小议如何指导农村学生修改作文.doc

小议如何指导农村学生修改作文 传统的农村作文教学一向是“学生作文教师改”，发下作文后，大多数农村学生仅是看看分数和评语.没有养成主动修改文章的习惯。要改变这种局面就要重视农村学生的主体性，把批改这一任务交给他们，让他们乐于参与到整个作文活动中，树立批改意识，培养写作兴趣，从而彻底改变农村作文教学的被动局面，有效地提高农村学生的写作能力。如何在农村作文教学中体现学生的主体性呢?本人仅就作文的修改谈谈自己的一些看法： 一、提高认识 首先要讲清修改文章的重要性，要农村学生知道修改作文，不仅能促进“写”，而且能让他们在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。让学生明白：世界上一切好文章都是改出来的。鲁迅先生一篇不过七千字的小说，竟改了四五十处;唐代大诗人贾岛关于“推”与“敲”的斟酌早已成为千古佳话。这说明了一篇好文章写成后只有反复多次修改，才能使文章趋为完美。学生的作文也是如此，在反复修改的过程中能逐渐领悟文章作法，体验成功愉悦。自改作文究其实质是培养学生的自主学习精神。二、激发兴趣俄国教育家乌申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是最好的老师，培养兴趣，调动学生自改作文的情感因素，是培养学生自改能力的先决条件。为此，首先要消除其不敢改和不想改的心理。为了达到这个目的，我先介绍一些相关的成功人物及其事迹。如小时候不会写文章，后来成为文坛巨匠的前苏联作家托尔斯泰;王安石的“春风又绿江南岸”中“绿”字的由来;古典巨著红楼梦的“披阅十载，增删五次”。在对学生自改作文指导时，以鼓励为主，有进步就充分肯定、热情表扬，为其树立自信心。同时也以历年来修改得比较成功的学生作文为范例，培养学生“别人行，我也能行”的自信心。其次是利用多种形式的活动培养学生自改的兴趣。 设立文章医院，在征得学生同意的前提下把一篇问题较具普遍性的文章贴在“文章医院”栏上，让全班同学“会诊”，然后把修改意见集中到语文科代表那里进行综合，再贴出修改稿，随后再到我这里拿我的修改稿贴上去，看看区别在哪里。这样一来，学生修改作文的热情都被调动起来了，大家都想和老师比一比。 要求学生统一配备印有修改过程的作文选，并适当加以引导，让学生心中有底，有自己修改作文的冲动。 设立名家修改专栏，让学生体会一篇文章在名家手里是怎样化腐朽为神奇的。 设立自改进步奖栏和优秀评改陈列栏，及时肯定和表彰学生。鼓舞学生自改的积极性。 指导学生把每学期经多次修改后比较好的作文进行讲评，定为优胜者，并用电脑编印成小册子、加上一些富有诗意的名字，如拾贝集、芳草园、萌芽等，然后在教室里展出，让大家互相观摩。通过这一系列的活动，学生在作文修改中的主体性得到巩固，既激发了学生的自改兴趣，又提高了学生的思维、判断能力。 三、教给方法达尔文说过：“最有价值的知识就是关于方法的知识”。教师在实际教学中应注意农村学生自改方法的传授和指导，让学生实际练习，使他们在自改中有所体会，有所收益。具体的操作方法：1、统一自改的符号。语文教材中早就明确规定了作文修改的基本符号：一是删，二是补，三是调，四是换。要让学生掌握教材中所学的每个修改符号的用法和意义，并在实践中不断强化、巩固，达到人人会规范使用，从而提高阅读修改的效率。2、明确自改的步骤。(1)对照要求进行修改。农村学生每次作文都有具体要求。如童年趣事要求记童年的一件趣事，围绕“童年是欢乐的、有趣的”这个中心，叙述要真实、具体。修改时就要看是否写了一件事，是否体现了”趣”字。如若写成了童年小事，一件有意义的事，或是写了一详一略两件事，那就是离题了，要下大力气加以矫正。如若对童年总体的回忆多于趣事的描写，那就是结构不合理，则应该根据要求加以调整，注意详略得当。童年趣事有没有把令人发笑的情节(事情的经过)写具体，把自己的言行、心理活动详细地记叙下来。自改主要看是否突出“趣”字，是否围绕“趣”字做足文章。(2)针对内容进行修改。审题正确，结构也要合理：作文一般分为头、中、尾三部分，看作文是否有完美形式： 开头像凤头，小巧精美；中间像猪肚，内容充实；结尾像豹尾，简洁有力。看叙述的顺序是否恰当，前后是否连贯，事情交代是否完整。要把不正确的观点去掉，多余的题材删掉。如写(做饭)，自改时就要针对做饭的过程，重点检查是否按顺序有重点地进行叙述，是否有作者的感受。(3)围绕词句进行修改。推敲也好，润色也罢，最终的落脚点是字词句上的有效修改。义务教育语文课程标准提到：“学习修改习作中有明显错误的词句。”字词句的修改主要培养学生的语感，解决语言文字最关键的问题。同样可以分级修改，一是用词要恰当，把错别字或使用不恰当的词语改正过来。二是正确书写使用标点符号，改正用错的标点符号。三才是句子要通顺，要改正病句，不合理修辞，句与句之间不协调关系等不通顺的地方，并适当加以润色。这是写文章达到的最高境界，目的是培养学生养成精益求精的精神，坚持不懈的毅力。如写一个人在紧张时的手的动作，是“放在桌上”还是“双手绞在一起”还是“不由得扯住了衣襟”等，要根据当时状况做出合理的判断；又如写拔河，获胜后是否可以摒弃“高兴得一蹦三尺高，高兴得跳了起来，高兴地大声欢呼”这些常见的语句，改成“人家纷纷把本子卷起来当话筒，围住了获胜者”，或来一段寓景于情的景物描写烘托场面等等，引导学生在自改时要发挥主动性、创造性，这样的修改才有价值。通过认真细致的逐句修改，努力使文章变得表达正确，语句通顺，生动形象，这样，修改的目的也达到了。3、掌握自改的方法。(1)诵读法。叶圣陶先生说：“写完一篇东西，念几遍对修改大有好处。”又说：“修改稿子不要光是看，要念。”作文写好后，要求学生从头到尾认真朗读几遍，边读边思考推敲，想想自己的作文哪些意思写得不明白，哪些内容写得不具体，哪些语句写得不恰当，是否准确用了好词好句，标点是否正确，进行必要的删、增、改。（2）请教法。“当局者迷，旁观者清”，有时农村学生自己作文中的缺陷自己看不出，而别人却容易发现。所以，可经常让他们把自己写好的文章拿给同学看，读给朋友听，发现问题互相研究，意见一致后动笔修改；一时不能统一的问题还可向老师请教。其他还如先增后删法、分块诊断法，比较法等都是能激发学生自改热情的好方法。 总之,好文章都是改出来的,农村学生学会了修改，对教师的评改则相应提高了要求，教师的主导作用要在评改中得以体现。把作文修改的自主权交给学生并非为了减轻教师的批改负担，更非放任自流，必须充分发挥教师