（课程与教学论专业论文）多元智能视野下化学教学论学习策略培养研究.pdf

曲阜师范大学硕士学位论文 摘要 化学教学论是培养中学化学教师的一门专业基础课，基础教育课程改革对教师培养提 出了新的要求，要求增强高师生的学习能力，提高化学教学论的学习效果，为高师生今后 的教师专业发展奠定基础，而学习策略是学习能力的核心，因此，如何培养高师生化学教 学论的学习策略就成了现实需要。 本文采用问卷调查法，在了解高师生新课改背景下化学教学论学习策略的使用水平及 现状的基础上；利用多元智能理论，结合现代学习理论和教学理论，力求建立一套高师生 化学教学论学习策略的培养体系，提高高师生的可持续发展的能力，这是本文研究的重点 和创新之处。 论文分为六部分： 引言部分说明课题的提出缘由、研究意义及主要研究方法。 第一部分在对学习策略、学习方法、认知策略、元认知、化学教学论等概念界定基础 上，阐释了学习策略的结构、特征、影响因素及其培养的理论基础。 第二部分通过对高师生化学教学论学习策略使用的调查分析，提出了一些合理的建 议。 第三部分是论文的核心，结合化学教学论，论述了化学教学论学习策略的培养原则， 从优化学习动机、掌握化学教学论的基本学习方法与特殊学习方法、提高元认知水平三方 面论述了化学教学论学习策略的培养步骤。 第四部分以化学教学设计的内容为例，结合高师生化学教学论的学习流程，提出了化 学教学论学习策略的培养案例及高师生最终获得的化学教学设计学习策略结构。 问题与展望部分分析了化学教学论学习策略培养中存在的主要问题及自己进一步研 究的方向。 关键词：多元智能理论；高师生；化学教学论；学习策略培养； 学习方法；元认知 曲阜师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t t h e o r yo fc h e r n i s t r yt e a c h i n gi sab a s i cs p e c i a l t yc o u r s e ) w h i c hi sa i m e da tt r a i n i n g c h e m i s t r yt e a c h e r si nm i d d l es c h o o l s n o wt h er e f o r mo fe d u c a t i o ni ne l e m e n t a r ya n dm i d d l e s c h o o l sh a san e wd e m a n dt h a tt h ea b i l i t yo ft h es t u d e n t si nn o r m a lu n i v e r s i t i e ss h o u l db e b o o s t e du pa n dt h ee f f e c to ns t u d y i n gt h e o r yo fc h e m i s t r yt e a c h i n gs h o u l db ei m p r o v e d ，t h u s b u i l d i n gu pag o o df o u n d a t i o nf o rt h e i rp r o f e s s i o n a lp r o g r e s s t h ec o r e so fl e a r n i n ga b i l i t i e sa r e l e a r n i n gs t r a t e g i e s s oi t su r g e n t l yr e q u i r e do nh o w t of o s t e rt h en o r m a lu n i v e r s i t i e ss t u d e n t s s t r a t e g i e so fl e a r n i n gt h e o r yo fc h e m i s t r yt e a c h i n g i ti ss t r e s s e da n di n n o v a t e dt h a ta s y s t e mo ff o s t e r i n gt h en o r m a lu n i v e r s i t i e ss t u d e n t s s t r a t e g i e so fl e a r n i n gt h e o r yo fc h e m i s t r yt e a c h i n gi ss e tu p ，b o o s t i n gu pt h e i rs u s t a i n a b l e a b i l i t i e s ，w h i c ha d o p t st h et h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e ，c o m b i n i n gt h em o d e mt h e o r i e so f l e a n i n ga n dt e a c h i n g ，b a s e do nc o m p r e h e n d i n gt h ep r e s e n tc o n d i t i o n so ft h en o r m a lu n i v e r s i t i e s s t u d e n t