辩证看待现代教育技术与教学课堂.doc

辩证看待现代教育技术与教学课堂巧妙使用多媒体进行辅助教学姓 名：*老师 单 位：北京*小学辩证看待现代教育技术与教学课堂巧妙使用多媒体进行辅助教学时代在发展，社会在进步，作为一名老师，尤其是一名小学低年级的教师，就更应该与时俱进，积极将现代化教学手段，如计算机辅助技术、多媒体技术等运用到课堂教学。面对低年级学生好动，上课精神不集中，自我约束力较差的特点，合理地利用电教媒体教学，能使学生在轻松愉快的气氛中高速度地获得知识，发展能力，形成个性，会取得事半功倍之功效。然而过分追求多媒体效果，利用影像、声音、图片、颜色、动画等形式吸引学生，进行满堂灌，对低年级的学生来说不免也会起到消极影响，这样会把孩子们的注意力转移到只关注教师演示的形式上，而忽略了学习内容。在现今的教学中，往往存在着一些误区，如认为“媒体手段越先进教学效果就越好”，在许多课堂上媒体成了老师的讲解演示工具，公开课必使用多媒体成了没有规范的“规范”等等。这使教与学受到一定的负面影响。那么，在小学课堂教学中如何运用多媒体辅助教学，提高教学质量呢？我想这不仅需要教师要有较高的个人文化素质，还需要教师要会用辩证的思维看待多媒体与教学之间的关系。我们要学会巧妙的利用多媒体进行辅助教学。一、 创设情景，激发兴趣，提高教学质量。著名教育学家苏霍姆林斯基说：“兴趣是最好的老师”。但学生的学习兴趣不是与生俱来的，必须靠老师的激发。因此，在教学过程中适时的采用先进的视听设备，借助声、光、电情景，用图、声、像并茂的情景代替静止无声的画面，引发学生的有意注意，并使他们在较长时间内保持注意，完成学习活动。并且可以激发学生的学习探究知识的欲望，促进每个学生的个体发展。例如，我们在学习李白的赠汪伦“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声；桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，这首诗体现了李白和好友汪伦的深厚情谊，即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对李白的情谊深啊。要想让学生理解这层含义，我们老师花很大的气力可能也难以对学生表达清楚。但是如果在讲授的同时，辅以多媒体教学，通过影片、画面和声音将李白和汪伦当年的离别情景生动再现，营造出蕴含在诗中的特有意境，让老师在愉快的氛围中教学、引导，学生在轻松的氛围中学习知识，并且会带给学生美的感受，这样会大大提高课堂教与学的效率。 又如，教学四季一课。要让一年级的学生知道四季是什么样的，每个季节有什么不一样的特征，光用语言学生是感受不到的。可是运用了多媒体课件就大不一样了，生动的画面，美丽的色彩和那动听的声音声音足以让学生去享受四季了。语言表达学生怎么都只能是一种理性的认识，但一旦运用多媒体将其显示出来，学生就很容易得到感性的了解，并且能省去教师很多不必要的语言解释。二、图文并茂，丰富教学内容，拓宽学生的视野。 传统的语文教学以文为本，从中心思想和主要内容入手，逐段分析课文大意，让学生理解作者写作目的和背景，因此，造成了讲解、分析多而知识拓展少的状况，限制了学生丰富课外知识的时间，这与现代语文教学的要求是格格不入的。而多媒体教学手段能把学生从繁杂的课文分析中解放出来，从而大大节约了教学时间，优化了课堂教学结构，因此，教师也完全可以利用多出的时间补充课外知识，拓宽学生的视野，丰富学生的知识。如桂林山水一课教学结束后，我们用多媒体再现桂林一座座拔地而起的山峰、嶙峋的怪石，让学生体会桂林山的奇、秀、险；再现漓江的水，让学生感受漓江之水的静和绿；再现山围绕着水，水倒映着山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让学生感到像是走进了连绵不断的画卷，体会“舟行碧波上，人在画中游”真是感觉，仿佛身临其境，让学生永远记住这课堂和课外的内容，从而达到拓展了学生的视野，丰富了学生的知识的目的。 又如在美丽的武夷山一课中，教师不仅利用多媒体展示了课文中介绍的武夷山的山水之特点，还利用相机照下了曾经去游玩时所见到的许多山峰的图片，让同学们更进一步感受到了武夷山之美，还有山峰的奇和险。