双语数学组小课题研究计划.doc

和静县第一小学双语数学组小课题研究申请评审表 课题名称:提高小学低年级双语班学生数学计算正确率的策略研究学科类别 ： 数学 申报单位 : 和 静 县 第一 小 学课题负责人： 金花联系电话 ：邮箱 ： 1483180875提高小学低年级双语班学生数学计算正确率的策略研究_实施方案和静县第一小学双语一、二年级数学组【课题名称】提高小学低年级双语班学生数学计算正确率的策略研究【研究对象】我校双语一、二年级数学教师及所任教班级全体学生。【研究的背景和意义】计算是数学知识中的重要内容之一,数学计算能力是一项基本的数学能力,包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力,是学习数学和其他学科的重要基础。义务教育数学课程标准要求体会数和运算的意义,掌握数的基本运算,重视口算,加强估算,提倡算法多样化,逐步形成运算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题。因此，培养学生的计算能力是小学数学教学的重要任务之一。计算能力是一项基本的数学能力,小学低年级是学习计算的关键。所以,在教学过程中,教师要重视学生计算能力的培养,选择合适教学方法提高学生的学习效率。然而,实际的情况是学生的计算能力较弱,学生会因为各种各样的原因出现不同的错误,其计算能力实在令人担忧。但是学生计算能力的提高不是一朝一夕就能见效,所以在教学过程中教师要加强对学生计算能力的培养,要有计划，要有耐心的去培养。在当今这个素质教育的社会中，普遍存在着以下一些现象，从口算教学抓起，不用研讨，要抓学生算理、算法，强调应用题的列式、四则运算的顺序，力求多学一点知识，多做几个练习。把重点放在练习、速度、算法上，忽视计算能力的培养。从而导致学生认为口算易学、好学，以为一听就会，不肯动脑，机械练习，表现态度不端正、马虎审题，敷衍了事，没有听清题要求就做答，计算马虎，似是而非，张冠李戴计算不细心，简单计算也频频出错，验算检查不耐烦，算完题目就完事，计算结果阴差阳错，据多次检查统计，口算错误率让人吃惊。头号原因，大家的回答几乎都是同一结论“粗心”。错误的原因单纯是粗心吗？我认为错误原因是多方面的，有主观的也有客观的、有外在的也有内在的，主要是：1.主观原因：口算要通过观察或听觉、感知、注意、记忆、反馈等一系列的心理活动才形成，小学低年级学生口算的通病往往是：观察比较笼统，把“+”当成“”，把“”当成“+”等。感知事物不精确，把相似的数写成另一个数，如3当8，8当3，325写成235，235写成325等。注意力分散，人在计算，心却玩耍，换句话说就是对口算没有很大的兴趣。记忆失败，如进退位加减中忘了进位上的数或退位等现象。思维定势的消极作用，学什么就做什么，不顾练习是否对错，只顾套用新方法。2.客观原因：某些学生学习目的不够明确。把学习当成是家长或社会的任务，对学习、作业有厌恶感，缺乏刻苦钻研精神，不完成作业，久而久之口算能力就会越来越差。3.外在原因：部分学生认为口算不用教也懂，或者只要掌握方法就行了，平时懒练习，嫌麻烦，觉得枯燥无味，没啥意思，平时算错点儿没关系，抱着侥幸心理自己安慰自己只要“我”考试时细心就行了。4内在原因：学习习惯差，有些学生口算时不加思索，急于抢答，信口乱说，作业分散精神，书写马虎，算后懒得检查验算。5教学原因教师对口算教学的价值认识不深刻。 部分教师将口算内容视为浅层次的、简单易懂的教学内容，即使有个别教师认为口算“比较重要”，他们心目中的“比较重要”也仅仅是认为口算是笔算的基础而已，是为后面笔算教学服务的,因此不必花大精力去教学，不值得“浪费”时间与精力进行专门的训练。在日常教学中，甚至有教师将口算教学内容和下一课时竖式计算教学内容合并，口算训练只是一带而过，且沦为竖式计算的奴仆。由于教师对口算教学不够重视，所以就疏于平时的口算训练。口算训练的内容与形式单一。传统的口算教学一般是教师用小黑板直接出示几组口算题，这些口算题与本单元教学内容相配套，作为后继学习的基础；或者针对容易出现的典型错误，进行对比性练习，总之口算训练的目的仅仅是为了笔算、简算服务，提高计算的正确率。口算训练一般采用视算的形式，学生看算式，说答案，甚至很多时候不要学生口答，而是让学生看算式后用笔将答案写下来。口算训练的形式相对单一枯燥，学生容易产生厌倦情绪；而且这种训练方式简化了计算者心算的过程，遇到难度稍大的口算，学生表面上是进行口算，实际上仍下意识地采用笔算的思路。