s s t r a t e g i e su t i l i z e do nl e a r n i n gt h e o r yo f c h e m i s t r yt e a c h i n gu n d e rt h eb a c k g r o u n do f t h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，谢廿lt h ea p p r o a c h e so fq u e s t i o n n a i r ea n d i n q u i s i t i o n t h et h e s i sc o n s i s t so f6p a r t s ： t h ei n t r o d u c t i o np a r tp r e s e n t st h er e a s o n so fs t u d y i n gt h ep r o b l e m ，i t ss i g n i f i c a n c e , a n d t h em a i nr e s e a r c hm e t h o d s p a r t1d e f i n e st h ec o n c e p t i o no fl e a r n i n gs t r a t e g i e s ，l e a r n i n gm e t h o d s ，p e r c e i v i n g s t r a t e g i e s ，m e t a c o g n i t i o n , a n dt h e o r yo fc h e m i s t r yt e a c h i n g ，a n de x p l a i n st h em a k e u p ， c h a r a c t e r i s t i c s ，f a c t o r s ，t h et h e o r e t i c a lb a s i so fl e a r n i n gs t r a t e g i e s p a r t2g i v e sr e a s o n a b l es u g g e s t i o n sb a s e do nt h e d i a g n o s e so ft h en o r m a lu n i v e r s i t i e s s t u d e n t s s t r a t e g i e su t i l i z e do nl e a r n i n gt h e o r yo fc h e m i s t r yt e a c h i n g p a r t3i st h eh i g h l i g h to ft h et h e s i s ，c o m b i n i n gt h e o r yo f c h e m i s t r yt e a c h i n g , i td i s c u s s e st h e t r a i n i n gp r i n c i p l e so fl e a r n i n gs t r a t e g i e so nt h e o r yo fc h e m i s t r yt e a c h i n g ，a n dl e a r n i n gs t r a t e g i e s f o s t e r a g ef r o m3a s p e c t s - o p t i m i z a t i o no fl e a r n i n gm o t i v a t i o n s ，t h eb a s i cm e t h o d s ，a n ds p e c i a l m e t h o d s ，i m p r o v e m e n tm e t a c o g n i t i o n p a r t4g i v e ss o m ec a s e so fs t r a t e g i e sf o s t e r a g eo nl e a r n i n gt h e o r yo fc h e m i s t r yt e a c h i n g ， a n dt h em a k e u po fl e a r n i n gs t r a t e g i e so fc h e m i s t r yd e s i g na c h i e v e db yt h es t u d e n t si nn o r m a l u n i v e r s i t i e s ，t a k i n gt h ec o n t e n t so fc h e m i s t r yd e s i g nf o re x a m p l ea n dc o m b i n i n gt h ef l o wo f l e a r n i n gt h e o r yo f c h e m i s t r yt e a c h i n g t h ep a r to fp r o b l e m sa n de x p e c t a t i o n sa n a l y s e st h em a i np r o b l e m ss t i l le x i s t i n gd u r i n gt h e p