五年级下册语文《信任》教学设计方案.doc

五年级下册语文信任教学设计方案一、教材分析：信任一课是第五单元的第二篇课文。这一单元只要是告诉学生“与美的结伴，和文明同行”。信任这篇课文就是以故事形式呈现，写我的一次奇妙的购物经历。靠着一块简单的告示牌指路来到果园，带路去桃林的是狗，在摘了两篮鲜桃以后交钱时，发现躺在钱箱旁的是一只大花猫。啊，一切都凭自觉。一拨与一拨的顾客就这样来了又去，去了又来，在这件趣事背后，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。二、教学思想：在小学语文教学中关注学生语言文字的基础知识积累、语言运用能力的训练与“文以载道“的人文教化功能的和谐统一应该是一位语文老师毕生孜孜不倦的追求。“万丈高楼平地起”字词积累，抓住双基是小学语文教学的一个根本着力点。阅读是学生终生受益的学习能力，也是语文学习的最主要的方法，是语文知识学习、多种形式语言运用、理解能力的形成的根本途径，所以一节好的语文课也应当是书声琅琅、多种方式朗读贯穿始终，给予学生充分的阅读机会。三、教学目标：教学目标1 查字典了解“沁人心脾、根深叶茂、馋涎欲滴”这些词语中带点字的意思，并积累词语。 2、默读课文，找到文中小狗的活动线索，并在了解内容的基础上以此为线索简要复述课文讲述的一件事。 3、能结合课文有关内容理解课文最后一句话的含义；并能在领悟中心的基础上联系自己的日常生活经验说说自己的读文后感想。重点和难点能结合课文有关内容理解课文最后一句话的含义；并能在领悟中心的基础上联系自己的日常生活经验说说自己的读文后感想。四、教学过程：1、感受“有趣”，理解“信任”这篇课文的语言文字较浅显，学生一读就能明白文章要告诉我们的就是人与人之间需要信任，被信任是喜悦的。但是仔细推敲一番，其实“信任”这个词很抽象，学生的理解仅仅停留在表面，“什么是真正的信任？为什么被信任是喜悦的？”这一连串的问题其实学生没有读懂。于是在教学中我从文中“有趣”一词入手，让学生感受有趣在哪？这样通过对文本的层层推进，步步理解，学生明白了。在这个无人看管的桃园里，主人的纸条留言，让我们自采桃子，最后自觉付款都体现着主人的信任，而在这过程中，学生也逐步理解了“信任被人是快乐的，被别人信任更是幸福的。”这样一来，对信任的理解是学生主动学习的结果，不是教师强加给学生的，也只有这样，学生的情感才会升华，这堂课中所揭示的“信任”才会让他们印象深刻，回味无穷。2、简要概述，练习表达针对课文语言文字表达较为浅显的特点，我把简要概述作为此堂课的训练重点。在学生逐步体会“有趣”的购物经历的过程中，我引导学生边交流边概述，并进行板书，为复述课文做准备。从告示板引入，在复述时回到告示板，调动了学生的积极性，再借助板书，学生对课文内容复述就有了凭借，表达起来也有了条理。这样这个难点也就突破了。除了概述之外，课中还增加了两次表达感悟。分别是，“我把桃子小心翼翼地装进汽车，掏出钱包，这才发现钱箱竟无人看管。此时，我想_”和“汽车慢慢朝来路驶去，我不禁回头，久久地注视着那片果林，那间小屋，那张木桌和那道木栅栏，我想_”这两个说话练习，不仅为训练学生语言文字的表达，也为更好地理解信任服务。3、感悟理解，感情朗读总以为在处理句子朗读时，应先理解句子，再反复指导读。但这次是个改进，词语句子也是先理解，不同就在于把理解词语与句子相互捏合起来，理解一段读一段，理解一句读一句。把指导朗读的过程与理解句子的过程结合起来。