（课程与教学论专业论文）高中物理学习障碍的非智力因素分析及解决策略研究.pdf

摘要 本文从心理学的角度，针对高中物理学习中导致学习障碍的非智力因素进行了分 析，并以i n 结合理论为理论指导，提出了此类问题的解决策略。 首先，文章完成了学习障碍，物理学习障碍等概念的界定，以及学习障碍的成因、 分类。着重分析了物理学习障碍的特点和物理学习的心理过程分析。为下一部分心理问 题的陈述打下基础。 其次，文章集中陈述了物理学习过程中导致学习障碍产生的非智力因素。着重谈了 其中比较典型的十种心理问题的表现及成因。 文章的第三部分以i n 结合理论为指导，提出了一系列教学方式方法上的改进。并 辅以教学实验，个案分析。佐证文中提出的解决策略在实际教学中的效果。 关键词：物理学习障碍；非智力因素；i n 结合论 a b s t r a c t t 1 1 i s 砒i c l e 舶mt h ep s y c h o l o g ya 1 1 9 1 e ，c a u s e dt h el e 锄i n g d i s a b i l i t yi nv i e wo ft h eh i 曲 s c h 0 0 1p h y s i c ss t u d yi nt h ec o m m o n p s y c h o l o 百c a lq u e s t i o nt oc a r r ) ro nt h ea i l a l y s i s ，a i l dt a k e t h eu n i o nt h e o 巧a st h et h e o r yi n s t r u c t i o n ，p r o p o s e da b o u t “sl ( i n do fq u e s t i o ns o l u t i o n s t r a t e 盱 t h ea i t i c l ef i r s tp 甜h a sc o n l p l e t e dt h el e a m i n gd i s a b i l i t y ，c o n c e p ta n ds oo np h y s i c s l e 删n gd i s a b i l i t yl i m i t s ，a sw e a s1 e a m i n gd i s a b i l i t yo r i g i n ，c l a s s i f i c a t i o n h a sa n a l y z e d p h y s i c sl e a m i n gd i s a b i i i t yc h a r a c t e r i s t i ca n dm ep h y s i c a l s t u d ym e c h a l l i s ma n a l y s i s e r i l p h a t i c a l ly b u i l d st h ef o u n d a t i o nf o r t h en e x tp a i r to fp s y c h o l o 百c a lq u e s t i o n ss t a t e m e n t t h ea n i c l es e c o n dp a r to fc e n t r a l i s ms t a t e d i np h y s i c sl e a r n i n gp r o c e s sc a u s e st h e p s y c h o l o g i c a lq u e s t i o nw 1 1 i c ht h el e a m i n gd i sa ：b i l i t yp r o d u c e s d i s c u s s e de m p h a t i c a l l yq u i t e 咖i c a lt e nl ( i n do fp s y c h o l o g i c a lq u e s t i o np e r f - 0 1 1 m n c e ，o r i g i na n ds o l u t i o ns t r a t e g y ： t h ea r t i c l et l l i r dp a r tt a k ei nu 面o nt h e o r ) ra st h ei n s t m c t i o n ，p r o p o s e di nas e r i e so f t e a c l l i n gm e t h o di r n p r 0 v e m e n t a n da u x i l i a r yb yt e a c h i n ge x p e r i m e n t ，c a s ea n a l y s i s k e y w o r d s ： p h y s i c sl e a m i n gd i sa b i l i t y ；n o n i n t e u i g e n c ef a c t o r ；i nu n i o nt h e o 巧 l i 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所 