导学案编写与使用指导意见.doc

导学案编写与使用指导意见(草案)为全面落实新课程理念，改革课堂教学结构，构建以学为中心的课堂，推动教师教学方式和学生学习方式的改变，提高课堂教学效率，促进教育教学质量的提高，推行导学式五环节高效课堂教学模式，使学生轻松、愉快、高效、主动地去学习，促进我校课堂教学改革稳步发展，特制定本指导意见。一、概念界定“导学案”，是教师为指导学生学习，依据学科课程标准、教材及学生的认知水平设计编写的，以教师的启迪引领为主导，以培养学习习惯和创新意识、训练和发展独立学习能力为主线，以合作探究、交流展示为特色，供学生在整个学习过程中使用的学习方案。是“以学定教、教学合一”的载体，是学生课前学习的导航仪、课堂学习的平台、课后学习的推进器。二、导学案基本要素1.学习目标：导学案中的学习目标为课时目标，制定的依据是学科课程标准、学材和学情。学习目标要明确、具体、能达成、可检测，以科学合理的目标引导学生学习，激发学生的学习兴趣。2.学习内容：学习内容是实现学习目标的重要载体，要依据课时学习目标安排学习内容。所安排的内容应是一个课时的学习内容，学习内容要以问题的形式出现，问题设计要有层次，有内在的逻辑联系。3.学法指导：学法指导要具体、实用，要贯穿于整个学习的过程之中。既要有基本学习方法的指导，也要有本学科研究方法的指导。4.总结与反思：要指导学生对本节课的学习进行总结，构建知识体系，掌握学习方法，同时还要反思学习中所存在的问题，及时进行矫正和弥补。5.作业与练习：作业与练习的设计，要与学习目标相一致，要有针对性，要分出层次。对完成作业与练习的数量、质量、时间，要有明确具体的要求。三、导学案编写原则1.课时性原则：按课时编写导学案，科学把握课时学习量，增强学习的针对性、计划性，促进课时学习目标的达成和课堂学习效益的提高。2.主体性原则：导学案的使用者是学生，要确立学生的学习主体地位，创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习，有效挖掘学生的学习潜能。3.导学性原则：教师要站在学生的立场上去思考、设计导学案，着力培养学生的学习能力。导学案应体现教师对学习内容和学习方法必要的指导和要求。如在学生自主学习时，教师要明确而具体地告诉学生，看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等。教师还要指导学习小组开展有效的合作学习活动，可标明一些要求：如专心听人发言，边听边想，记住要点；如有不同意见要及时提出等。4.问题性原则：学习内容要以问题的形式呈现，问题设计要精心，形式要多样；要防止把导学案搞成“习题集”或“练习册”。设计问题需要注意：问题要能启发学生思维；问题不易太多，太碎；问题应引导学生阅读并思考；问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现了什么等等。5.层次性原则：导学案所涉及的课堂学习内容，要体现知识的生成过程，符合学生认知规律，由浅入深，由低到高，螺旋式上升，层层深入地理解教材、学习知识，能引领学生的思维活动不断深入。同时还应满足不同层次学生的需求，使优秀生从中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度提高学生学习的积极性和自信心。四、导学案编写的基本流程导学案备课的基本流程：提前备课，分工主备，集体研讨、优化学案、师生共用。 导学案取代传统教案只是减少了教师重复书写的时间，并没有取消教师个人备课和集体备课的智慧投入。导学案的使用对教师和备课组提出了更高的要求。导学案集体备课流程：备课组提前分工主备教师备课，编写导学案预案备课组集体研讨，修订形成教学案共案教师个人课前备课，形成班级教学案个案教师个人课后备课，形成二次使用备案。 备课组提前分工：即学期开学前，各备课组在统览教材的基础上，根据每位教师的专长，把本学期教学内容的备课任务分配到人，明确内容，明确要求，明确提交时间。主备教师备课：主备教师前置两周进行独立备课，确保原创，编写导学案预案，并提交备课组长把关审核。 备课组备课：经备课组长审核后的导学案预案，提交备课组审阅修订，最终定稿，统一印刷，师生共用。 个人课前备课：任课教师上课前，对导学案再次阅读理解，熟悉内容，熟悉流程，重点是结合班级特点，设计每个教学板块的运行方式及运行程序，充分进行教学预测，详细准备应对策略。 个人课后备课：重点是教师写教后记，用于下次集体备课时小组交流，使经验得以积累。同时，存在的教训和问题便成了以后复习教学时的重点和难点。