使指导的过程更清晰地展现出来。4、利用课件，调动情感为了让学生入情入境，我运用画面再现桃园的硕果累累，用语言描述桃子的清香怡人及采桃子的愉悦心情，音乐的渲染调动了学生的情感，为学生营造了一个良好的氛围。美的配乐，美的解说，美的画面，充分调动了学生的多种感官进行体验，学生在心境愉悦的环境中学习，受到美的熏陶。形象思维和抽象思维都得到了发展，让学生谈出自己的感受，读出自己的体会，悟出文中的含义，让学生学有所获，学有所得。当然，课堂生成性的，在实际教学中也有一些原来未预设到的。然而在精心预设，动态生成中培养学生的感悟和表达能力，培养学生的语文素养是我一直努力追求的方向！教学目标1 查字典了解“沁人心脾、根深叶茂、馋涎欲滴”这些词语中带点字的意思，并积累词语。2、默读课文，找到文中小狗的活动线索，并在了解内容的基础上以此为线索简要复述课文讲述的一件事。3、能结合课文有关内容理解课文最后一句话的含义；并能在领悟中心的基础上联系自己的日常生活经验说说自己的读文后感想。重点和难点能结合课文有关内容理解课文最后一句话的含义；并能在领悟中心的基础上联系自己的日常生活经验说说自己的读文后感想。教学过程 一、导入新课，反馈预习。1、板书课题，齐读课题。2、检查预习：（1）“信任”什么意思？（相信而敢于托付。）课文主要写了谁对谁的信任？主要通过一件什么事来表现桃园主人对客人的信任？ （板书：让客人自采自付）（2）用几句话说说告示牌“桃子自采三里路”的内容。3、根据提示，介绍桃子。（1）出示词语：丰实、又香又甜、沁人心脾、馋涎欲滴（读词、随机正音、理解“沁、涎”的意思。）（2）以“钻进果林，”为开头，用上这些词语向大家介绍果园里的桃子。4、快速浏览，整体感知。（1）在三里路外的那个桃园里，游客们除了能自己采摘到又香又甜的桃子，还能得到什么呢？快速浏览课文，找到最能概括地解答这一问题的一小节。（2）出示课文最后一节，指导朗读。 （3）这里的“朴实而又纯洁”仅仅是指桃园这个地方吗？ 二、研读课文，合作探究1、请大家自由读书，思考问题：课文哪些地方体现了桃园主人的“朴实而又纯洁”？拿起笔来划一划，同时做点批注。2、各小组内交流汇报：课文哪里可以体现桃园主人的“朴实而纯洁”？你为什么会有这种感受？3、全班交流：A. 简明、准确、及时的告示牌，引导人们准确无误地来到桃园，注意“大红漆”“黄色板”“红箭头”等词。B. 木桌上的留言，无人看管的钱箱。 a. 出示填空：屋前有一张木桌，桌上（）几只竹篮，篮下（）一张纸条，上面（）：“朋友，欢迎您。每篮桃子五元钱，（）自己采，然后把钱（）箱子里，祝您愉快！” b. 填空后，学生读句子。 c. 给“尽管”换词，理解词意。（尽管只管） d. 你从这张纸条中获得哪些信息？(把“我们”当作朋友；让“我们”自己采桃子自己付钱；信任“我们”)C. 猫、狗的训练有素，热情好客。a. 快速默读读27节，划出小狗招呼客人的句子。 b.师生合作读好这些句子。（读准“吠”的读音，理解“吠”的适用范围） c. 用词组概括小狗是怎样招呼客人的。板书：等待到来撒腿领路带回原地热情道别 d. 借助词组连起来说说小狗是怎样代主人招呼客人的。D. 桃园主人的精心培育、辛勤劳作。注意“（根深叶茂的）果树”“（丰实的）果子”“（沁人心脾的）香味”“使人（馋涎欲滴）”等词组。课文为什么要写果实的长势呢？我们从中又可以想到什么？4、将“纸条上的内容”与“小狗的热情好客”连起来复述，体会“桃园主人信任客人”。