取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：血盔日期：且毕 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子 版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它 复制手段保存、汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学 位论文全文数据库( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全 文数据库( 中国科学技术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版 发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 日期： 学位论文作者毕业后去向： 指导教师签名： 日期： 1 5 0 0 0 0 东北师范大学硕士学位论文 引言 目前关于学习障碍的研究在国内外均取得了很多成果，纵观近年来的理论研究和教 学实验，笔者发现学习过程与心理过程有着密不可分联系。要研究学习障碍的成因及解 决策略就必须要研究在学习过程中的心理活动，即非智力因素对学习的影响。 笔者通过对心理学的初步了解，尤其是是教育心理学，认知心理学，思维心理学， 学习心理学等等分支学科的学习，结合自己短短一年的高中物理教学实践，深深感到研 究非智力因素对教学的重要意义。 为了帮助学生削弱或克服已经形成的学习障碍，取得更好的教学效果，我们应当分 析学习障碍的成因，从根本入手，讨论各种对学习障碍有影响的因素。 高中物理学科具有自己的特点，在教学实践中学生普遍反应物理难学，教师觉得物 理难教。很多学生在进入高中以后，把物理当成最难的学科，为了学好物理花费了大量 的时间及精力，但效果往往非常不理想。这一方面是由于高中物理学科本身的特点导致 的，高中物理相对学生以往学习的学科知识跨度较大，对学生抽象思维，推理联想能力， 逻辑分析能力的要求也较高。另一方面，教师的能力，态度，教学方法也影响着学生进 入高中后对物理学科的学习。老师和学生也常常分析总结学不好物理的原因，但这样的 总结往往停留在问题的表面，如上课是否认真听讲，作业完成是否及时，预习复习能否 做到等等，而很少去探究其心理学实质及学习障碍形成的心理原因，所以并不能很好的 解决问题，还容易形成就题论题，使学生陷入看似学会实则不懂的尴尬境地。 新课程改革以来，我们更加注重学生能力的培养以及教师素质的提高，作为一名合 格的研究型教师，应该具有一定的科学素养和教学分析能力。不能再像以往那样只从表 面研究学生的学习过程，而应该透过现象挖掘本质，从更深层次的理论出发，多研究相 关学科知识，给与学生更多的帮助和指导。 本文仅针对高中学生在物理学习中遇到的学习障碍，从非智力因素角度分析其产生 的原因及解决策略。 另外，本文所指的物理学习障碍是指智力水平正常的学生，无感官障碍，但其物理 学习的综合素质低于正常水平，不能达到预期的学习目标的现象。不包括智障，心理有 缺陷和严重心理问题的个别学生。而解决策略也指在学校正常的教学环境下，教师通过 合理手段进行良性干预，不是正规的心理治疗和辅导。 本文采取的研究方法主要是问卷法，谈话法等等。 东北师范大学硕士学位论文 一、绪论 关于学习障碍的研究由来已久，早在一百多年前，西方教育学家、心理学家就已经 致力于学习心理障碍的研究。此方面的研究从心理学领域开始，逐渐拓展到心理学领域 和教育心理学领域。 此部分内容笔者将在第二章的第一节做具体阐述。 任何的学习过程都伴随着心理活动，无论是有意识还是无意识的心理活动都对学习 有着有利或不利的影响。从这个角度来讲，我们可以把学习过程看作一个心理活动的过 程。物理学习也具有所有学习的共性。物理学习出现障碍的学生，即是在这个心理活动 的过程中的一个环节或多个环节出现了问题。所以说，要研究学习障碍及其解决策略， 就必须要研究学习中的心理过程，就必须要关注学生在学习过程中出现的心理问题，心 理现象。 在学习过程中，智力因素和非智力因素是同时作用的。只研究智力因素对学习的影 响是远远不够的，非智力因素在学习过程中也发挥着及其重要的作用。 有些学习不好的学生，往往不是由于智力水平低下，反而有的聪明得像小精灵一样。 这样的学生一般都是非智力因素不好，如自制能力差，注意里不集中，对学习和作业感 到厌烦，坐不住，听不进，爱淘气，抵制不住外来的刺激和诱惑，结果影响了智力因素 的发挥。 美国心理学家特曼的一项3 0 年追踪研究结果表明，造成这种差异不在之上的高低， 而在于每个人个性心理品质的不同。成就大的那一部分人具有很强的自信心、持久力和 胜过别人的愿望，成就小的人则明显缺乏这些品质。因此，特曼认为，智力与成就之间 并非完全相关。非智力因素在学生的学习和发展中，具有与智力因素同等重要的作用。 因此，要提高消除减弱学生的学习障碍，教师不仅要培养和开发学生的智力因素，还要 培养学生良好的个性品质，充分利用和调动非智力因素。 所谓非智力因素，从心理学角度看，主要是指个人的情感、意志、性格等方面的特 征。作为情感，虽然它不能直接反映客观事物的某种属性，但它对人的认识活动却有 着非常重要的影响。