小议语文教学中的审美指导.doc

小议语文教学中的审美指导谈起“美”，人们常会想起园林花草、亭台楼阁、湖光山色、国香天资，并随之涌起一股怡悦感。这皆因“爱美乃人之天性”。但“美”却不是天生便能把握的，美学教材中把“美”定为“真与善的和谐统一”如此抽象的概念，便是证明。在语文教学中充分体现美育，促使学生认识美、创造美和体现美，应是一项必须任务，其方法途径颇值探索。一、语言美的认识与欣赏指导语文教材中，不少东方在生动性、形象性、精炼性或韵律、节凑方面体现出美来，教师应注意点拨指导学生去认识、欣赏。如诗歌望庐山瀑布中的“飞流直下三千尺，凝是银河落九天”一句的“飞”、“直”“落”三字，把瀑布的高陡的形和雄浑壮观的气势生动、形象地描摹出来，体现厅峻的美。又如小燕子中，描写春天的一希文字：“微风吹拂着才舒展开黄绿眉眼的柔柳。青的草，绿的叶，各种色彩鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。”写得色彩斑斓，动静有致，显得何乖优美！但一些文章中的语言美，学生却不容易感受到。如绝句里的“窗含西岭千秋雪，六泊东吴万里船”，逢雪宿芙蓉山主人中的“日暮苍山元，天寒白屋贫”等句，其在节奏、音韵、修辞及凝炼性方面却颇具“美质”，教师需细致指导学生去认识与欣赏。二、形象的审美指导形象是文学作品核心因素。如能深刻地把握文字形象的美，就能较深刻地理解和欣赏文学美。因此，教师应加强这方面的指导。在写入词的文章中，董存瑞舍 身炸暗堡、欧阳海舍救列车、罗盛教等，文中都有关于主人公的动人事迹的细致描述，透过这些描述，能真切地感受到人物高大的形象和崇高的品质。如董存瑞舍身炸暗堡中的一般：在这万发紧急的关头，董存瑞昂首挺胸站在桥底中央，左手顶住炸药包，右手猛一拉导火索。他像巨人一样挺立着，双眼放谢着坚毅的光芒。用尽力气高喊着：同志们，为了新中国，冲啊！”董存瑞在危急关头那惊天地泣鬼神的壮举和忠于革命、勇于献身的精神融为一体，凝结成一个完美的形象，这黄金时代悲壮而崇高的美！诗歌、散文中的形象，则体现为意境。所谓意境，即作品的内容与形式的和谐统一所呈现的艺术境界。如枫桥夜泊“日落鸟啼霜满天，江枫渔火对愁眼。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”诗人的失意、寥寂、愁苦的心境是通过冷清、绵幽的意境表现出来的，分析时，要引导学生体会借景寄情的艺术之妙，从而领悟其中包蕴的美。再如梅雨潭中一段：这是秋季的薄阴的天气，微微在云我们顶上流着。镶在两边湿黑边儿里面的一带白而发亮的水便呈现在眼前了。瀑流经过过时作急剧的撞击，便飞花碎玉般溅开了。轻风起来时，点点随风飘散，那更像是梅花了。这一段瀑布景象的描绘，表现了雄浑壮阔而诗情盎然的意境。教师可引导学生通过发挥联想、想象，体会这种形象的美。三、情感美的欣赏指导小学语文课文，多是以反映人的思想感情为中心的，文章的感人之处也正源于“情”。在课文教学中，教师若就这方面加以点拨引导学生去欣赏体味，必会使学生由衷地受到到人的“美”。如游子吟：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。难言寸草心，报复三春晖。”诗在艺术上无突出成就，但之所以千百年来广为传颂，历久不朽，正是诗中包含的慈母的真挚、深沉的感情深深打动读者，引起广泛共鸣的结果，这是人情的美。又如卖火柴的小女孩子，哀婉的叙诉中流露出人道主义的怜悯与愤憎之情，体现了人情美。而像狼牙山五壮士，更以悲壮豪迈的革命激情，飘逸出崇高之美。指导欣赏情感美的关键在于点引学生体会所含感情的“真挚”与“美好”，即情感的“真”与“善”