5、主人这么信任你，你们的心情怎么样？（生说）那从课文哪些地方感觉作者愉快的心情呢？（生说，小结并板书：如数付钱）三、利用教材，练习表达 1、体会表达特点，了解侧面烘托。 师：同学们，在此次采桃的过程中桃园主人始终没有出现，但我们仍然能从（生）留言、猫狗陪伴、无人看管的钱箱中感受主人的热情和信任。 小结：这种借助其他事物来刻画人物的方法叫侧面描写，起烘托的作用。这正是本文的独特之处。 2、创设情境，复述课文 师：同学们，让我们回到那块告示板，相信它一定也引发了其他人的好奇。如果有人问起作者，他会怎么说呢?想象一下，如果你是作者，你能借助板书，向别人诉说这次有趣的经历吗？（指名说，同桌说。） 五、深化中心，总结全文 1、同学们，这是多么有趣的摘桃经历啊，汽车慢慢朝来路驶去，我不禁回头，久久地注视着那片果林，那间小屋，那张木桌和那道木栅栏，我想：_。（出示：在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。） 师：是啊，那是一个令人难忘和久久回味的地方，_；那也是一个朴实而又纯洁的地方，_ ；那更是一个充满真诚和尊重的地方，_ 。2、请你结合课文有关内容理解最后一句话的含义；并联系自己的日常生活经验说说自己读文后的感想。 3、总结： 同学们，相互的信任是一种快乐，被别人信任更是一种幸福，那就让我们在生活中给予信任、收获喜悦、享受真诚带给我们的幸福吧！ 板书：22 信任 桃园主人 摘桃客人（让客人自采自付） （如数付钱）副板书： 告示引导猫狗欢迎纸条留言 侧面描写小狗领路自采桃子等待到来 撒腿领路 带回原地 热情道别信任反思信任是五年级第十册中的一篇课文，主要写“我”的一次奇妙的购物经历。着一块简单的告示牌指路来到果园，带路去桃林的是狗，在摘了两篮鲜桃以后交钱时，发现躺在钱箱旁的是一只大花猫。啊，一切都凭自觉。一拨与一拨的顾客就这样来了又去，去了又来，在这件趣事背后，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。文章选取的是生活中一件极其平常的小事，按照事情的发展顺序叙述，以平淡的手法进行描述，语句很朴实，没有运用任何华丽的辞藻煽情的语句，但人物刻画却十分细致，字里行间洋溢着感人至深的人间真情，根据本课特点，在教学中我采取了抓细节、悟真情的方法，指导学生进行多层次地感悟，使他们受到情感的熏陶，获得了思想的启迪。信任一课上完后，感觉有收获也有遗憾。首先，对于本节课的思路自己还比较满意。我紧紧抓住课文的最后一段的内容，让学生到全文中去找“作者为什么会久久注视着那片果林？作者到底感受到了什么喜悦？”首先让学生从整体入手，初步感受桃林的特点-充满信任。其次抓住重点词句进行挖掘，深入理解，让学生在文中体会语言文字的意义，品味感悟桃林主人对客人的信任。最后让学生感受作者被信任的喜悦。其中抓住重点词句进行挖掘，深入理解，应该是一个重点，在完成这一目标时我除了引导学生从纸条、猫、狗、红色的箭头等这些侧面描写中去感受主人的信任之外；从“沉甸甸”“小心翼翼”等词中去体会“我们”在收获果实的同时，也收获了主人对我们的信任：“我们”在珍视亲手采摘的果实的同时，更珍视人与人之间的信任与被信任；还在自己付款一环节让学生猜测桃林主人是怎么想的，这样学生就很容易走进人物内心，从而更深刻地感受主人的信任之情。通过三次整体阅读使学生对文章内容、人物情感已有了基本感知，我还要引导学生超越文本，走进生活，谈谈自己