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对于真理的 追求。”一个人的求知欲望，探索精神，学习兴趣，都伴有强烈的情感体验，使人乐而 为之。坚强的意志，能使人对已确定的目标义无反顾，不管遇到什么困难，遇到什么挫 折，不达目的决不罢休。很多人的成功往往就在坚持不懈的努力之中。如果意志不薄弱， 碰到障碍就退缩，那么连最基本的事情也难做成。个人的性格对于活动的效果乃至成败 也有直接的影响。 非智力因素有其较广的外延，包括学习动机、情感、意志、兴趣、性格和良好的学 习习惯等。心理学研究表明，学习是学习者( 内因) 与学习环境( 外因) 共同作用的过程。 2 东北师范大学硕士学位论文 在学习者方面，学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起 着很大的制约作用。 美国心理学家g 1 a s e r 把非智力因素开发称为“新能力”研究。“新能力”概念的 提出，改变了关于人类能力的理论内涵。学习者学习的能力应包括智力因素和非智力因 素两大部分。研究非智力因素开发的途径亦成为教师教学过程中的一个重要组成部分。 加强非智力因素开发，对提高中学教学质量的作用是巨大的。在学生智力水平和已有知 识相对稳定的情况下，教师要充分调动学生这一语言实践主体的积极性、自觉性和驱动 力，最大限度地提高其学习效率。在教学中，教师一方面要开发学生智力，另一方面也 要开发学生的非智力因素。只有二者有机结合，才会带来教学质量的较大提高。【3 】 本文正是针对以上情况，为了更有效地解决高中物理学习中的学习障碍，从非智力 因素角度入手，探究更为行之有效的对策和方法。 本文主要从认知心理学，学习心理学，教育学原理等方面对在高中物理学习障碍产 生的过程中，非智力因素的影响作进一步的研究和探讨，同时期望结合相关理论提出较 为行之有效的解决策略。 东北师范大学硕士学位论文 高中物理学习障碍概述 ( 一) 何谓学习障碍 1 概念的界定 学习障碍由英文l e a r n i n gd i s a b i l i t y 音译而来。 关于学习障碍的研究由来已久，尤其是西方教育家，心理学家早在一百多年前就开 始了对学习有困难的儿童的研究。这类研究最早起源于医学界，延伸至教育学及心理学 方面。 最早的学习障碍的界定是英国特殊教育学家柯克做出的。他说：“最近，我使用学 习障碍术语来描述那些在言语发展、说、读及需要交流技能方面有障碍的儿童。这些人 不包括有感官残疾如聋、盲，因为我们对管理和训练他们己有了方法，也不包括一般的 智力落后儿童。【4 】这一定义标志着学习障碍成为一个独立的研究领域。 1 9 7 7 年8 月2 3 日，美国联邦教育署提出：学习障碍是个体在涉及理解或运用语言 ( 口头或书面语言) 方面的一种或多种基本心理过程出现的失常。这种失常可能表现在 昕、想、说、读、写、拼音或数学计算方面的能力不足。但不包括由视觉、听觉或运 动系统缺陷，智力落后，情绪失常或由环境、文化或经济状况引起的学习问题。 这个界定比柯克的定义强调了学习障碍的研究于心理过程息息相关，将研究拓展到 心理学领域，这是一个质的飞跃。 1 9 8 1 年，美国全国学习障碍委员会又提出：学习障碍是指一组由不同原因导致的 失常，表现在听、说、读、写、推理或数学能力的获得和运用上出现明显困难。 同年，日本教育学家辰野千寿在其著作学习心理学中定义：学习障碍儿童是指 这样的情况：有的儿童虽然智力一般，感觉器官和运动功能也没有障碍，环境方面也不 存在问题，但却出现视觉或听觉上的知觉障碍，注意的范围狭小，持久性也短，活动 水平异常高，容易冲动，反应过敏，心神不定，所以，在智慧学习( 如读、写、算等的 学习) 上成绩不佳。这和学业不佳儿童、学业迟缓儿童是不同的。一般认为，这是由 脑机能的轻微障碍所造成的。 我国学者对学习障碍的研究开始较晚。基本于国际上的观点一致，又分别有各自的 理论倾向。对应的又有不同的提法，如学业不良，学习困难，学习障碍。 1 9 9 3 年，台湾学者刘弘白，在学习障碍1 0 0 问中提出：学习障碍是指智力正 常的孩子在说、写、读、算的过程中，能力的获得与运用上所产生的困难。医生称之为 “大脑功能轻微不良 ，心理学者称之为“高智商低成就”，教师们称之为“学习不 振”或“学习缺陷 ，而近年来国内特殊教育界则采用“学习障碍”来描述此种现象。 笔者比较赞同以下说法：学习障碍是指在获取与运用听讲、说话、阅读、书写、推 4 东北师范大学硕士学位论文 理或数学能力上有重大困难的学习异常者，这些人的智力是正常的。【5 】 笔者认为，关于学习障碍的研究不应拘泥于理论上的分歧和派别。研究的重点应该 放在其特点，产生的原因以及解决策略上。因为知识是为着实践服务的，只有取得更好 的教学效果，给与学生和教师更多的帮助，才是研究者最大的成功。 2 学习障碍的分类 基于不同的理论基础及分类标准，对学习障碍的分类也有很多。下面仅对影响相对 广泛的几种分类作以下陈述。 ( 1 ) 按学生的表象分： a 感觉一动作统合障碍： b 视觉一动作统合障碍： c 言语理解障碍： d 数学障碍 e 自我管理能力障碍 f 注意缺陷一多动障碍 g 阅读障碍 ( 2 ) 根据学习障碍的成因分类： a 外因导致的学习障碍 b 内因导致的学习障碍 c 综合因素导致的学习障碍。 ( 3 ) 根据解决的难易又可分为： a 暂时性学习障碍 b 长期性学习障碍( 即能力型学习障碍) ( 4 ) 根据学习的内容分类： a 概念学习障碍 b 规律学习障碍 c 阅读障碍 各种分类方法标准不同，又存在着相交叉的部分。对于存在学习障碍的学生是很难 界定其学习障碍的类型的，而且往往问题的复杂的，多方面的。这就需要我们具体问题 具体分析，从实际出发，不能照搬照抄理论，要提出切合实际的、具体的解决策略。 ( 二) 物理学习障碍的特点 1 概念的界定 物理学习障碍是将学习障碍的研究具体到物理学科的教学实践中。所以，物理学习 障碍的定义与学习障碍的定义有着紧密的联系。 本文中提到的物理学习障碍是指，智力发展水平正常的学生，在物理学习过程中不 能正常的获取、运用知识，或在听讲、计算、阅读、应用能力上有重大困难的学习异常 东北师范大学硕士学位论文 的现象。这里不包括身体异常者和智力异常者，不同于特殊教育中的学习障碍研究。 2 物理学习障碍的特点 物理学习障碍作为学习障碍的一种情况，具有学习障碍的共性，但因为物理学科的 特点，物理学习障碍又具有不同于学习障碍的特点。 本文主要调研的对象是长春，大连两地的高中学生在物理学习中产生的学习障碍情 况，所以仅对高中物理学习中的学习障碍的特点做以下描述。 ( 1 ) 普遍性 在高中教学实践中，学生普遍反应物理难学，教师普遍反应物理难教。结合笔者问 卷调查的结果，物理也是高中学生认为较难学习，成绩不理想的学科之一。以下是对问 卷调查结果的展示和分析： 问卷调查时间2 0 0 7 年4 月，调查对象大连市中山区某高中，该校为大连市普通高 级中学。高一，高二，高三年级各随机抽取三个平行班( 普通班) ，高二高三抽取理科 班。共发出问卷5 4 0 份，收回5 2 5 份，有效问卷5 1 7 份。 问卷一问题( 一) ：在所学学科中，是否觉得物理难学。 | | | | | | | | 暖l i 童| 一 l il _ 冒 卜9 东北师范大学硕士学位论文 这样又有一部分学生感到物理变难了。知识点都了解，解题却不能得心应手。 以上对各个年级的分析并不影响总体的研究结果。虽然造成这种情况的原因是多种 多样的，本文仅对学生的心理因素对学习障碍的影响做进一步的阐述。 问卷一问题( 二) ：你认为你的物理成绩是否理想。 c e ：= 黧 l a 塾 ! 。，同j 广豳。， 网 l 囹高二i l 旦刮 对自己的物理学习成绩感到不理想的学生在学生中占有很到的比重。高一的学生比 例为3 8 9 ；高二为3 5 2 ；而高三竟然高达4 5 还有一部分学生对物理学习成绩 感到很不理想，高一为9 2 ；高二为1 5 4 ；高三为8 8 。只有少数学生对目前的 学习成绩表示非常理想，高一，高二，高三分别为8 7 ；1 0 8 ；9 7 。 虽然说学习成绩只能从一个侧面反应学生的学习情况，并不能全面的代表学生的学 习能力和思维能力的发展水平。但学习障碍是导致学生学习成绩不理想的主要因素之 一，这是不可否定的。所以说，学习成绩不理想可以从某种程度上反应学习障碍是客观 存在的。并且在学生中所占的比例很高，不可忽视。 问卷一问题( 三) ：你觉得你目前的物理成绩是否还可以提高吗。 本问题统计未分年级，做以下总体统计。 网 叵竺坐i 认为物理成绩可以提高的人仅仅占学生总数的3 0 4 ，认为很难再有提高的有 2 0 8 ，其余的4 8 8 的学生对能否提高物理成绩抱着不能确定的态度。 认为物理成绩可以提高，不可确定，以及很难提高的学生比例各占近三分之一。尤 其是认为自己的物理成绩很难提高的学生占了很大的比重，说明在成绩不理想的学生 中有相当一部分人已经产生了习得无力感，失去了物理学习的信心，这说明这些学生已 经形成了比较严重的学习障碍。 ( 2 ) 连续性 东北师范大学硕士学位论文 因为高中物理学科是一个完整的知识体系，知识点之间有着千丝万缕的联系，不能 孤立的看待任何一个物理问题。很多学生的物理学习障碍从高一甚至从初中阶段就已经 开始形成了。因为前面知识的缺失，能力培养没有完成，导致学习后面知识的困难，这 样恶性循环，日积月累，渐渐失去了学习物理的兴趣和信心，导致了成绩的下降。 在对高二，高三物理成绩较不理想的学生进行问卷调查后的结果是，有半数以上的 学生在高一阶段就已经对物理学习感到了困难，由于种种原因没能及时解决困难，导致 如今成绩下降，而这些学生中的大多数都已经对以后的物理学习失去了兴趣和信心。成 为了老师眼中的学困生，家长也对他们失去了信心。但在这部份学生中，还有很多人在 主观上愿意学好物理，只是没有正确的指导，无从下手。感觉自己落下的功课太多，已 经来不及赶上，所以最终选择放弃。 ( 3 ) 多样性 任何事物都具有多样性。而学习更是一个复杂的心理过程，在这个过程中受到多种 因素的影响，再加上学生本身的个体差异，具体表现在学生身上的物理学习障碍是多种 多样的，没有一个统一的标准去衡量确定某个学生就是学障生，某个学生就不是学障生。 更不能用学习成绩去衡量一个学生的能力水平。即使一个学生的成绩相对理想，也不能 说明他在物理学习中就完全没有学习障碍。 不同的原因导致不同的学习障碍，对于相同的教育环境和条件，不同的学生又会产 生不同的反馈。在教学实践中，教师要面对的问题是各种各样的。