导学案的编写要贯彻“明确、实用、高质”的六字方针。“明确”：目标明确；步骤明晰；要分课时。“实用”：有利于学生学；有利于教师教；有利于考生考。“高质”：备课组长及有经验的教师要把好关；要避免纯经验主义，要扩大信息渠道和提高信息检索能力，及时将新题好题充实到导学案中来；要结合学生实际，要避免抄袭现成学案，要有集体智慧和创造。五、导学案文本模板导学案文本模板由七部分组成：明确目标、预习导学、自主探究、研讨交流、测评达标、总结拓展、作业布置。各板块以“学习目标”为准绳，尊重学生认识规律，遵循学生认知心理，呈现出“导-探-议-练-结”的完整学习过程。学习目标：目标具有导向、激励和调控功能，因此，表述要明确、具体，可达成、可测评。课时学习目标的设置要求有四点：1目标数量以2-3个为宜，不能太多；2目标内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；3目标表述不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、 “能说出”、“会运用*解决*问题”等可检测的明确用语。预习导学：导学设计以发现学生学习中的问题为出发点，课前回忆与本节课有关的知识，预习本节课要学习的主要知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，引导学生学会对疑难问题做好标记，能与同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑。预习导学要把学习目标问题化，使学生不仅要看书自学，还要思考问题、解决问题，使自觉探究得到深化；把学习方法化、过程化，具体培养自学能力。预习导学要具有较强的操作性，每一环节都应包含三个基本要素，即：用什么方法、去完成哪些问题、达到什么要求，真正体现导学的目的。研讨探究：以明确的学习任务作为启动和组织学生学习活动的操作把手，使学生明确“学什么”、“学到什么水平”。 所谓明确的学习任务，必须是具体的、可操作的，并且是可把握、可评价的学习行为。研讨活动设计是根据学习任务的需要来安排，有的需要学生自学后独立思考，有的需要小组的合作交流后才能有效的解决，其最大特点是对教材中的基本素材进行再加工，注重对知识生成过程理解的落实。同时，要努力创设以问题为核心的学习情境，引导学生对学习材料不断进行精加工、深加工。学生在教师的有效引导下，依托文本展开定向的、有序的、系统的学习活动。测评达标：设计意图是立足于学习目标和学生学习中的问题进行针对性测试和评价。测评达标可分为“同步训练”和“达标测试”。“同步训练”不是简单做题，而是根据学生学习进程及要求进行有针对性的同步训练。“达标测试”是针对学习目标设计一系列测试题，精选、精讲、精练，供学生课堂上检测学习效果。同步训练主要由以下方面组成：1基础知识练习，关注本节课的知识点。2变式训练，形成基本的知识与技能。3联系生活实际，综合运用解决问题，培养能力。达标测试主要是自主评价和平行性矫正：1根据学习内容和知识体系形成基础训练内容，体现本节课基础性学习要求。2用不同题型的组合考查学生在学习过程中的达标情况，以及学生在学习中的差异。3体现学生学习有效性的重点内容，学生自主发展、自我评价的问题，激发学生的兴趣。总结拓展：设计意图是着眼于课内、课外相结合，体现有效学习的全过程。课堂学习除关注知识结构、学习方法的总结外，还要适度拓展延伸，培养学生的学习能力。“课后拓展延伸”一般可以包括以下内容：1提供一些综合性和实践性的思考题，供学生拓展探究，加深对所学知识的理解和延伸。2学后（教）记：教师完成教后反思，学生完成学后反思，同时为师生提供一个交流的平台。教师要关注学生学习后的问题和指导学生有效学习的方法、规律等的笔记。3设计下节课的相关课前学习问题，以及和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主发展的学习要求。六、导学案各环节实施要求依托“导学案”文本模板，课堂教学实施过程，可分为“导学、研讨、测评”三个基本环节，每个环节都可根据需要分解为若干教学流程。导学环节：学生依据“预习导学”开展有指导的自主学习，对教材首先有一个初步了解，解决部分问题并发现新的问题，完成第一次学习。此环节在“课前”完成，“课前”可以是课堂之前一个时段（预习课、自习课），也可是课堂之上起始的一个时段。此环节的教学要求是：1情景设置贴近学生生活，从中提炼的问题既能为达成目标服务，又能够激发学生学习新知识的热情。2切实贯彻“先学后教”原则，指导学生自学内容具体明确，方法灵活多样。