r o c e s so fs t r a t e g i e sf o s t e r a g eo nl e a r n i n gt h e o r yo fc h e m i s t r yt e a c h i n g ，a n dp o i n t so u tt h e d i r e c t i o nf o r1 a t e rr e s e a r c h 2 曲阜师范大学硕士学位论文 k e yw o r d s ：t h et h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e ；t h es t u d e n t si nn o r m a l u n i v e r s i t i e s ；t h e o r yo fc h e m i s t r yt e a c h i n g ；l e a r n i n gs t r a t e g i e sf o s t e r a g e ；l e a r n i n g m e t h o d s ；m e t a c o g n i t i o n 3 曲阜师范大学博士硕士学位论文原创性说明 ( 在口划“ ) 本人郑重声明：此处所提交的博士口硕士日论文多元智能视野下化 学教学论学习策略培养研究，是本人在导师指导下，在曲阜师范大学攻读 博士口硕士日学位期间独立进行研究工作所取得的成果。论文中除注明部 分外不包含他人已经发表或撰写的研究成果。对本文的研究工作做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中己明确的方式注明。本声明的法律结果将完全 由本人承担。 作者签名：李丽萍 日期：幽影孝钥d 虏 曲阜师范大学博士硕士学位论文使用授权书 ( 在口划“”) 多元智能视野下化学教学论学习策略培养研究系本人在曲阜师范大学 攻读博士口硕士日学位期间，在导师指导下完成的博士口硕士睹学位论 文。本论文的研究成果归曲阜师范大学所有，本论文的研究内容不得以其他 单位的名义发表。本人完全了解曲阜师范大学关于保存、使用学位论文的规 定，同意学校保留并向有关部门送交论文的复印件和电子版本，允许论文被 查阅和借阅。本人授权曲阜师范大学，可以采用影印或其他复制手段保存论 文，可以公开发表论文的全部或部分内容。 作者签名：李丽牟日期：力。锄锄加谚 导师签名：掐乡茅袤乙日期：如髫窜钥朋汐 曲阜师范大学硕士学位论文 多元智能视野下化学教学论学习策略培养研究 己i 吉 ji口 ( 一) 问题的提出及研究意义 学习策略历来是教育学家、哲学家及心理学家等普遍关注的重要问题。早在两千多年 前孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”的思想：卢梭在爱弥尔中也曾提n - “形成一种规则要比获得知识更重要。一都是与学习策略在学习过程中的重要性有关。学 习策略作为一种比较系统的理论，产生于本世纪五十年代。国外自1 9 5 6 年布鲁纳首次提 出“认知策略 以来，就开展了对学习策略的积极研究。在我国，8 0 年代后期学习策略这 一课题成为我国教育心理学研究的一个重要领域。这些研究可分为发展研究、培养研究和 相关研究。多元智能视野下高师生( 本文指高等师范院校的师范专业的学生，简称为高师 生) 化学教学论学习策略培养研究一这一课题的提出既可以弥补在培养研究方面的不足， 又具有重要的现实意义。 多元智能视野下高师生化学教学论学习策略的培养研究具有积极的理论意义。多元智 能理论自提出以来，以全新的智能观、人才观、教育观、学生观在教育界引起了持久和热 烈的反响，既有理论研究又有教育实践，但从其应用看，将这种积极的人才观应用于高师 生培养方面的研究还很缺乏；从学习策略研究的侧重点看，在以往的学习策略的发展研究 中，大多数研究都以中学生为对象，以大学生为对象的研究较少，大学生经过中小学时期 的学习基本上形成了独立学习的能力，掌握了一些科学有效的学习策略，但是刚步入大学 的高师生尚未接触过化学教学论的学习，缺乏相应的学习策略；从元认知的发展规律看， 反省认知能力即元认知能力是个体在学习中随经验的增长而逐渐发展起来的，要经历一个 逐步提高并不断发展的过程。高师生的元认知能力随着学习和个体的不断成熟而不断提 高，而元认知是学习策略的核心，学习策略的掌握、使用和创新能力会随着个体元认知水 平的提高而增强。因此本课题的提出有利于弥补理论研究的不足。 化学教学论学习策略的培养具有迫切的现实意义。化学教学论是培养中学化学教师的 一门专业基础课，在基础教育课程改革的进程中起着越来越重要的作用，通过化学教学论 的学习可使师范生树立现代教育理念，掌握化学教学的基础理论和化学教学的基本技能， 具备从事化学教学和进行教学研究的初步能力。新课改以培养中学生的科学素养为宗旨， 不但对中学教师提出了新要求如转变教师角色而且对高师院校培养师范生的科学素养提 出了更高要求，因此加强化学教学论的学习，提高学习效果具有重要意义：一方面可以积 极应对新课改对教师提出的新要求，为自身的专业发展奠定基础，促进教师角色的转变即 教师由原来的知识灌输者转变为学生自主学习的指导者、组织者、良好学习习惯养成的帮 助者、学生人格完善的引导者、课程资源的开发者、有效教学行为的开拓者、教育教学的 曲阜师范大学硕士学位论文 研究者，要求教师知识结构的完善及能力的提高；另一方面增强高师生的就业竞争力，随 着本科生和硕士研究生招生规模的不断扩大以及综合性大学对教师教育市场的不断占有， 高师院校的师范毕业生的市场就业空间越来越小。