更没有放之四海皆准 的真理，不能用相同的方法去解决不同的问题。著名作家郑渊洁曾经说过：好老师用一 百种方法教一个学生，差老师用一种方法教一百个学生。 3 物理学习障碍的具体表现 学生物理学习障碍的表现多种多样，下面仅对其中常见的，多发的物理学习障碍的 表现做一些陈述。 ( 1 ) 学习成绩差 教师对学生的关注往往是从成绩开始的，某个学生的成绩发生了较大波动，教师都 会关注其变化的原因。 我们这里讲的有物理学习障碍的学生大多在成绩上差强人意。有的学生通过各方面 的努力物理成绩一直无法提高，或在某个章节的学习中突然出现成绩下滑。这都需要引 起任课教师的重视，非常可能该学生已经出现了物理学习障碍。 ( 2 ) 注意力异常 正常的学生在课堂上应该是能够控制自己的注意力，集中精力学习的。而有学习障 碍的学生往往不能将注意力集中在课堂活动中，或被其他事物吸引，或干脆不参与课堂 活动。 在教育研究方法课程的学习中，在2 0 0 7 年5 月，笔者曾经做过一个学生课堂听课 情况调查表，调查对象为长春某高中高二物理课上学生听课情况。抽取随机5 名同学， 无性别，成绩等其他特殊筛选条件。 长春某高中高二物理课课堂表现观察调查表( 2 0 0 7 年5 月) r 东北师范大学硕士学位论文 0 55 1 01 0 1 51 5 2 02 0 2 52 5 3 03 0 3 53 5 4 04 0 4 5 分钟分钟分钟分钟分钟分钟分钟分钟分钟 同学aaj jbjb ciibdd 同学baj aabbc cd d 同学ci iikccddd 同学dk3 beeeehcd 同学ek3】 3 hl a 认真听讲 b 稍有走神但坚持听课 c 神情疲倦心不在焉 d 不停看表盼望下课 e 偷偷听音乐 f 胡思乱想神情呆滞 g 昏昏欲睡 h 与他人谈话，切切私语 工看与本专业无关的书 j 跟着教师抄笔记 k 吃东西或喝水 l 偷偷溜出教室 因为选取了观察法，存在着代表性不强的问题。另外，调查地点选取的是一所私立 高中，各方面条件较重点高中略差，学生基础较差。但也可以从一个侧面反应，存在着 物理学习障碍的学生，在上课注意力集中方面均存在着一定的缺陷。 ( 3 ) 记忆力异常 记忆力异常是指学生对已经学过的知识不能成功再现，在智力正常的学生中如果经 常出现这种不正常的现象，也可以反映学生也许出现了学习障碍。 这种学生往往已经十分努力学习，但成绩却并不理想。排除学习方法，外部环境影 响等其他原因，教师应该留心观察该学生是否已经产生了对物理学习的障碍。 ( 4 ) 逻辑分析迁移能力异常 出现逻辑分析迁移能力异常的学生，对知识点的再现没有问题。上课能注意听讲， 课下也能及时完成教师布置的学习任务。但解决新问题能力很差，只能以题论题，不能 举一反三。 此类学生容易觉得自卑，认为自己不如其他同学聪明。非常容易丧失学习信心，产 生习得无力感。认为我已经非常努力了，无论我怎样努力都无法学好的想法一旦形成， 将给学生带来负面的心理暗示，对物理学科产生抵触情绪。如果教师不能抓住时机，给 0 东北师范大学硕士学位论文 与正确的引导，学生会放弃对物理的学习。 ( 5 ) 情绪异常 青少年正处于青春期，对情绪的控制能力较差，情绪波动频繁。学习障碍一旦形成， 在情绪上必然会带来一定的表现。 这种情绪上的变化多表现为厌学，抵触教师指导，抵触于同学沟通等等。要了解学 生的情绪变化就需要教师深入到学生当中，及时了解学生的细微变化，对学生的负面情 绪进行正确的疏导。 1 0 东北师范大学硕士学位论文 三、导致高中物理学习中非智力因素发展不协调的常见心理问题 分析 从心理学的角度来讲，学生非智力因素发展情况不好，即表现为各种各样的学习心 理问题。下面笔者就从这个角度深入分析一下在高中物理教学中常见心理问题的现状及 产生原因。 ( 一) 关于心理问题研究 1 心理问题 世界卫生组织( 1 】| h o ) 关于健康的定义有四个要素：健康不仅仅是没有疾病，不仅 仅是身体不虚弱，而必须具有身体、心理、社会适应的良好状态，还有包括道德品质， 四者都良好，才是完全的健康。w h 0 把心理健康和身体健康并列起来，强调了心理健康 的重要性。 随着社会的发展，竞争日渐激烈，人们需要承受更多的压力，面对更多的挑战，随 之而来的是越来越多的人出现了不同程度的心理问题。 本文提到的心理问题泛指一般的身体、心智发展正常的人，近期发生、内容尚未泛 化的和反应强度不太剧烈的心理紊乱状态，主要表现在心境和情绪方面产生一定波动， 但思维保持着严密的逻辑性，人格也十分完整。不包括心理学中经常提到的心理障碍， 心理疾病边缘状态，心理疾病等。 心理问题，心理障碍，心理疾病边缘状态，心理疾病是一个逐渐加重的过程，而心 理问题只是程度最轻的一个状态，大多数的心理问题都能通过心理咨询和心理治疗解 决，不需要辅以药物或强制行为治疗。 一般心理问题，通常简称心理问题，即指轻微的心理异常或正常心理活动中的局部 异常状态。它带有偶发性和暂时性，如分神、忧郁、孤独、空虚、自卑、嫉妒等等。【6 】 本文研究的就是高中学生在物理学科的学习中发生的一般心理问题。 2 学习心理问题 所谓学习心理问题，就是与学习相关的不良适应行为或学习困扰行为，包括上课注 意力不集中、不专心听讲，学习粗心大意、懒惰、不愿做功课，学习成绩不稳定，考前 焦虑，考试作弊等。 