《小学英语课堂教学生活化的案例研究》第二阶段总结.doc

小学英语课堂教学生活化的案例研究实施第二阶段（2006年9月2007年8月）工作总结一、研究的价值意义 本课题的研究直接服务于基础教育课程改革，它的实施将有利于改革教育教学方式封闭和学生被动学习的局面，关爱学生生活，让每一个学生都充满活力，有利于培养学生的创新意识、实践能力和意志品质，培养学生学习的兴趣和能力，提高教育教学质量，对学生的终身学习和发展都具有重大的意义。让教育回归生活，从单纯的书本和封闭的教室走向充实而丰盈的现实生活。 二、研究内容联系生活实际，发掘生活化的教学内容，创设生活化的课堂情境。将生活化的教学内容设计成说话的情境、生活化的事件，将知识技能融入其中，以小学生乐于接受的方式再现出来。引导学生通过多种感官参与学习，能画的则让学生绘之，能演的则让学生动之，能辩的则让学生论之，能做的则让学生试之。让学生在动口、动手、动闹和亲身实践中把握知识的真谛，掌握操作技能，提高生活本领，体验自主学习带来的成功喜悦。 三、研究方法行动研究法、观察法、调查法、个案法、归纳法四、确立了以课堂教学为主渠道、以案例研究为载体、以实践反思为手段的课题实施原则 五、规范了管理制度 一个课题要想深入下去，没有科学的、符合实际的、有力的制度作保障是不行的。首先，我们取得了实验教师所在学校领导的支持。有了领导的鼓励，我们又结合实际，初期(2003年10月2004年8月)固定的研讨交流时间为每周一次。近期(2004年9月2005年8月)为每两周一次。为了保证每次交流研讨的有效性，我们要求每个实验教师每周记录5次教学随笔，近期至少3次；每次交流研讨，教师必须带着反思后的具体问题来。大家清楚，只有平时注意有价值的量的积累，才可能出现质的火花的迸发。六、实验实施情况 1、对参加实验的老师，进行进行生活化教育理论的专门培训，使这些教师能充分了解先进的教学理论，了解牛津小学英语教材的特点，并能利用牛津小学英语的优势，充分挖掘教材潜力，进行英语教学； 2、课题组成员群策群力，有重点地进行了分工。课内组的老师根据课型积极动脑设计形式多样的学习生活化的活动；3、注意加强对学生的训练，紧扣教材，联系生活，使学生在学习的过程中体验到生活的美好，学习的快乐。 七、取得的阶段性成果(1)无形的成果 教师的研究意识增强了，注重与课题组成员、与本校同组教师的合作与交流；开始学会关注课题实验中关键的细节；重视学生真实的情感体验。实验学生逐渐掌握了在生活中学习的方法，提高了学生学习的兴趣，学生自主学习的意识和习惯逐步增强，丰富了学生的认知。(2)有形的成果实验教师积累了一些有价值的案例、反思、随笔、调查报告、经验总结、论文等有形的成果。 八、存在的问题及改进措施 在实施方案的过程中，老师和学生遇到了一些不断生成的问题。真实的有价值的案例、实践基础上的反思、鲜活的学生作品，促使课题组成员们不断地深入思考，总结经验，提升理念，从而进一步有效地指导自己的实践。当活动在第一阶段取得一定的收效时，我们对活动的下一步如何开展、如何研究又有了新的困惑。课题组成员认为，这时，更需要我们沉下心来将近期收获中蕴含着的深层次的体验挖掘出来，使活动更深入地开展下去。多思多想，透过现象提炼本质，成果的展示，只是活动的一种承载形式。更多的，我们是在实施、体验整个活动的过程。开题容易深入难!随着课题实验的不断深入，我们的困惑越来越多。我们觉得，必须把实验工作的重心一沉再沉，从最初的追求表面的、外在的、形式的变化，转变到追求本质的、内在的改变上来。九、课题组成员主持人孙琼小学高级全面负责组员赵萍萍小学一级负责三年级单词教学及资料的积累、整理组员杭骏小学一级负责四年级单词教学及资料的积累、整理组员吕凌燕小学一级负责五年级话题教学及资料的积累、整理组员徐春花小学一级负责五年级话题教学及资料的积累、整理（三年级起点）组员陈燕小学一级负责六年级话题教学及资料的积累、整理（三年级起点）组员张月红小学一级负责六年级话题教学