这样的展示给学生一种真实的感受，同时开阔了眼界，更进一步理解了课文所描述的景象，还体会了作者当时写文章时的心情。三、利用图片、动画，化难为易，突破重难点。多媒体课件凭借独特的优势，可化抽象为具体、化难为易、化静为动，能特别突出教学中的重、难点，使重点和难点直观化、具体化、形象化，易于学生观察、想象和理解。例如，在上学期我们一年级的年级组长在数学课上讲“上下”位置关系时，就利用了多媒体展示了三种物体的相对“上下”位置关系。两个物体进行上下比较，对于一年级学生来说是比较容易分清的，但是一旦三个物体进行上下关系比较就有些难度了。记得当时我们组长利用多媒体给出一组插图，“天上飞行的直升机，公路上行使的公交车，桥下水中划动的船只”，让同学们分析图中的位置关系。通过讨论，得出公交车对于飞机来说是“下”，但对于船来说就是“上”了。最后师生共同总结出来，“当参照物不同时，得出的位置关系也不同。位置关系是相对的，而不是绝对的。”这样的直观演示练习就把“上下”位置关系的难点解决了。又如，在学习海上日出时，作者对整个日出过程的描写是教学的重点也是难点。在学习的过程中，如果只朗读书上的文字描述，仅凭这些文字去想象，我们很难让学生真正感悟日出的形成过程。因此，教学过程中，教师可以设计课件，用多媒体的形式将日出过程演示出来。学生不仅可以一清二楚地欣赏和了解日出的形成过程，而且深刻地领略到这是一个美丽而壮观的奇观。既把学生带入一个事先创设的情境中去，充分发挥了教师在教学中的主导作用，又顺利地突破了教学活动中的重、难点，取得事半功倍的教学效果，切实发挥教师的主导作用。四、情境展现，激发情感，培养学生的品格。 情感是学生学习中不可忽视的心理因素，特别是小学生，激发学生情感是提高学习效率的重要途径。卖火柴的小女孩是世界著名童话作家安徒生的一篇杰作，全文以火柴为线索，揭露了资本主义社会的罪恶，表达作者对小女孩不幸遭遇的深切同情。在社会主义优越环境下，小学生对资本主义的黑暗知之甚少，也很难体会当时作者的写作意图。为了让学生了解资本主义社会的黑暗和罪恶，在学习课文时，教师可以一边分析课文内容，一边通过影视回放，再现小女孩当年卖火柴的真实情景，加上教师绘声绘色的描述，以及生动的画面，把学生带入了一个特定的环境中，学生的情感被调动起来，为学习课文做了很好的铺垫，激发学生奋发向上的学习情感，让小学生从小养成关心他人特别是穷人疾苦和同情他人的高尚品格。我在讲特别的作业一课时，通过反复朗读课文，学生已经明白了，“为什么小丽的作业最好？”原因就是老师留的作业，“到大自然去找春天，把春天带到学校来”，其他同学都是带来了各种花，树叶，树枝只有小丽是把春天画了下来。这说明小丽没有破坏花草树木，是一个爱护花草树木的同学，所以大家都认为小丽的作业最好。为了让同学们更深刻地感受到要爱护花草树木，我给同学们展示了很多漂亮的花草树木的图片，一些广告语，还有带文字的漫画，“用爱心呵护每一片绿色。小草人人爱，千万不要踩。小花说：千万别摘我，我怕疼！像爱护自己一样爱护花草树木。”通过这些图片、广告语、漫画的展示，使学生真实的感受到，任何花草树木都是有生命的，我们应当尊重它们的生命，做个自觉爱护花草树木的人。这样的学习对学生起到了教育意义，培养了学生珍惜“生命”，爱护植物的良好品质。诚然，多媒体在小学课堂中的应用，能充分调动学生的主体性。通过情境假设，协作学习，图文并茂，能促进学生主动思考、主动探索、发挥联想思维，提高学生的学习兴趣和学习积极性。然而，在课件制作和现实的教学过程中，仍存在着一些误区，如有些地方多媒体的教学作用仍在被过分抬高，没有摆正多媒体在教学中的地位，没有真正理解多媒体在教学中的作用。在大多数学校，大凡公开课必用多媒体，不少观摩课也皆以此为首要条件，并且在评价体系中也鲜明列出“是否使用现代化教学手段”，而且此项评分不低，不用多媒体便谓之没有“档次”，教学手段“不先进”诸如此类，在评比中将与特等奖、一等奖擦肩而过。显然，这种盲目追求和运用多媒体与提倡和强调运用多媒体的指导思想和理念是背道而驰的。作为新时代的教师，我们应该辩证的一分为二的看待教学与多媒体之间的关系，巧妙的利用好现代教育技术手段，使之为我们教学服务，真正起到辅助教学的作用。如果说低年级课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么电教媒体教学就