化学教学论具有很强的思想性、师范性 和实践性，对培养中学化学教师的基本素质具有重要的作用。但在学时少、任务重的情形 下，有必要培养高师生化学教学论的学习策略。 本课题通过自然情景观察、问卷调查等方法深入化学教学论学习第一线，了解高师生 化学教学论学习策略的使用水平，揭示实际存在的问题。在现代学习理论、教学理论及化 学教学论内容特点的基础上，结合笔者的学习经历及六年的教学实践经验，进行全面反思 与分析论证，力求建立一套便于实际操作而又行之有效的化学教学论学习策略的培养方 法，为高师生化学教学论的学习提供借鉴，对提高高师生的终身学习能力，增强其未来生 存能力有重要作用，因而本课题具有重要的理论意义和现实意义。 ( 二) 主要研究方法 文献法：查阅大量的文献资料，对大量的研究文献进行归纳、分析、论证与整理，把 握国内外的研究现状，为课题研究提供理论指导。 调查研究法：通过问卷调查，分析高师生化学教学论学习策略的使用水平及存在的问 题。 案例研究法：通过案例探讨高师生化学教学论学习策略的培养方案。 2 曲阜师范大学硕士学位论文 一、高师生化学教学论学习策略的理论概述 ( 一) 学习策略的有关概念界定 1 化学教学论 ( 1 ) 含义：化学教学论是一门研究化学课程和教学规律及教学技巧的化学科学与教 育科学相结合的综合学科。 化学教学论具有很强的思想性、师范性和实践性。思想性主要指突出辩正唯物主义认 识论和方法论的指导作用，遵循教育必须为社会主义服务、培养全面发展人才的目标，从 教育思想、教学内容、教学方法，从科学态度、科学方法以及良好品德和习惯几方面对师 范生加以培养；师范性是指在培养教师的规律性指导下按“人师”的规格要求( 既会教行 为又善教学问的教师为范型) ，进行职业定向的培养和教育；实践性，要求教学必须紧密 结合中学化学教学实际，结合见习和试教模拟练习，给师范生以必需的、基本的教学实践 训练。这“三性”中，应当以实践性为根基，以师范性为核心和以思想性为先导。 ( 2 ) 设课目的 化学教学论的设课目的是使师范生树立现代教育理念，掌握化学教学的基础理论和化 学教学的基本技能，具备从事化学教学和进行教学研究的初步能力。 ( 3 ) 化学教学论的研究对象和内容孕 一般的教育理论、学习理论、课程理论、媒体理论等如何跟化学教育教学相结合， 如何应用于化学教育教学实践； 如何根据现代化学的发展来调整、发展化学教育教学；如何通过化学教育教学来实 施科学教育，应用和丰富、完善科学教育理论； 根据系统理论，把化学教学作为一个系统来研究，研究系统和各要素之间的内外联 系和相互作用，研究化学教育教学现象及其规律，对一般的教育理论如学习理论、课程理 论等的发展与完善。 化学教学论包括理论知识、技能知识和策略性知识。化学教学设计及其实施是化学教 学论的核心内容。 2 学习方法 学习方法是指学习者用在编码、储存、提取、运用等认知过程中的认知方法或技能。 3 ：认知策略 。阎立泽，韩庆奎，于清江，周勇化学教学论 m 北京：科学出版社，2 0 0 4 8 o 刘知新化学教学论 m 北京：高等教育出版社，2 0 0 4 8 5 雪蒯超英学习策略 m 武汉：湖北教育出版社，1 9 9 8 ，1 5 o 高智军对认知策略的几点认识 j 河北师范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 4 ，6 ( 4 ) ：3 8 _ 4 1 3 曲阜师范大学硕士学位论文 认知策略是个体对认知过程进行的调节和控制，它包括集中注意策略、获取与编码策 略、贮存和组织策略及再认和回忆策略。 ( 1 ) 集中注：意策略是指学习者学会与掌握将注意指向或集中在所需要的信息上 的方法、技巧或规则。它指向学习活动的各个阶段，其主要作用是帮助学习者进行知觉意 向，实行自我控制，促进有意义学习。 集中注意策略主要包括突出知觉的选择策略和重复策略两个子策略。 ( 2 ) 获取与编码策略是指学习者通过选择性注意获得新的信息并根据新信息的 特征和类别进行整理、归类的学习策略。该策略的实质就是学习者通过对外界信息( 学习 材料) 进行充分地感知、思考、体验，赋予学习材料以一定意义，使之条理化、有序化、 意义化，并与原有的认知结构形成联系。 获取与编码策略包括理解策略、复述策略、联想策略、语义和表象策略四种策略。 ( 3 ) 贮存和组织策略是指学习者学习新信息时，将学习材料按照项目之间的相似 性或项目之间的关系归类，并形成一定结构模式的学习策略。它能够帮助学习者加深对材 料的理解，并对学习材料进行深层次加工，使知识系统化、结构化，形成清晰的知识网络， 扩展和完善原有的认知结构； 贮存和组织策略包括叙事、网络、聚类、概括四种策略。 ( 4 ) 再认和回，l 乙策略是指学习者根据一定的目的对大脑中储存的信息进行选择、 探索、假设和推断，从而提取所需内容所形成的策略。 再认和回忆策略包括分类回忆、利用背景线索提取、推断等。 4 元认知 元认知是关于认知的认知，是个体对自己的认知加工过程的自我觉察、自我反省、自 我评价与自我调节，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分。 ( 1 ) 元认知知识 元认知知识是关于影响自己的认识过程与结果的各种因素及其影响方式的知识。