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人教版高中语文教科书内容刍议 邢照允 一、语法知识系统缺失，不利于学生的可持续发展 义务教育课程标准教科书中有一整套语法知识，包括词类、短语、单句、复句等。但由于中考一般不直接考语法知识，初中语文教学便很少涉及这部分内容。而高中语文教材则刻意规避所有的语法知识，导致高中生对语法知识了解甚少，连一般句子的基本成分都划分不准，这很不利于学生正确把握词句的结构和含意，不利于辨析和修改病句，不利于遣词造句能力的培养。 1990年版高中语文教材第三册第344页有这样一则注解：【技经肯綮之未尝】此句为谓语省略句，又是宾语前置句，应为“未尝（碰）技经肯綮”。之，助词，起提宾作用。意思是，用刀的技术高明，从不经过使刀口钝折的地方此注解先从语法角度说明句式特点，再解释句子和词语的含义，清晰明白，便于教师讲解和学生把握规律。现行高中语文教材注解中极少出现语法分析，很不利于学生掌握文言词法和句法，这是当下文言文教学效率低下的原因之一。中学语文教材应充分发挥语法的工具作用，培养学生的自学能力，为学生的终身学习和有个性的发展奠定基础。 二、部分课文选用失当，不利于激发教与学的兴趣 课文在学习语言、积累素材、借鉴技巧、丰富情感、积淀思想等方面发挥着不可替代的重要作用，但很多高中生早自习很少读语文，甚至有些学生上课不愿带语文书。语文教师反思其原因，一致认为语文教材没有时代气息是学生“倦怠”语文课的原因之一。 部分课文陈旧。学生很难揣摩“这几天心里颇不宁静”、“北国的秋来得悲凉”这些句子的含意。因为对学生来说，消除不了时代隔阂，阅读就索然无味。难道荷塘月色故都的秋要在教材中“驻扎”百年不成？学生更喜欢贴近生活关注当下没有距离感和陌生感的美文，如刘奇的“乡愁”九脉（安徽日报xx年3月4日）和龙应台的在北京吵架（杂文报xx年3月11日）等。在马克思墓前的讲话作为一篇演讲词远没有华科大李培根校长的演讲词生动而时尚！了解马克思和恩格斯，那是政治课或历史课上的事，学生更关注演讲词的文采和现实意义。教材中所选的现当代文章，要有思想有文采，有趣有用，更要有鲜明的时代气息，要充分发挥其人文性的熏陶育人功能。要问问高中生喜欢读什么，不能盲人摸象，乱加揣测。选用课文不能只取名家名作，接仙气而不接地气。 课文难度悬殊。这主要指“语文3”第四单元和“语文5”第四单元的科普文章。其中动物游戏之迷浅易，而宇宙的未来等涉及的科学知识有很大难度。中国建筑的特征涉及的建筑概念术语太多，又没有图例参考，给教学带来不少麻烦。学习科普文，让学生了解有关知识，当然是教学内容之一，但不能成为科学知识课。科普文教学重点是培养学生的语文能力，因此选材应以有利于语文教学为宗旨。不能过多选用译著。学生更愿意阅读科技博览读者中有语文味的时文。 不敢直面现实。缺少革故鼎新、激浊扬清的好作品。高中师生喜欢读语文读本里有思想有锋芒高端大气上档次的好文章。语文读本必修1里中国人，你为什么不生气丑陋的中国人给朱镕基总理的信谁的“天国”等就备受青睐。 三、知识方法梳理欠缺，不利于能力培养与应试 古汉语知识不系统。每篇文言文课后的“探讨与练习”对通假字、一词多义、词类活用、虚词辨析、文句翻译等强化训练不够，只是蜻蜓点水。到“语文5”才梳理出文言词语和句式一文，可惜该文对高中文言文知识的解释不够详尽。 写作教材中缺少审题立意的方法。尤其是新材料作文的审题立意问题，亟待有章可循。写作教材中所选的例文，缺少高中生的优秀作品。所选作品与高中生的生活有较大距离，不利于学生借鉴。 规避考试难点，缺少解释说明。对考试中失分较多的表现手法题和探究题等，教材中少有解说，是盲点。教材与考试说明不接轨，导致高中语文教学与高考语文复习过多依赖资料而轻视教材。 删去了老教材中有价值的附录。如文言常用实词表常见的文言虚词用法普通话异读词审音表异形词表标点符号用法容易读错的字一览表容易写错的字一览表容易用错的成语一览表等。删去附录不利于知识的整合与积累。 总之，教材修订应回归语文教学的本真，重生活、重知识、重训练，把弘扬传统文化与彰显时代精神结合起来。 教材修订的周期要缩短，其中安排的语文活动不能总是滞后于时代。要在高中语文教材中融入“感动中国”“舌尖上的中国”等活动的语文元素。 教材修订要适当补充书法教学内容。书法教育是民族素质的基础工程，是素质教育的必修课。高中生的汉字书写危机重重，令人忧虑。 教材修订要遵循方便复习、与初中知识衔