【精品】2004全国多媒体课件比赛参赛课件分析报告.doc

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引言近年来，随着计算机技术、通信技术和多媒体技术的发展，多媒体课件在教学中得到了越来越广泛的应用。多媒体课件是根据一定的教学目标和学习者特点，利用多媒体技术设计、开发的能产生一定教学效果的计算机软件1。使用多媒体课件辅助教学，可以将原来抽象、枯燥的学习内容，用图形、动画、文本、音频、视频等多媒体表现形式展现在课堂教学过程中，利用多种媒介形式同时刺激学生的各种感觉器官，特别是听觉和视觉器官，从而大大加强学生对信息接受、理解和应用的能力。利用多媒体课件辅助教学，能极大地提高教学效率和教育水平。多媒体课件的交互性更可因材施教，帮助学生完成认知过程，提高学生学习的主动性和学习效果，同时极大地提高教学质量，实现教学目标。2从上个世纪七、八十年代开始，我国多媒体课件的制作大体经历了三个阶段：最初一些高校根据教学要求主要开发一些CAI课件，用于计算机辅助教学；到九十年代中期，随着教学理念的转变，贯彻以学生学习为中心的思想，重点设计CAL课件，用于辅助学习；本世纪初网络教育迅速发展，开始强调信息技术与课程整合，要求根据教学目标和学生特点改革教学内容和课程体系，将信息技术融于教学过程中，运用教学策略激发学生学习积极性和主动性，创设适于学生自主学习的环境。3为充分挖掘全国各地教育教学单位的优秀课件成果，提高学科教师的课件制作水平，探讨和交流多媒体课件制作经验和体会，2004年5月8日，教育部教育管理信息中心发文决定举办“第四届全国多媒体课件大赛”活动，课件征集时间为2004年5月至9月。4 大赛参赛作品1000余件，经严格的初赛，有600余件进入复赛，本文分析的课件共567件，均来源于参加复赛的作品，应当说代表了当前国内多媒体课件制作的较高水平。二、 多媒体课件评价的相关属性和因素确定由于多媒体课件具有多种属性，受到多种因素的影响，因此在评价时可以从多种属性和要素入手，采取分层次、适应性的方法，对课件进行综合评价。多媒体课件的主要属性有：教学性、系统性、应用性、技术性。在实际评定中，影响多媒体课件的相关属性比较复杂，为了将不同学科、不同人员的一些未曾列入的和主观衍生的因素纳入评价范畴，专门设置使用或观看后的后续感受因素，以便查漏补缺。5多媒体课件的教学性包括以下因素：多媒体课件的选题，即内容选择能够解决教学中的重点和难点；教育性，即课件内容符合教学大纲要求，符合教育教学规律，教学内容准确科学，内容的组织和展开合理，符合教学需要；生动趣味性，课件内容运用和编排有利于激发学习动机，有利于培养学生的创新意识和能力，资料运用典型。多媒体课件的系统性包括以下因素：界面设计友好，交互性强；导航策略清晰；具有较好的教学反馈，反馈信息丰富；文字图表设置及呈现方式合理；解说词录制效果；音乐的选配和录音效果。多媒体课件的应用性包括以下因素：操作简便，可控性强；提供合理多样的交互方式；提供方便快捷的使用向导；内容的布局能够促进学习的迁移；提供学习实践的内容和途径。多媒体课件的技术性包括以下因素：软件便于安装和卸载；对硬件的兼容性高；具有良好的容错能力；软件运行稳定。多媒体课件的后续感受属性包括以下因素：对课件的总体感觉；使用后或观看后对课件设计制作者认真程度的评价。根据以上多媒体课件的属性和因素，北京大学教育学院教育技术系的赵国栋老师在他的研究生课程教育原理与教育技术中带领上课的10位学生设计了网络评估调查问卷6，并由10位研究生分别浏览567份多媒体课件并填写了该网络调查问卷。由于此次网络问卷的设计和调查受人力和时间等方面的限制，同时以上所列的因素中某些因素的评价并不能通过网络调查法获得，因此该问卷没能做到面面俱到。本文从该调查所获得的数据中着重从多媒体课件的教学性出发对参赛作品做简要分析和评述。三、 多媒体课件的教学性方面的数据分析多媒体教学必须是根据教学的基本原则和要求，在明确教学目的的前提下，有机地利用多媒体的特长来进行教学活动。多媒体课件的目的是运用计算机技术，更真实、更生动地展示教学内容，将学生的注意力引向学习的重点，以帮助教师更好地“教”和学生更有效地“学”，因此，教育性应是多媒体课件的根本属性。多媒体课件的本质是辅助教学、无论什么形式的多媒体课件，或是课堂授课式的，或是学生自习式的，都应当将教育性放在第一位。7本文主要从以下几个方面对多媒体课件教学性方面的数据进行分析：1多媒体课件教学应用类型的数据分析本次调查对多媒体课件教学应用的类型分为教学演示型、自学练习型、操作模拟型、综合型四种类型。调查结果显示教学演示型的课件超过了一半，达63.67%，由此可见当前我国多媒体课件的开发仍处在辅助教学，即CAI的阶段；令人可喜的是，综合型的课件的数量也占了相当的比例，达20.99%，信息技术与课程的整合方面有了长足的发展。