它包 括3 个方面的知识：一是关于认知主体的知识，即主体能正确认识自己的兴趣、爱好、能 力、学习特点以及自己在学习特定内容时的局限，同时也能认识到别人认知能力的特点与 长处。二是有关认知对象的知识，主要涉及认知材料、认知任务以及认知活动，具体地说， 就认知材料而言，主体应知道材料的性质，如是有意义还是无意义的等，材料的新颖性如 何，材料的结构有何特点以及以何种方式呈现。就认知任务而言，学习者要明确不同的认 知任务有不同的目的要求，明确任务中有关信息的特点。三是关于认知活动中的策略知识， 策略是提高效率的方法和技巧，它包括认知活动中的认知策略、元认知策略等。 ( 2 ) 元认知体验 王亚南元认知的结构、功能与开发【j 】南京师大学报( 社会科学版) ，2 0 0 4 ，( 1 ) ：9 3 呻8 4 曲阜师范大学硕士学位论文 元认知体验即主体伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验。它包括肯定和否定 两个方面，元认知体验是个体对其认知经验通过反思而获得的更具有概括性的经验，它包 括知的体验，也包括不知的体验；在内容上可简单也可复杂；可能发生在主体认知活动持 续期，也可能发生在主体认知活动的前后。 。( 3 ) 元认知监控 元认知监控即主体在进行认知活动的全过程中，根据元认知的知识、体验，对认知活 动进行积极的、及时的、自觉的监控、调节，以期达到预定目标的过程，它是元认知的核 心，根据在认知活动不同阶段，元认知监控可分为以下一系列连续的环节：制定计划， 作好准备。根据特定的目标制定计划，做好各种具体的准备，并能预估其有效性。实际 控制、调节过程。始终清楚活动的目标、对象和任务，在认知活动中严格控制自己去执行 计划，排除干扰，保证活动的顺利进行，如坚持在完成学习任务后才做其他事情。讲究策 略，选择并采取合适的方式方法，如预习时在不懂的地方做上记号，听讲时弄清老师讲课 的思路，在理解的基础上记忆要掌握的内容。及时地评价、反馈，当发现存在不足时及时 修正和调整策略。检查结果、反思总结。根据有效性的标准来评价各种认知活动策略的 效果，并根据认知目标来评价认知活动的结果，从而正确估计自己达到的认知目标的程度 和水平，思考和总结认知活动的经验和教训。采取补救措施。根据反馈结果对自己实践 活动采取补救性措施。首先分析事物的主客观原因，包括调整主观态度以及认知策略，不 断提炼和完善自己工作的方式、方法，以保证认知目标的实现。如一旦发现某一部分工作 做得不好时，就多花些时间或想一些办法去做好它。 、 在实际的认知活动中，元认知知识、元认知体验和元认知监控三者互相依赖、相互制 约，有机构成一个对认知活动具有高水平的自我意识、自我调节功能的开放的动态系统。 具体而言，主体所拥有的各种元认知知识，只有通过元认知监控这个具体的操作过程才能 发挥效用，同时，主体还要通过元认知监控这个实践性的环节，不断地检验、修正和发展 有关元认知的知识，使主体所拥有的元认知知识结构更加丰富和完善。主体产生的关于某 一具体认知任务的元认知体验，受相关的元认知知识的制约，同时元认知体验又可以转变 成元认知知识而进入主体的长时记忆中，成为其元认知知识结构中的一部分。元认知监控 的每一具体步骤的效应，都会对元认知体验产生影响，而元认知体验也会对元认知监控产 生动力性作用。 5 学习策略 关于学习策略的定义，到目前为止尚无定论，以下是有关学习策略的几种定义： ( 1 ) 把学习策略看作学习的规则系统。如，杜菲( d y f f y ) 认为，“学习策略是内隐 的学习规则系统。 ( 2 ) 把学习策略看作学习的程序或步骤。如，里格尼( r i g n e y ) 认为：“学习策略是 。n i b e t ，j & s h u k m i t h ，j ( 1 9 8 6 ) ：l e a r n i n gs t r a t e g i e s 序言 曲阜师范大学硕士学位论文 ，学生用于获取、保持与提取知识和作业的各种操作的程序”。 ( 3 ) 把学习策略看作学生的学习过程。丹塞露( d a n s e r a u ) 认为：“学习策略是能够促 进知识的获得和贮存、以及信息利用的一系列过程或步骤 。 ( 4 ) 把学习策略看作具体的学习方法或技能。如：梅耶( m a y e r ) 认为：“学 习策略是学习者有目的的影响自我信息加工的活动 。他把记忆术、建立新旧知识的联系、 做笔记、在书上评注等都称为学习策略。圆 ( 5 ) 学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识的制定的有关学习过 程的复杂的方案( 陈琦，刘儒德) 。 ( 6 ) 学习策略是指在学习情景中，学习者对学习任务的认识、对学习方法的调用和对学 习过程的调控( 蒯超英) 。固 概括上述有关学习策略的界定，可从三个层面上来理解：从抽象意义上来讲，学习策 略是一种“内隐的学习规则系统 ；从操作意义上来讲，学习策略是一个“学习方法和学 习的调节与控制的有机统一体 ；从结构意义上来讲，学习策略由“学习方法”和“学习 的调节与控制”等要素构成。如下图： 抽象意义卜的学习策略卜叫 内隐的学习舰则 操作意义卜的学习策略 j 在孕习巾农现 学习疗法事l 乍爿调肖! - j 控翩 的仃机统一体 笔者认为学习策略是学习主体在对学习情景、学习任务认识的基础上通过调用各种学 。