新课标下初中英语词汇教学创新思考.doc

新课标下初中英语词汇教学创新思考英语科 刘定儿本学期，我校给我们英语科组的研究课题是“英语词汇教学方法探索”。针对这个研究课题，老师们都在断进行研究探索，总结出了很多宝贵的经验，我也通过自己的摸索，有了一些自己的看法，下面从几个方面进行阐述：一、英语词汇教学的重要性随着我国新课标的实施，英语教学重点集中在语用、语篇、交际能力和学习策略研究等方面，而语音、语法、词汇，语言的三大要素的地位似乎日趋下降。而在学习英语过程中，许多学生都遇到“过不了词汇关”这一问题。离开了有效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，实际能力的培养也必将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。语言学家博林格曾指出“任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的”。他认为词汇中的信息量大大超过了语言中其它任何部分的信息量。Allen&Valette 也曾说过：无论是何种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。在教学实践中，我们也发现词汇量的大小从一个侧面决定了听力和阅读理解的程度。在对学生的调查中，“词汇量”是最大程度上影响阅读效率的因素，其次才是精神状态、阅读技巧、背景知识、逻辑思维能力等。可以毫不夸张地说，词汇量是制约英语学习效率的最重要因素。词汇教学在英语教学中是不可忽视的。二、现有的词汇教学法存在的问题1教师的教法相对陈旧，效率低下。大多数教师在教课文生词时只是先将文章后面的生词领读两到三遍，而后再讲解教材中出现的生词词义，甚至有些脱离了原文，直接根据课后的词汇表挑选他们认为的重点生词，讲解词义或用法。这种简单的词汇处理方法不符合学生的认知规律，造成了学生对生词学习的厌倦情绪，即使在老师讲解之后，学生依然对课文的生词的词义和用法模糊。以致于他们不能够用这些新词去表达个人的思想，交流自己的情感，这就是为什么学生的英语运用能力低下原因之一。2学生词汇学习的目标不明、方法不当，浪费了宝贵的学习资源。现今，不少学生在学习词汇过程中缺乏指导，只顾机械地死记硬背，虽然单词的拼写和意义都很清楚，但却不知如何运用。还有许多学生平时不努力学习，在考试前集中突击，两三周时间强行背记整本书的词汇，多则300个，少则200个，这样背得快，忘得也快，达不到学好词汇的目的。另外，在运用电子词典方面，许多学生做得很不科学。他们一碰到生词就求之于电子词典，而这种词典只对生词的意义进行解释，没有针对单词的不同的语义提供足够的例句和上下文，学生只是机械地套用词典上的解释来理解句子，结果存在很大的局限性。适当地运用这些无可后非，但是一有问题就查词典，而不会根据上下文进行推测，判断，影响了语言思维能力的提高。三、英语词汇教学的创新方法1直观法。这种方法适用于初一年级学生，一方面这些学生所掌握的基本词汇较少，很难用正确地理解这些英语单词的真实含义；另一方面许多简单的物体名词用直观的教学方法更加简明、扼要，学生一看便知。教师可以充分利用图片、实物、动作、表情、简笔画和电化教学手段来辅助词汇教学，加强教学的直观性、形象性、生动性，加深对词汇的感性认识，形成生动活泼的词汇教学气氛。使用直观教学能够缩短教师讲解的时间，使学生尽快地进入操练阶段，尤其多媒体词汇教学能够创设情景、化静为动、变单一为丰富，以激发学生的学习积极性，培养学生的语言思维能力。2游戏活动法。兴趣是最好的老师，通过游戏活跃了课堂气氛、激起学生学习英语的积极性、也提高了词汇的学习效率。安排学生大量的活动，鼓励学生通过游戏活动学会运用词汇。最常见的方法有单词接龙、单词故事、词汇旅行、单词冲刺等。单词接龙是适合于小组学习方式。首先安排学生成圆圈型坐下，接着老师开始说一个单词，并请他身边一侧的学生开始接下去，前一个单词的结尾字母就是后一个单词的开头，这样一个一个接下去直到其中一个犯错误停下来为止（eg. Wide-electricity-yard-direct-）。单词故事适合于新课文单词的巩固和运用，学生以小组方式根据教师所选择的一些重要词汇在一定的时间内用英语编成一个小故事，再请每组派一个代表讲出他们的故事，并评选出最佳小组。单词故事可以通过学生的想象将所学过的词汇融入一个奇妙的故事。这种活动给学生一个充分的活动空间，对于培养学生的思维能力打有帮助。3词缀教学法扩大词汇量的最好方法就是掌握构词法。虽然中学生不可能完全掌握构词法，但常用的词缀构词法在中学英语词汇教学中大显其能。