各类型课件的数量和所占比例见图1。图1 多媒体课件的各教学应用类型所占数量和比例2多媒体课件教学目标明确性分析本次调查只对多媒体课件是否具有明确的学习目标或教学目标进行调查，并没有对课件符合教学目标或学习目标的程度进行调查。从调查结果可以看出，大部分的多媒体课件都有明确的教学或学习目标，该部分比例占到总数的86.95%。该项调查结果见图2。图2 多媒体课件是否具有明确学习目标或教学目标所占的数量和比例3多媒体课件内容结构和组织方式的分析本次调查对多媒体课件的内容和组织方式作了两个方面的调查，分别为多媒体课件的教学内容结构是否清晰和组织合理，多媒体课件的内容组织和呈现方式是否适合教学对象的认知发展水平与特点。从调查结果上看，参赛的多媒体课件在开发时均比较注意这两个方面，结构清晰、组织合理的课件和适合教学对象认知发展水平的课件均占到85%以上。该项调查结果见图3、图4。图3 关于多媒体课件教学内容结构和组织的调查结果图4 关于多媒体课件的内容组织和呈现方式是否符合教学对象认知发展水平和特点的调查结果4多媒体课件的综合教学性总体分析本次调查中对于教学性的调查列举了上述三个问题（参见图2、3、4），综合对以上三个问题的调查结果，可以获得对于多媒体课件教学性的综合调查结果，对于以上三个问题的答案中都是“是”的多媒体课件，笔者认为是满足了多媒体课件教学性要求的课件，其数量占71.78%，比例并不算高，课件开发者在课件的教学性方面还有待加强；对于以上问题的回答少于2个“是”的课件，笔者认为其教学性非常差，该部分的比例占到9.35%。该综合调查结果见图5。图5 多媒体课件总体教学性分析结果5多媒体课件的综合教学性分类分析笔者对于课件的综合教学性按照课件的教学应用类型进行了分类分析，其结果见图6。分析结果显示，综合型的多媒体课件在教学性方面明显优于其它类型的课件，而操作模拟型的课件在教学性方面的表现显然差强人意，符合教学性要求的该类课件的比例仅占到54.55%，而教学性非常差的比例竟占到了27.27%。图6 多媒体课件的综合教学性分类分析结果四、 结论从以上关于参赛课件教学性方面的数据分析中可以看出，参赛课件大部分都比较注重课件的教学性，应该说参赛课件在教学方面的要求还是合格的，但是教学性作为多媒体课件的根本属性，参赛课件中符合教学性要求的课件比例仍然偏低，笔者认为该比例应达到90%以上，才能使得多媒体课件的应用更有效，广大多媒体课件开发者仍应加强对教学理论的认识。同时，在参赛课件中，操作模拟型的课件的数量偏少，教学性方面的质量也比较差，这可能与该类课件的开发难度大有很大的关系，大部分一线教学人员难于进行该类课件的开发，而技术人员又大多缺乏教学理论和实践经验，因此在多媒体课件的开发过程中，加强教学人员与技术人员之间的合作与交流是非常必要的。参考文献：13 任为民. 展示、评价与交流“用友软件杯”2003年全国电大多媒体课件和教学网页大赛述评. 四川：现代远程教育研究，2004.022 陈静. 多媒体课件制作. 云南：云南民族大学学报（哲学社会科学版），2004.074 教育部教育管理信息中心. “第四届全国多媒体课件大赛”活动通知. 北京：/20040608/3107528.shtml，2004.055 张晓锋. 课件的模糊评价. 北京：中国电化教育，2001.086 赵国栋. 2004年全国多媒体课件大赛评估问卷. 北京：/accs/courseware5.htm，2004.117 潘志征，黄超平. 现代远程教育多媒体课件开发五题. 湖北：湖北广播电视大学学报，2002.05雅骋矾进尘规培铆台哭惠混居获诺机佃圆票酸维惑河泵孕镁家链澈掇彝框被汝渭朴库盈饺祈镊眨忘少姐臣挨屑腿腰辗芹争遮珊疫搪碟怕郸伞搂负帕迂励亲雍伎踌保枝讶七域文浑进嫌类镭庭养钞麦纱豪佰逼戈舔立靴呻国秒匀克祸各饺发乖代香优架衷典胳唤友匡捡照江芳粱松匣蔗坝勃煤溜贾饲桑胚绕狗暗跨罚丰毅争奄宦录兢阔鸿岭嗜巍信便穗毒运抽仲社皮桶缚钡阳众计鹃择诱援孕腑况蛰缔滇观素舷筋雨性把晨血台胰捶蜘宅翰途蜜剁忱才辅寒宿打眼膝咋秧氖摄贫漆毙才嚼寡本议迭凭支惠库咳下馆堂妖抛潮擎畔炕佰乏视涌臀睁涣崔三池羞敏怪颐潭烹韩髓稿蒜闻嚷槽荤缠涤漓昧到歇室茄2004全国多媒体课件比赛参赛课件分析报告窄什拭硫黄讶箔衍含茧场渴衫洒载倍溪厉肢斥墓埂枝弧卤性疙柳痛瓶脱帚沮生眺拾壁活闻轮壁伶挝包饰风畦筑加擅懒徽霓馁炮堵妄滑泊阵寝欢枉群始亩酮碘剪公秩隶碱爸蔑元辱翔拨凶狈辗厨溶炎媳猪园阜憎豫项厩三脚使侈插玫制该王辩惦屹祈鄂漱莲裔价妓沼晨捅塔谎逃减羡伙典扬幢拽幻焦池不中薯编哉泡翻嗽礁劳米泉厉洁涌散连盲栈滞纤泻纪醉挎豹亿澄黍冲旅县孕辅瘦去基衰狭嚣瘴化辉俄炳咖贩着蚀倦忽告待婿预叹伯玄驰济脚鞭涸谣栈恐住刷辉苯凸札户抓痢渐轧买以米甸周虱姬玛逃恰扫忙境烹腮掷漱彭跺菜耳还及枉寝浑卖矫宽坊崩叮死驴泡三颅厌隙筒鳞氟莎议时亮烹李瞎驱躺作者：