例如，口算75-38时，如果采用视算训练的形式，计算者自然会选择心智活动要求比较低的想竖式的方法，即15-8=7，在个位上写7；十位上6-3=3，结果是37，即所谓的“笔算式口算”。教师在日常教学中大多采用视算的训练形式，而且在目前的数学教材和配套的口算速算训练册上都采用这样的训练形式，这种单一的视算训练的形式催生了“笔算式口算”现象，背离了“口算即心算”的本意，明显弱化了口算训练的价值。缺乏能体现口算教学价值的评价形式。由于口算在数学学科检测中占分比例不大，学生一般都会做，即使教师讲得再好，学生也难免因粗心出错，错了也扣不了几分，这也在无形中降低了教师对口算教学重视的程度。目前一般的口算检测中，都是采用视算笔答的形式，因此有教师认为口算只要做正确就行，无须讲求方法，教师在批改试卷时又看不出学生口算的方法与思考的过程，甚至有教师为了保证结果的正确，保证考试得高分，鼓励学生口算题也用笔算。这种单一的评价形式不能体现教师平时口算训练的价值，学生也受教师潜移默化的影响而产生“不管用什么方法，只要做对就行”的心态。由此可见即使有一些教师能较为深刻地理解口算教学的诸多价值，但由于检测与评价的形式不能体现口算教学价值，这也成为教师轻视口算教学的一个客观原因。【研究措施】1、重视学生有意注意的培养 。 教师要求学生在计算时，从审题、计算到书写，一气呵成，中途不东张西望，左顾右盼。 2、加强概念及法则的理解与识记 。 让学生理解并掌握运算规则，是提高运算正确的前提。语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持。教学中通过学生语言表达，训练学生对算理的理解。不同的学生，语言表达能力差别很大。课堂上可发挥优生的引领作用，让优生独立说明算理，再引导全班学生说，或学生小声说，同桌互说等。例如：初学有余数的除法时,214的竖式算理，要让全班学生说怎样试商和各数的意义，提高解题和说理的能力。 3、加强计算基本功的训练 。 计算的基本功要坚持天天练，持之以恒，才能达到熟练程度。这些基本功包括：20以内的加减法的口算，表内乘除法，能凑成整十整百数的加减法，判断积和商的位数的方法等。我们可以在每一节数学课前用5分钟的时间进行口算练习，由易到难，坚持下去，学生的计算能力一定会逐步提高。 4、注重培养学生良好的计算习惯。 培养学生书写工整，格式规范，自觉检查，随时验算的好习惯。可以从以下几方面入手帮助孩子纠正：（1）仔细审题的习惯。教育学生拿到题目后认真审题，看清题目的要求，想明白计算过程中应该注意的问题，然后再动笔计算。（2）细心检查的习惯。要求学生从题目入手，一步一步检查，先检查运算符号，再检查数字是否搬错，抄错，再进行认真的验算，看结果是否一致，达到检查的目的。也可以不看自己的计算过程，重新把题再做一遍，看结果是否一致，来查找问题。（3）认真书写的习惯。教师要教育学生凡作业即使是打草稿，都要写得干净整洁，这样，既能使作业本美观，也能使自己在做题时看清题目，避免错误的发生。 5、运用评价机制，激发学生计算学习的兴趣。 “不想当将军的士兵不是好士兵”。让孩子们从士兵开始，通过一次次晋级，当班长、排长、连长、营长、团长、旅长、师长、军长、最后光荣戴上将军的头衔。每两周进行一次计算比赛，达到满分的学生就可以光荣晋级。通过在一次次计算晋级中感受计算成功的喜悦，促进学生计算能力的提高。通过近两个月的试验，孩子们计算的热情高涨，全班计算正确率也得到了提高。 6、利用错题集，对错题进行归因，学生及时反思，减少错误发生的几率。 有错就改,孩子们都能在作业中和考试后做到这点，但是同样的题型，同样的计算却会在二次出现时“一错再错”，这样因为简单的、常见的题而出现错误，造成学生学习成绩不乐观，全班教学质量提不上，学习兴趣下降等问题，而通过调查和分析，我发现孩子们在每次出错后分析自己出错的原因，那就是简单的归因于几个字：太粗心了，不仔细，太马虎了。然而就是这样几个字的理由，孩子们却每次都可以作为自己再次出错的原因，因此我通过错题集的利用，让孩子对错题正确归因，达到有效改错的目的。 7、多种形式的练习。 多种形式变换练习。比如视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、对抗赛、接力赛等形式.，视算练习就是采用看练习题来计算,形式采用按座位顺序算、小组算、横排算、竖排算，像开火车似的一个接一个很快说出得数.。