以在书上做出标记。自主学习：自由读，读准字音，读出节奏。展示交流：1.谁来提醒一下大家，哪些字容易写错，哪些字音要注意？2.指读，评价。同桌互读。任务二：品读诗句，理解诗意过渡：老师这儿有一份资料，具体描述了石灰的制作过程。任务呈现：请同学们自由朗读，看看这份材料与于谦的描写哪些地方是一一对应的。借助它把你认为重要的和不理解的字词解释标在书上空白处，并试着理解诗意。石灰自述自主学习：学生对照材料与古诗，寻找制作过程的联系点。展示交流：1.对比中说诗意，随机品读，评读。(1)主要埋藏在深山之中千锤万击 理解字意：锤、击。和千锤万击是虚指的用法（2）经过烈火的焚烧烈火焚烧 面对熊熊燃烧的大火石灰态度如何？板书若等闲。解释字意。多么坚强的石灰想说些什么？ 指名说前两句的诗意并随机品读。（3）石头外形变成了粉末状的白灰粉骨碎身 用关联词“虽然但是”说一句话！（4）教师过渡质疑：在我们看来难以承受的千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身，石灰为什么能“若等闲”“全不怕”呢？（要留清白在人间）你是怎么知道的（5）我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的要留清白你知道石灰给我们留下了怎样的清白？洁白干净。2.后两句的诗意会说吗？读出石灰的心声。同桌交互说诗意。3.教师总结：通过对石灰制作过程的了解，你认识怎样的石灰？（坚强不屈、洁身自好）你对石灰产生了怎样的情感？（敬佩、崇敬）4.引导朗读：带着对对石灰的敬意去读。5.过渡：于谦是一个怎样的人，他可能会有怎样的人生经历？请看资料。阅读资料谈体会。6.石灰、于谦找到相同的地方了吗？石灰如人，人如石灰。这首诗正是于谦一生的写照啊！这就是古诗中“托物言志”的写法。7.设境诵读。（1）假如你就是当年那个爱思考的小于谦，你会怎样诵读你写的这首诗？（2）为官后的于谦依然不忘自己年轻时写下的石灰吟。当他回首自己坎坷的为官生涯时。（3）当他戴着脚镣手铐走上刑场的时候，他又会怎样诵读这首诗呢？（指名学生读）（音乐起，诵读全诗）8.背诵古诗。任务三：“托物”写诗，抒发志向过渡：同学们还学过哪些托物言志的诗？有哪些物可以寄托我们的志向呢？任务呈现：在这两首托物言志的诗中任选一首完成最后一句，寄托我们的志向。自主学习：创作诗句展示交流：学生相互交流诗句积极评价第二课时一、看图引入，释题激趣1 出示教学挂图或课件，指导观察。（1）图上有哪些景物？（2）竹子长在什么地方？（3）你对生长在石缝中的竹子有什么看法？2 齐读课文题目，释题。3 了解郑板桥。二、自读自悟，了解大意1 自读，读准字音，读通诗句。2 抽读，评价。指导读准节奏。（二二三停顿）3 分组合作学习，读懂意思。老师提出学习要求：（1）小组朗读古诗。（2）看注释，查字典，理解诗句。（3）先说说每句诗的意思，再连起来说一说。（4）理解朗读，读准节奏、读出感情，读后相互评价。4. 全班汇报学习情况，教师相机指导。（1）说说全诗的意思。（2）从诗中体会到竹子的什么特点，什么品质？（3）齐读。三、有感情地朗读，深入理解1.教师范读，自由朗读。2.背诵。（1）正确背诵。（2）有感情地背诵。（3）表演背诵。（4）相互评价，学习。四、小结学习方法通过本课的学习，你能说说学习古诗的方法吗？1.读准、读通古诗。2.利用工具书理解字、词意思。3.理解全诗意思。4.反复朗读，体会诗中感情。5.熟读成诵。五、拓展学习，积累语言1.人们是怎样赞美竹子的？汇报课前搜集的诗文。2.结合本诗和你对竹子的理解，你能用自己的话来赞美竹子吗？第三课时一、创设情景，揭示课文题目1.再现“四面楚歌”的悲壮情景，了解历史背景。2.揭示课文题目。二、合作学习，朗读古诗1.鼓励孩子们根据自己的理解自由地读古诗。2.同方或小组相互纠正字音。3.请生朗读、详读，教师相机指导。4.自由质疑，感知古诗。三、读中悟诗，讨论交流1.学生自读古诗，交流：通过朗读你明白了些什么？2.前两行可采用自由读，边读边体会诗意，抓住“人杰”“鬼雄”二词体会，体会诗句所表现出的豪迈之气，从而积累诗句。3.学习后两句诗时，可结合课前收集的有关成语故事理解，在反复朗读中理解诗句意思，感受项羽的悲壮之举，体会诗人强烈的爱国情怀。四、读出韵味，深入体会1.选择自己喜欢的方式读这首古诗，看谁读得最好。2.配乐朗读，感受项羽宁死不屈的品质和诗人的爱国情怀。3.齐读古诗，在朗读中感受诗的意境美和语言美。如“生”与“死”相对，“人杰”与“鬼雄”相对。4.有感情地背诵古诗。五、指导书写1.老师在田字格里示范写一遍生字，提醒学生注意笔顺笔画。2.学生选出难写的字交流写好它们的办法。3.学生练习写字，教师巡视并相机指导。六、拓展延伸1.把这首