黄旭学习策略的性质、结构和特点 j 华东师范大学学报( 教育科学版) ，1 9 9 0 ，( 4 ) ：2 4 _ 2 7 i nc e w e i n s t e i n ，e 、t 、g o e t a p 、a 、al e x a n d e r ( e d s ) ( 1 9 8 8 ) ：l e a r n i n ga n ds t u d y s t r a t e g i e s ：i s s u e si na s s e s s m e n t ，i n s t r u c t i o na n de v a l u a t i o n 刘知新。化学教学论 m 北京：高等教育出版社，2 0 0 4 2 2 0 。蒯超英学习策略 m 武汉：湖北教育出版社，1 9 9 8 2 0 6 曲阜师范大学硕士学位论文 习方法，监控和调节学习过程从而达到提高学习效率的目的。学习策略的结构；学习方法 是基础，认知策略和元认知策略是学习策略的核心。 学习方法、认知策略和元认知策略作用的基点不同：学习方法直接作用于所要加工的 信息；认知策略是学习主体随认知过程的进展采用相应的方法或手段进行调控；元认知策 略是学习主体在元认知知识、元认知体验的基础上对认知过程的调节和控制。元认知策略 要通过认知策略和学习方法来体现，而认知策略和学习方法又必须在元认知策略的指导与 调控下，才能取得最佳效果。 ( 二) 多元智能视野下高师生化学教学论学习策略的基本特征 高师生在学习化学教学论的过程中，根据自身的智能组合和优势智能、学习任务的价 值和内容特点，综合利用各种学习资源，在元认知监控下调用适当的学习方法，以达到提 高学习效率的目的，化学教学论学习策略在这个过程中体现出以下特征： 1 从学习策略的运行机制上看，具有不断的发展性 学习策略的运行机制是学习主体在对学习情景、学习任务和自身特点认识的基础上， 借助内部语言，构建与选择适当的学习方法，监控学习过程。学习过程中的任何一个因素 发生变化，都会引起学习策略的改变。一个具有策略意识的学生对策略的使用能够因时、 因地、因内容而不断地变化。化学教学论作为培养中学化学教师的一门入门课，必将随着 基础教育的改革而不断变革，高师生的学习资源也不断得到优化，这些可变因素使得学习 策略具有不断的发展性。 2 从学习主体上看，具有独特的个性色彩 依据多元智能理论，人人都有相对独立的八种智能，有自己的优势智能和弱势智能， 高师生根据自己的智能组合的特点，选择能发挥优势智能的学习方法，在学习方法的运用 上表现出个体差异；同时将自我认知智能应用于学习过程就是元认知。高师生的元认知能 力强弱不同，这是由于每个人的社会文化背景及个体的成熟度不同，由此引起元认知知识 的丰富性与清晰度不同，对同一事物或事件的元认知体验的深刻性不同，元认知监控的灵 敏性与准确度不同。因此，从学习主体上看，学习策略具有独特的个性色彩。 3 从学习任务上看，具有鲜明的学科特征 化学教学论是- - i - 实践性很强的理论课，要靠实践的环节来带动理论的学习，化学教 学论的内容特点和学习目标使学习策略的基础学习方法具有自身的独特性。 ( 1 ) 学习的内容立足于教材又超越教材 教师对教材的选择既要考虑到自身对教材的把握程度又要考虑到教材内容与高师生 的理解力之间的适应性，使教学效果与学习效果达到最佳。同时化学教学论本身不会对自 身所依据的理论作详细地阐述，这就要求学生要超越教材，拓展自己的知识面，既要认真 阅读教材又要阅读相关的课程论、学习理论、教学理论等，粗读与精读相结合，为深刻的 7 曲阜师范大学硕士学位论文 理解化学教学论奠定理论基础。 ( 2 ) 学习的场地已超越大学课堂 由于化学教学论研究的是中学化学教学规律及现象，使高师生初步掌握化学教学技能 及教学研究技能，因此高师生的学习必然要接触中学化学教学情景中的人吖物、事，同时 化学教学的设计及实施也需要高师生充分利用各种学习资源如图书馆、网络和来自于指导 老师的反馈。所以高师生的学习已超越大学课堂延伸至中学课堂。 ( 3 ) 学习的方式以自主性和交流性为其主要特征 一方面与高中相比，高师生自我支配的时间增多而化学教学论这门课程学时少并且理 论学习与实践学习( 教育见习与教育实习) 相分离，高师生需要发挥自主性调用各种学习 方法，尽量缩短理论与实践的距离；另一方面教学技能的陈述性知识、教育理论需要人本 对话完成，教育实习需要与指导教师和中学生的交流。因此只有增强高师生的自主意识， 提高其自学能力，鼓励学生大胆交流才能实现更好地学习。 ( 4 ) 学习的评价已超越纸笔测试 化学教学论的学习目标已不能完全由纸笔测试来反映，例如教学技能，有的学生可能 在试卷上能写出完整的较好的教案，但不一定有出色的语言表达能力及活动组织能力；有 的学生可能将某一理论表述得非常详细，但不一定能内化为指导其教学行为的信念。因此， 纸笔测试不能完全与真实地反映学生的化学教学论的学习效果。 综上所述从学习任务上看，化学教学论的学习策略具有鲜明的学科特征。 ( 三) 高师生化学教学论学习策略的影响因素 1 智力因素 ( 1 ) 知识基础 学习策略的掌握和运用与知识的掌握是相辅相成、相互促进的。知识的掌握是学习策 略掌握和运用的基础，即学生的知识越丰富，学习策略的掌握和应用就越容易，反之亦然。 例如，实验证明，已有知识会影响学习策略的使用效果。实验中向大学生提供一些学习材 料，这些材料对大学生来说，他们有的具有丰富的知识基础，有的则知识基础贫乏。