新教材第十单元才出现的endanger, endangerment可以在一开始学生碰到encourage时就利用词缀法教授给学生。en- “置于中或上”courageencourageencouragementdangerendangerendangermenttitleentitleentitlementlistenlistenlistmentlargeenlargeenlargementrichenrichenrichment作为语言中最为敏感和活跃的词汇，其变化是日新月异，新词新义层出不穷。掌握了基本的构词法，学生面对大量的新词汇时也不会手足无措。词缀教学法完全是“授之以渔”的方法。教师教学生学会自学，而不仅仅只是“授之以鱼”。4短语法。词汇教学短语化也可称作一种词块教学的方法。就是把生词和它相应的搭配结合起来进行教学的一种方法。英语短语非常丰富，它包括名词短语、形容词短语、动词短语等。就拿make来说，其基本意义非常简单，而由make组成的短语有几十个之多，单纯了解其基本意义是远远不够的，只有把由make组成的这些短语联系起来进行教学，学生才能真正掌握这个单词的用法。例如，make a car，make a dress，make bread中“make”取的是“create、construct”之意；make ones beds中“make”则取“arrange”之意；而make ones will、make a law、make regulations中的“make”意指“establish、compose、write”。5图表教学法 有时一个个词汇之间会因缺乏联系而显得凌乱难记。但通过谚语、对联、诗歌或顺口溜等方式将各个独立的词汇联系起来，就便于记忆。比如在学到用动名词作宾语的动词时，就可以如下记忆：pdmFpractisedenymissmindfinish然后根据practise来记忆:ppractiserriskaavoid; appreciate; allow; advisecconsidertiimaginessuggesteexcuse; enjoy; escape又如名词前修饰词的排列顺序，可以通过以下口诀来记忆：限定描绘大长高，形状年龄和新老；颜色国籍出材料，作用类别往后靠。前位限定词中位限定词后位限定词性 质状 态大小长短高低形状新旧颜色产 地国 籍质 地材 料用 途序数词基数词all boththe/a/an her another that these somefirst last nextone few manygood ugly honest kindbig small long short highround squarenew oldred bluegreyChinese Frenchstone iron silk cottonwriting walking sleeping再比如down 与up的用法，可以利用以下对联来记忆：（上联）up:高上北城入；（下联）down:低下南乡出。6联想教学法联想就是由一个词想起另一个词，由当前正在学习的新知识想起曾经学过的旧知识。如look, 表示“看起来”时，是个感官系动词，看到它，就应联想到sound (听起来)，smell（闻起来），taste（尝起来），feel（摸起来）等。又如，从see sth, see sb do, see sb doing sth 启发学生联想watch, notice, look at, hear, listen to, observe等用法。这是根据词汇运用方面的相似特征而建立的相似联想。再如区别try to do 与try doing 时，帮助学生联想stop to do, stop doing; remember to do, remember doing; regret to do, regret doing,；mean to do, mean doing等，建立起对比联想。7比较教学法对同义词、近义词、或“神似”或“貌似”的词组之间进行比较辨析、选择运用是学习词汇的难点，也是词汇学习的重要方法。比如：wound, hurt, injure; cost, pay, spend, take; put on, wear, have on, dress; 每一组词都神似，但运用起来，情景与方式并不一样。所以通过比较、辨析，理解它们的确切涵义，才能在适当场景选用适当字眼来表达自己。在学习词汇过程中，我们也会遇到许多“貌似”的情况。如keep sb from doing sth与 keep sb doing sth。这一组词搭配上很相近，意思上却大相径庭。前者为“