通过分析，首先发现这些具有学习心理问题的学生的行为大都具有学业低成就的共 同特点，即：学业状况在同龄人中属中下等，本身有能力达到某种学业成就标准，而结 果却在其能力之下者。【7 】 中学生处于青春期，是自我意识的第二次飞跃，在这个阶段，中学生进入第二反抗 1 1 东北师范大学硕士学位论文 期，属于特殊时期。这个阶段是人生学习的黄金时代，多方面记忆效果达到个体记忆的 最佳时期，逻辑思维成熟，智力即将达到顶峰。同时由于这个时期的发展是非常复杂、 充满矛盾的，又称为“困难期”、“危机期，中学生面对自身和外界产生的问题不能成 熟地处理，会产生不健康心理，若得不到有效、正确的解决，就对学习产生影响，致使 部分中学生延误、浪费了宝贵的最佳学习时期，甚至个别学生在人生道路上走上歧途。 因此，分析影响中学生学习的心理问题并研究对策，对帮助中学生学习有益，对学校、 家庭教育有益，对社会有益。瞄1 在高中物理学习中，由于高中物理学科的学科特点和高中生心理发展的特点，很多 学生产生了不同程度的心理问题。本文旨在通过教学思想的改进，教学方法的改进，帮 助学生解决或减轻已经形成的心理问题，预防尚未形成的心理问题。 ( 二) 心理问题与学习障碍的产生 在现有的学术研究中，一般将学习障碍的成因归结为三个方面的原因。 ( 1 ) 、学生主观方面的原因 ( 2 ) 、教师教学方面的原因 ( 3 ) 、课程、教材和学校方面的原因 也有很多研究者将学习障碍的成因总结为主观原因和客观原因。 关于高中物理学习障碍的成因分析也有很多，江西师范大学的硕士研究生胡俊在其 毕业论文高中生物理学习障碍成因及消除策略的研究中提出高中物理学习障碍的一 级分类和二级分类： 一级分类： 内 因 主 导 型 学 习 障 碍 认知因索主导型障碍 画到罴 学生个性健康主导型障碍 东北师范大学硕士学位论文 二级分类： 非智力主导型障碍。 意志型降碣 交往动营t 障碍 学习费任心鞴i 硌 挂意稳定性障碣 本文主要研究高中物理学习中，学生的心理问题导致的学习障碍，即上文提到的主 观成因和非智力主导型障碍。着重研究情感障碍中的成就动机障碍，学习热情障碍，学 习焦虑障碍，情绪稳定障碍和意志障碍中的学习责任心障碍、学习毅力障碍、注意稳定 性障碍。在高中物理学习中表现为常见的心理问题，如：烦躁心理，厌学心理，嫉妒心 理等等。 ( 三) 导致高中物理学习中非智力因素发展不协调的常见心理问题分析 心理素质是人的基本素质，也是一个人的核心素质。联合国教科文组织最新的健康 的提法是包含身体健康和心理健康两个方面的。在我国对中小学生的心理健康教育也早 在上个世纪九十年代就广受重视。中小学生心理健康教育是根据中小学生生理、心理发 展的特点，运用心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全而和 谐发展和素质全而提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是培养跨世纪高质量 人才的重要环节。【9 】 笔者根据自己的教学经验，总结了十种高中学生物理学习障碍出现时伴随出现较为 频繁的心理问题。设计了调查问卷和访谈提纲，用问卷调查法和谈话法进行了研究。 这十种心理问题分别是好高心理，自卑心理，封闭心理，畏难心理，虚荣心理，嫉 妒心理，烦躁心理，依赖心理，厌学心理，以及趋同心理。 因为上述心理问题的某些相似性以及某些问题总是同时出现，笔者现将它们分为五 组作为阐述。 1 物理学习好高心理与虚荣心理 ( 1 ) 好高心理 13 东北师范大学硕士学位论文 高中学生正处于青春期，心智发展还没有完全成熟。具有情绪波动大，好胜心强等 特点。有强烈的自我价值实现要求，却不甚了解正确的途径。 2 0 0 7 年9 月，笔者对长春某高中高一高二高三分别抽取一个班问卷调研，在你是 否在课余时间钻研物理难题的问题上，结果如下( ) ： 共发放问卷1 8 9 份，有效回收1 8 9 份。 问卷二问题( 一) ：是否在课下经常钻研物理较难题。 在高一、高二、高三被调查的学生中，分别有1 8 2 ，2 7 4 ，2 5 5 的人会经常在 课下钻研物理难题。 与其中经常专研物理难题的学生进行谈话，发现这些学生都十分想提高物理成绩， 把物理学好。但往往在物理学习上耗费了大量的精力和时间，效果却并不理想。有些学 生甚至在基础知识和技能还有欠缺的情况下一味的去抠难题、偏题，请家教或参加提高 性质的课外辅导班。 这都反应了一部分学生在物理学习过程的好高心理。急于求成，却不重视过程和方 法。好高骛远，欲速则不达。对于这种情况的学生，笔者认为首先要肯定他们的学习积 极性是好的，要鼓励他们不要打击孩子的学习积极性和自信心。要让学生明白任何事情 都要循序渐进，千里之行，始于足下。教师可以为这样的学生提供阶段性练习题，逐步 加深试题难度，正确引导，才能获得令人满意的教学效果。 ( 2 ) 虚荣心理 虚荣心理是在青少年成长过程中出现较为频繁的一种心理问题。具体表现为过度在 意他人对自己的评价看法，爱好攀比，虚荣心强等等。 问卷二问题( 二) ：你是否在意别人对你的看法。 因 1 。_ 一 在问卷调查中，2 0 3 的学生非常在意其他人对自己的看法，5 5 8 的学生比较在 东北师范大学硕士学位论文 意，只有少数人不在意。 