把他 们分成四组，分别要求他们在学习时做到：自己提出n 为什么 问题( 精力u - r _ 提问组) ； 创造出带有相互作用性质的表象( 想象组) ；运用关键词创造相互作用性质的表象( 关键词 想象组) ；出声朗读( 重复组) 。实验结果证明，当学生具有良好的已有知识基础时，精加 工提问是最有效的策略。化学教学论学习策略的掌握更与高师生的理论基础教育 学、心理学和感性基础教育实习、教育见习有关。教师要根据高师生的薄弱环节进行 补救性教学。 。张庆林当代认知心理学在教学中的应用 m 重庆：西南师范大学出版社，1 9 9 5 3 0 3 8 曲阜师范大学硕士学位论文 ( 2 ) 智力水平 学生的智力水平在很大程度上影响着他们对学习策略的掌握和运用的状况。弗拉维尔 ( f l a v e l l ，1 9 7 0 ) 的研究表明，学习策略的掌握存在两种缺陷：一是具备性缺陷，即学生根 本不具备相应的学习策略；二是应用性缺陷，即学生已具备相应的学习策略，但在需要的 时候，不知道如何选用或使用相应的策略。学习策略的教学训练表明，智力发展中等的学 生主要存在具备性缺陷，而智力发展较差的学生既存在具备性缺陷，也存在应用性缺陷。 在对高师生学习策略培养时，要根据其智力发展水平和学习策略缺陷类型进行有针对性地 培养与练习。 ( 3 ) 元认知水平 元认知成分是学习策略的核心，是策略训练成败的关键，也是影响策略可迁移性的重 要因素。元认知成分的掌握情况主要取决于个体自我意识发展水平的高低。研究表明，元 认知能力是个体在学习中随经验的增长而逐渐发展起来的，要经历一个逐步提高的过程， 不可能在一夜之间或经过几次教学就能达到元认知能力的改进。高师生经过中小学时期的 学习基本上形成了独立学习的能力，掌握了一些科学高效的学习策略，同时高师生的元认 知水平也发展到了一个较高的但并不是最高的水平。因为从心理上高师生正在走向成熟但 尚未完全成熟。随着学习和生活经验的积累，高师生的元认知能力也会不断地增强，学习 的调节与监控也会更成熟、更有效、更灵活。 2 非智力因素 ( 1 ) 自我效能感 自我效能理论认为个体对实施和完成特定行为任务的能力判断和能力信念即自我效 能感，它是影响个体行为成就重要的自我调节因素。 学生学业自我效能研究充分表明，学生实际的学习能力与自我效能感，是制约他们学 业成就的两个不同的方面。因此在化学教学论学习策略培养的过程中，教师要及时发现学 生的优势智能，以化学教学论的某一内容为载体，开拓多个活动领域，介绍多种学习方法， 使学生发挥优势智能，提高自我效能感。随着学生自我效能感的提高，他们会在学习策略 学习和使用的过程中付出更大的努力；面对挑战和困难，表现出更大的克服困难的毅力； 思维会更加开阔活跃，能够充分认识和估价面对任务的性质和所遇到的困难，对信息进行 深层加工，主动寻求解决问题的方法，而且很少受紧张、焦虑等消极情绪的困扰。 ( 2 ) 兴趣 布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣可以激发学生进行策 略学习的动机，强化学习效果。因此，教师在策略培养中要注意激发学生的学习兴趣。苏 霍姆林斯基说过：“对知识的兴趣的第一源泉、第一颗火星，就在于教师对上课时要讲的 教材和要分析的事实所抱的态度 教师首先要对化学教学论学习策略表现出极大的兴趣 。苏霍姆林斯基给教师的建议 m 北京：教育科学出版社，1 9 8 4 5 7 9 曲阜师范大学硕士学位论文 才能引起学生的兴趣，注意运用多种教学方法、手段来激发学生的学习兴趣，引导学生形 成对学习策略的稳定持久的兴趣。 ( 3 ) 学习动机 有关学习策略的研究表明，学生记住了论述学习方法的小册子中的条文，并不能改进 他们的学习。只有当外来的指导被学生接受并改变他们的信息加工过程时，才能改进学习。 而且策略性知识必须通过大量的练习才能达到策略使用的自动化。这样的学习需要学生强 烈地要求改进自己的认知加工过程的愿望( 即学习的动机) 才能实现。 比格斯的一项研究表明，学生的动机如何，决定他们选择什么策略，决定他们使用这 些策略的效果。具有外部动机的学生倾向于选择和使用机械学习的策略，具有内部动机的 学生倾向于选择和使用有意义的和起组织作用的策略。动机强的学生倾向于经常使用他们 习得的策略，动机弱的学生对策略的使用不敏感。因此有必要培养和优化高师生的化学 教学论学习策略的动机系统，采取适当的方式促使高师生的由外部学习动机向内部动机转 化。 ( 4 ) 意志 意志，是人们自觉地克服困难去完成预定的目的任务的心理过程，是人的能动性的突 出表现。 化学教学论实践性知识如化学教学技能的学习与掌握的过程，是一个需要突出意志努 力的过程，高师生在学习的过程中会遇到各种各样的困难，如正确把握教育理念的困难、 人际交往的困难等。高师生只有不断地克服种种困难，达到预期的掌握知识的目的，才能 形成和发展学习策略。 ( 5 ) 归因方式 归因是指人们对自己的活动结果及原因的解释和推论。韦纳认为，将活动的成败归因 于努力是一种最积极的归因方式，它可以对个体的行为产生促进作用。对学习策略的习得 来讲，努力归因可以提高学生在训练中的坚持性和主动性。反之，不良的归因方式则会导 致学生的消极态度，对训练产生不良影响。因而，在化学教学论学习策略训练前，应对学 生的归因方式进行了解，并对不良归因者进行归因训练，以达到学习策略训练的最佳效果。 ( 四) 高师生化学教学论学习策略的理论基础 1 多元智能理论 多元智能理论是哈佛大学研究生院教授、著名的发展心理学家加德纳在1 9 8 8 年出版 的心智的结构一书中提出的，人的智力至少包括： 语言智能：是指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。作家、诗人记者、 o 邵瑞珍教育心理学 m 上海：上海教育出版社，1 9 9 7 1 1 6 1 0 曲阜师范大学硕士学位论文 演说家、播音员等都能显示出高度的语言智能。 数理逻辑智能：是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。 科学家、数学家、会计师、工程师、电脑程序设计师等都拥有这方面的智能。 空间智能：是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力。如航海家、飞行员、建筑师、 艺术家、绘图员等最具这方面的智能。 身体一运动智能：是指人能运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产 或改造事物。运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人及演员等人士最能表现出这方面的智能。 音乐智能：是指人能敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。具有这种智能的人包 括歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、制造乐器者和善于领悟音乐的听众。 人际交往智能：是指能够有效地理解别人和与人交往的能力。成功的教师、社会工作者、 宗教领袖及政治家等都是这方面的佼佼者。 自我认知智能：是指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识来导引自己人生。 心理学家及哲学家最能发挥这方面的智能。 自然观察智能：是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或 人造系统的能力。学有专长的农民、动植物学家、生态学家、形象设计家等均善于将这方面智 能发挥于工作之中。 加德纳教授重点强调了“多元智能本身并不是教育目标，而是帮助实现教育目标的方 式。所以在培养高师生化学教学论的学习策略时，要以化学教学论的某一知识点为载体， 从多个角度切入，介绍不同的学习方法，鼓励学生使用与自己优势智能相对应的学习方法， 如语言智能强的学生采用阅读法、讨论法、论文写作等学习方法，同时应将其优势的特点 迁移到弱势领域中去，促使其弱势领域得到尽可能地发展，从而掌握与弱势智能相对应的 方法，提高学习策略的水平。 2 知识分类理论 知识分类理论揭示了化学教学论学习策略的知识性质，从而为学习策略的培养奠定了 理论基础。知识分类理论将知识概括为三类：陈述性知识、程序性知识、条件性知识。学 习策略在知识类别上属于程序性知识，在结构上既包括对外界客观事物调控的程序性知 识，又包括对自我调控的程序性知识。因此培养高师生化学教学论学习策略要遵循程序性 知识的获得规律。首先以有关方法、策略的陈述性知识为基础，针对化学教学论所包括的 不同类别的知识为高师生介绍相应的学习方法；其次向高师生展示如何使用这些方法和策 略的程序性知识，尤其是元认知策略在学习过程中如何体现：最后介绍学习策略的条件性 知识即在为何、何时、何地使用对应的方法和策略。条件性知识的发展在培养学生学习策 略的过程中起着重要的作用。具有丰富的条件性知识，清楚各种方法、知识的来龙去脉、 使用条件、作用效果，即使遇到新的问题情景时，也会迅速、容易地激活并选取或创新出 。王开妍，刘燕以多元智能观看教育加德纳教授学术讲座听后感 j 基础教育参考，2 0 0 4 ，( 8 ) ： 1 4 - 一1 5 曲阜师范大学硕士学位论文 比较合适的方法、策略，表现出高度的敏感性和创新性。 3 建构主义学习理论 建构主义学习理论揭示了学习策略培养的重要性。建构主义认为，知识是学习者在一 定的经济社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方 式而获得，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构是学习环境中的四大要素。“意义建 构是建构主义学习的目的 ，他要靠学生自觉、主动地去完成，教师和外界环境的作用都 是为了帮助和促进学生的意义建构。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有 关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力，知识的形成与 能力的获得必须在学生的主动建构中才能形成。 建构主义学习理论对学生学习策略的培养具有深远的指导作用。在培养学生学习策略 的过程中，教师要利用情景、协作、对话等学习环境因素，激发学生的学习兴趣，帮助学 生形成学习动机，充分调动学生内在的积极性、主动性。关注学生已有的学习生活经验、 知识背景和学习策略现状，关注学生的自主探索与合作交流，关注学生的学习情感和情绪 体验，充分激发学生的学习主动性、积极性，最终达到使学生有效地实现对所学知识意义 建构的目的。让学生在主动收集并分析有关的信息和