听算练习，老师口头念题，让学生在口算本上写得数。这种练习形式难度大些，需要学生认真听，积极地思考，迅速地计算，这样训练了学生的耳、脑、手、口并用，这种练习有利于培养学生的注意力。 【课题预期研究成果 】1.提高小学生口算能力的策略研究的研究报告。2.提高小学生口算能力的策略研究的相关论文。3.课题组教师依据实施方案进行教学实验的优秀个案汇编。4.完成结题研究报告。【参考文献】新课程标准、小学数学课程实施指导意见、教育观念的转变与更新。小课题研究工作计划研讨组:和静县第一小学双语数学组 小课题：提高小学低年级双语班学生数学计算正确率的策略研究 时间：2014年9月 指导思想 计算是数学知识中的重要内容之一,数学计算能力是一项基本的数学能力,包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力,是学习数学和其他学科的重要基础。义务教育数学课程标准要求体会数和运算的意义,掌握数的基本运算,重视口算,加强估算,提倡算法多样化,逐步形成运算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题。因此，培养学生的计算能力是小学数学教学的重要任务之一。计算能力是一项基本的数学能力,小学低年级是学习计算的关键。所以,在教学过程中,教师要重视学生计算能力的培养,选择合适教学方法提高学生的学习效率。然而,实际的情况是学生的计算能力较弱,学生会因为各种各样的原因出现不同的错误,其计算能力实在令人担忧。但是学生计算能力的提高不是一朝一夕就能见效,所以在教学过程中教师要加强对学生计算能力的培养,要有计划，要有耐心的去培养。工作重点一、激趣，使学生想算：1、树一些榜样，让他触动：孩子都有好胜心。2、给一些机会，让他成功。二、导法，使学生会算：1、教会算理 2、运用简便三、活练，使学生善算： 1、丰富形式 2、设计坡度实验目标研究对象：我校双语一、二年级数学教师及双语一、二年级（全体学生。）目标：实验措施1.文献资料法。成员通过对国内外已有的研究材料进行学习、讨论，并结合本校学生现有的计算情况制定研究方案，指导课题研究。2.调查分析法。成员通过对本校各年级学生计算情况的摸底测试、调查分析，了解各年级学生计算能力的现状，为第二阶段的课题研究提供依据。3.课例研究法。成员采取一课二上三讨论的方法即：课前说课；成员讨论；教师上课；课后成员讨论；教师再次上课，课后成员再次讨论；教师课后反思。4.经验总结法。成员注重收集研究活动中的所有资料并进行整理，同时对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。阶段安排（一）准备阶段（2014.92014.10在这个阶段，我主要做了以下工作：1、调查了解学生的口算能力以及对待数学学习的态度。2、查阅、收集、积累相关资料。3、针对问题确定课题，制定研究方案，完成立项申报。（二）研究阶段（2014.112014.12）在这个阶段，我主要做了以下课题研究工作：1、学习教育学、心理学相关理论，提高自身的理论水平。2、积极实践，努力寻求提高学生口算能力的有效途径。3、在学校支持下，开展各类竞赛活动，探索合理的激励评价机制，培养学生学习数学的兴趣。（3） 实施阶段（2015年3月-6月）1、在前一阶段工作的基础上，提高认识，继续实践研究。 2、探讨教师如何上好专题研究交流课。3、 收集、整理资料，做好阶段小结工作。 （4） 总结阶段（2015年7月9月）在这个阶段，我主要做了以下工作：1、对研究对象的后测，进行前后对比分析，得出结论。2、对课题研究的材料进行一次全面的整理，撰写结题论文或报告，确保顺利结题。通过对研究对象的后测，发现学生的口算能力有了显著提高，这主要得益于学生持之以恒地练和教师恰如其分地导。同时，我根据课题研究中的总结的一些做法、积累的一些经验，撰写了结题论文新课程背景下口算教学的研究。校级小课题研究月进展情况表和静县第一小学2014年度9月 填写日期：2014年9月7日课题名称提高小学低年级双语班学生数学计算正确率的策略研究教研组和静县第一小学双语数学组成员金花，乌仁才次克，阿丽玛，阿力腾才次克，斯琴月份主要工作档案资料汇编目录下月的工作打算备注月底时负责人认真总结填写，做好资料归档校级小课题研究月进展情况表和静县第一小学2014年度10月 填写日期： 年 月 日课题名称教研组成员月份主要工作档案资料汇编目录下月的工作打算备注月底时