非常在意别人对自己的看法多数源于虚荣心理，这种虚荣心理的表现是多种多样 的。如女同学愿意穿漂亮衣服，男同学愿意显示自己强健的体魄一样。青春是美好的， 现在是一个提倡个性张扬的时代。很多学生们认为虚荣并非是一件不对的事情。教师也 应该改变自身的观点，与时俱进，正确看待学生们的虚荣心理。 但任何事情都有个度的问题。过分的虚荣会带来很多不利的结果。因为害怕被别人 瞧不起而不敢当众向教师提问，不懂装懂，给教师假象，教师不能了解学生真实的学习 状态，往往会做出错误的判断，这无疑是不利于学生的学习的。 问卷二问题( 三) ：别人听懂了自己没懂你好意思问吗? 在问卷调查中，上课时其他人听懂了而自己没懂却不好意思问的学生占了将近三分 之一，能做到在这种情况下经常提问的学生只有十分之一： 3 2 3 的学生承认自己不好意思问不懂的问题，只有1 1 9 的人经常问，其余5 5 8 的学生知识偶尔问。 帮助学生克服或减弱虚荣心理，首先也是要从价值观，人生观方面关注学生的成长。 只有树立的正确的人生观和价值观，才能正确看待别人对自己的看法问题。在班级应该 适当的开展一些活动，让学生认识到什么才是真确的虚荣心理。前一个阶段各个学校都 在开展八荣八耻的思想政治教育，在一定程度上还是取得了非常不错的效果。 另外，还应正确利用学生这种虚荣心理。有虚荣心说明学生具有要学好物理的意愿， 希望在集体中受到尊重。这是值得鼓励的正确倾向，可以建立适当的激励制度，表扬成 绩取得进步的同学，但不要打击成绩暂时不太理想的同学。 总之，帮助学生克服虚荣心理，也是要从态度、人生观及价值观入手，以正确的引 导为主，用合适的方式方法，才能化不利为动力，提高学生的学习成绩。 2 物理学习自卑心理与封闭心理 ( 1 ) 自卑心理 学习成绩不理想的学生，很容易产生自卑心理。自卑是青少年成长过程中一种非常 常见的心理问题。 问卷二问题( 四) ：当学习成绩比其他同学差时，同时觉得自己在其他方面也不如 其他同学? 问卷整理未分年级，但分性别给出不同统计结果。 全体同学： 东北师范大学硕士学位论文 从不认为：3 5 4 有时是这样：4 1 5 常常如此：2 3 1 女同学： 从不这样认为：2 0 8 有时是这样：4 3 1 常常如此：3 6 1 结果表明有将近三分之一的学生已经因为物理学习成绩不理想而产生了较为严重 的自卑心理。尤其是在女同学中经常或偶尔因为学习成绩不如其他同学而怀疑自身能力 的竟然占了总数的百分之八十。 自卑是一种心理问题，每个人都存在着各种各样，程度不同的心理问题。但在 成长阶段的青少年如果存在着较为严重的自卑心理，无疑对青少年的心理发展是极为不 利的。 要想帮助学生战胜自卑，就要多方面鼓励其逐步产生自信。更重要的是要让他树立 正确的符合实际的目标，或将原有的目标分解为阶段性的，较为容易达到的目标。通过 对目标的实现，重建学生对物理学习的信心。另外还要注意让学生正确的看待自己和他 人，正确的看待学习成绩。对于学生来说学习是一个非常重要的任务，但学习并不是生 活的全部，学习成绩也不能反映一个人能力的高低。要全面的看待问题，客观的评价自 己。 ( 2 ) 封闭心理 封闭心理即指学生在学习过程中，不愿意与教师或其他同学交流，将自己封闭在自 1 6 东北师范大学硕士学位论文 己的世界里，不愿意或不会接受外界的帮助的心理状态。 问卷二问题( 五) ：常常喜欢自己一个人做题，不喜欢与其他同学讨论? 问卷二问题( 六) ：不喜欢发表个人意见或想教师提问? 调查结果显示有1 0 8 的学生根本不喜欢和其他同学一起讨论问题，有1 5 4 的学 生不喜欢发表个人意见或向教师提问。这些学生基本处于一个相对封闭的学习状态中， 通过于班主任老师的沟通发现，这些学生普遍性格较为内向，学科成绩不理想。 调查结果表明有相当一部分学生已经存在了较严重的封闭心理，而这中封闭心理已 经严重影响了他们的学习和生活。他们急需他人的帮助，只有走出封闭的自我世界，才 能接受新的东西，提高自身的能力。要想消除或减弱学生的封闭心理，笔者认为第一步 需要取得学生对教师的信任。有封闭心理的学生多较为敏感，同时伴有不同程度的自卑 心理。首先要让学生相信教师是相信他，欣赏他，是来帮助他的。 其次，可以有意识的锻炼学生当众表达自己看法的能力。及时给与鼓励和表扬。也 可以让学生组成互助小组，提供更多的学生间的交流机会。让封闭的学生融入到集体中 来。让学生体会帮助别人与被帮助的快乐和幸福。 总之，要帮助学生克服封闭心理，敞开心扉，不能操之过急，要真诚的与其沟通， 利用一切可以利用资源，让学生在宽松，平等，自由的环境下健康成长。 3 物理学习畏难心理与依赖心理 ( 1 ) 畏难心理 畏难心理在中学生中普遍存在。这代青少年大多数是独生子女，生存条件非常优渥。 从小就没遇到过什么困难，更缺少解决困难的意志和能力。好多学生不愿意学习物理的 直接原因就是因为物理太难学了。多数学生没有不怕苦不怕难的想法，不是迎难而上， 而是选择了知难而退。 其实人有畏难心理是正常的。各种年龄阶段，知识层次的人都存在着不同程度畏难 心理。走捷径并不是什么可耻的事情，学生愿意学难度较低的学科也是正常的。所以教 师首先要正视畏难心理的出现。 其次，要让学生明白学习物理的重要性。虽然说用考试去要求学生是不科学的教学 方法，但面对我们的教育现状，高考是不可回避的问题，不能因为难学的放弃物理，所 有的困难都绕着走的人永远都不会取得自己想要的成功。 