3学生自主学习过程中，教师要勤于巡视，给与指导和鼓励，并兼顾到各个层面的学生。4切实贯彻“以学定教”原则，尽可能扩大自学反馈信息容量，最大限度地了解学生遇到的疑难问题，并对疑难问题进行梳理归纳。研讨探究环节：学生在自主学习基础上，通过合作探究和讨论交流，并在教师点拨指导下解决核心问题，完成第二次学习。此环节的教学要求是：1能针对学生认识补缺需要，调整课堂学习内容，学生通过自主学习都已弄懂的基础内容，原则上不再重复，所暴露的共存疑难问题要渗透到课堂研讨话题之中。2部分学生能解答的问题，尽量让先学生在交流中相互启发与补充，教师做针对性的订正与提升。3大部分学生都不能回答共性的问题，教师可及时介入，精讲点拨，切实解除疑难。4课中及时小结，重点针对核心目标，鼓励学生进行求异思维，进行变式拓展。测评环节：学生完成“课内巩固训练”，当堂完成达标测试，及时进行反馈矫正，在拓展提升中解决全部问题，完成第三次学习。形式可采用口答、书面、多媒体手段多种形式，指导学生完成练习，并根据学生掌握的情况，进行变式训练。对个别不达标的学生，教师要利用业余时间进行跟踪指导。此环节的教学要求是：1课堂测评的指导思想是将知识转化为能力，将过程转化为技能，将体验转化为品质。2课堂测评内容紧扣课时学习目标，训练点明确，题型典型，内容分布有梯度，课内完成并当堂反馈。总时间原则上不少于15分钟。3课堂测评结束后，要指导学生对本节课的学习进行总结，构建知识体系，掌握学习方法。同时还要反思学习中所存在的问题，及时进行矫正和弥补。七、导学案的使用1、讲学稿原则上提前一天下发,预习提纲前置，让学生充分预习教材，为课内高效学习做好准备。要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，既能培养学生自主学习的能力，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。2、让学生明确学习目标和学习内容，根据导学提示，通过自主、合作、探究，完成学习任务。3、使用导学案时要努力做到：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。教师当好导演的角色。4、使用导学案时，要采取多元评价，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，保持学习热情，而且可以对学生知识上、方法上、能力上的偏差及时给予引导。5、导学案中检测达标部分，要让学生先独立完成，然后对子互查纠错，小组长检查验收，课任教师抽查批改或全改。这样便于教师更好地掌握学情，为下一学时的导学明确学习目标。6、老师应要求学生在导学案上用双色笔及时纠错；补充完善有关题目的结论；记下生成知识点等。如英语教师应注意规范学生的语音、语调和书写。7、导学案师生用后应及时进行反思，补充修订，完善存档，以备后用。8、教材是根本，导学案只是为帮助学生更加容易地学习而设置的方案，取代不了教材。教师在使用中要强调学生不能依赖导学案而忽视了教材。八、导学案教学的课堂观察一看导学案设计。学习目标设置紧扣课标和学段要求，体现教材特点，切合学情；学习目标表述能将“三维”有机渗透融合，具体、明确，可操作、可检测。学习内容以问题形式呈现，把学习目标具体化，用问题引领学生的自学，用问题指导学生探究，以明确的学习任务作为启动和组织学生学习活动的操作把手；根据学习任务的需要设计学习活动，以具体、可操作，可把握、可评价的学习行为使学生明确“学什么”、“怎么学”、“学到什么水平”；注重对知识生成过程理解的落实。努力创设以问题为核心的学习情境，引导学生对学习材料不断进行精加工、深加工；问题设计有层次性，有内在的逻辑联系。二看导学案使用。编写和使用导学案，将有利于促进学生学习方式转变，提高学生学习能力，使学生真正成为学习的主人；有利于落实向课堂要质量的理念，优化学习过程，减少无效或低效学习活动，在减轻学生课业负担的同时提高课堂学习质量；有利于教师从学习者的角度设计和安排教学活动，提升教师的专业素养。在导学案教学改革初期，用不用导学案是评价导课堂的首要标准。三看课堂气氛。课堂是师生不断“合”、“分”的动态过程，要切实把学习权利还给学生，教师要学会“主动撤离”和“适时登场”，做好主持人。教师要尊重、理解、信任、欣赏、关爱、宽容学生，进行赏识教育，引导学生养成良好的学习习惯和形成健全的人格。强调教师教学发扬民主，注意倾听学生的想法，根据学情灵活使用导学案。四看学生学习效果。学生课堂参与面广，参与率高，学习过程活动充分，学习结果积累丰富；学生勇于发表自己的观点，乐于听取和尊重别人的意见