再次，要帮助学生建立健康的，正确的人生观和价值观。所谓要做学问先学做人。 只有加强对学生情感态度价值观方面的教育，才能从根本上解决学生的畏难心理问题。 要让学生明白没有付出就没有收获，阳光总在风雨后的道理。 总而言之，战胜畏难心理需要正确看待畏难心理，从价值观入手，教师和学生共同 努力才能让学生从怕到不怕，并在学习较难学科取得成功的过程中获得成就感。优异的 成绩是对学生最好的鼓励，只有让学生看到希望，知道并相信自己是有能力学好也是一 定能学好的，坚定信心才能有所发展。 不畏惧学习困难不是鼓励学生一味的去做难题偏题，而是应该让学生明白战胜困难 最好的方法是善于利用条件。让学生明白他们不是在孤军作战，教师和学生们组成了一 1 7 东北师范大学硕士学位论文 个良好的团队，在这个团队中，每一个人都可以去帮助别人，同时也可以获得他人的帮 助。 ( 2 ) 依赖心理 依赖心理指学生在物理学习中，不愿意或不能够独立的思考完成学习任务，过多的 依赖教师，同学或其他外在环境所提供的帮助。这里不包括正常限度内的向教师、同学 或通过其他途径的求助。 依赖心理在中学生中普遍存在。反应在愿意听老师讲题，不愿意自己做题。遇到不 会的问题，不愿意独立思考解答，愿意求助与老师同学或参考书等等。 在问卷调查中，很多学生存在着不同程度的的依赖心理。 问卷二问题( 七) ：遇到不会的问题你首选的解决方式是什么? 独立思考：1 2 5 请教老师同学：4 3 8 翻阅参考书：2 4 7 其他：2 0 o 只有1 2 5 的学生在遇到不会的问题时选择了独立思考。其他的学生都选择了不同 的方式求助。这里排除了正常的求助行为，单只没有经过独立思考直接求助的行为。这 说明，大多数学生在物理学习中存在在着较强的依赖心理。 这样的学生在平时学习中很少独立的去完成问题的思考与解答，这就导致了考试时 对没见过题型的恐惧和不知所措。而物理学科的特点就是富于变化，很少在考试中以原 题的形式出现。所以依赖心理导致的直接后果就是成绩的不理想。 要想帮助学生克服依赖心理，就要培养学生独立思考与解决问题的能力。这种能力 要以扎实的基础知识和基本技能为保障，还要有合适的解题训练。可以在限定时间内要 求学生独立地去完成学习任务，并及时的给与指导和解答。逐渐培养学生独立思考，独 立解决问题的习惯。 4 物理学习烦躁心理与厌学心理 ( 1 ) 烦躁心理 烦躁是当人们面对不喜欢或很繁难的任务时，非常容易产生的一种情绪。很多学生 因为没有经过系统的训练，又对物理没有基本的学习兴趣，所以在学习中很容易产生烦 躁心理，根本无法静下心来学习。这种负面情绪对学习的影响很大。 1 8 东北师范大学硕士学位论文 问卷调查中基本所有学生在物理学习中都曾经有过烦躁心理，还有相当一部分人， 常常出现烦躁心理，这也就是说烦躁已经成为困扰这部分学生的严重问题。调查结果如 下： 问卷二问题( 八) ：你会感到烦躁不安，不能静下心来学习吗? 感到常常烦躁的人占总人数的2 2 8 ，偶尔烦躁的为6 7 5 ，只有9 7 的人很少感到烦 躁。排除正常的情绪变动情况，学生中感到烦躁的比例已经大大超出了正常的数值。 对与学生出现的烦躁心理，教师应当对学生做一些合适的学法指导和基础的心理辅 导。 实验证明，通过一些简单的心理学训练是可以减轻人烦躁情绪的。如在感到烦躁时 不要强化这种烦躁，可以去听听音乐或做做运动来转移注意，逐渐弱化对学习对象的厌 烦情绪。或者把一个难度较高的学习任务分解成几个阶段性的任务，这样完成起来就不 那么困难，也就不那么容易产生烦躁情绪了。 一个人对情绪的控制能力在很大程度上决定和反应了一个人的综合能力。只有当一 个人能正确的看待和疏导自己的情绪时，我们才能将这个人看做是一个心智发育成熟的 人。很多青少年在智力发展上发育较快，但这样的孩子往往在情商发展上相对滞后，容 易产生例如烦躁等的负面情绪。只有正确，及时的给与他们心理援助和支持，才能保证 他们的全面发展。不要让负面情绪成为阻碍学生发展的最短木板，让学生在快乐，幸福 的心态下积极的参与学习。 ( 2 ) 厌学心理 厌学是中学生比较常见的对学习的厌倦心理。 在问卷调查中，有2 0 6 的学生常常对学习感觉厌倦。这个比重是相当高的，学习 有时确实是枯燥乏味的，但如果常常出现厌倦情绪，则必然对学习产生不好的影响。 厌学的心理不是短期内形成的，同样要想矫正学生的厌学心理也是个漫长的过程。 厌学的学生大多已经对学习失去了兴趣和信心，觉得自己已经无法将物理学好。所以， 要想帮助学生战胜厌学心理，首先要从激发学生的学习兴趣入手。从多方面激发学生的 学习兴趣。其次，要帮助学生树立起学好物理的信心。只有树立的信心才能战胜厌学心 理带来的负面影响。 在激发兴趣和树立信心的基础上，要辅助适当的鼓励和表扬。不要忽视学生任何一 个小小的进步，要及时的给与鼓励和表扬，激励学生学习物理的积极性，使学生变被动 学习为主动学习。只有充分发挥了学生的主观能动性，才能有效的克服厌学心理，重建 学生对学科的热爱。 5 物理学习嫉妒心理及趋同心理 ( 1 ) 嫉妒心理 嫉妒是人类看到他人某些方面优于自己时产生的一种不愉快的心理反应。嫉妒心理 不是中学生特有的，但基于青少年心理发展的特点，嫉妒心理在中学生中的表现是比较 明显的。 在问卷调查中，当被问及别的同