小学低年级写话的指导策略.doc

农村小学低年级写话教学的指导策略横县教研室 谢春柳习作教学一直都是农村小学语文教学的一个瓶径，特别是小学低年级升中年级这个承上启下的阶段，由于许多老师不注意为学生搭建这个过渡的桥梁，大部分学生很难从写话平稳地过渡到习作中，出现衔接裂痕，学生由此产生畏惧习作的心理，当前，相当一部分学生的作文语言贫乏、内容空洞、情感淡漠。可见，低年级的写话教学开展得是否成功，对学生今后高年级的习作水平有着极其重要的作用。下面结合自己在农村小学十三年的教学实践，谈谈有效开展低年级写话教学的一些策略。一、培养兴趣，使学生有话可写伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”写话一直是令广大老师和学生头疼的事，特别是农村的孩子，其主要原因是学生对写话没有兴趣，所以“新课标”把兴趣放在了第一位。在教学中我尝试用以下方式培养学生兴趣。（一）画画写写小学语文课程标准中指出：要努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。将美术与写话教学相结合，正好符合新课改实施中提倡课程的综合化。如学完了菜园里一课后，老师在黑板上画了一个大菜园，然后说：“这是咱们班的劳动园地，你想在这个菜园里种些什么蔬菜呢？小朋友们能用你们的小巧手画下来，再剪贴在菜园里吗？”小朋友们就会不亦乐乎地忙开了。接着让他们看图说说菜园有哪些蔬菜，这些蔬菜有哪些特点？然后老师给这段话加上开头（菜园里的蔬菜真多呀）和结尾（菜园一片好风光！），最后让学生写一段完整的话。这是他们自己的生活，自己的观察所见，自己的真情实感，他们写起来会感到无比快乐。（二）说说写写说话练习不仅可以激发学生的写话兴趣，还可以发散学生的思维，使学生觉得有话可写，以说促写。反过来，写又可以使学生的说升华到一个更高的层次，写可以促说。这样说写结合，同步发展，久而久之，学生的写话会越来越多，水平也会越来越高。（三）演演写写低年级有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。当学生的思维被激活、情感被激起时，可以趁势引导学生进行写话训练。例如：学了小壁虎借尾巴，问：“小朋友，小壁虎看见自己长出了一条新尾巴，他会告诉谁呢？他们之间都说了什么呢？”然后让学生上台来讲一讲，演一演。说完、演完就进行写话训练。如在教坐井观天一课时，先用课件演示小鸟带青蛙跳出井口的那些画面，然后让他们发挥自己的想象，讲一讲，演一演“青蛙跳出井口看到了”，演完后进行写话练习。这样既发挥了他们的想象力，训练了口语交际能力，又使学生写出自己的真实感受。二、指导观察，让学生有话会写俗话说：“不会观察，就不会作文。”心理学研究发现，人的知识80%以上是通过视觉感知而获得的。由此可见，学生只有细心地有目的地感知事物、观察事物，才能发现生活中的大量写话素材。低年级学生好奇心强，喜爱观察，但却缺乏观察能力，不会观察。因此，教师要创设条件，指导学生观察。让学生走进生活，走进自然。如春天来了，带学生到校园里找春天。小朋友们会把找到的春天情不自禁地告诉老师和小伙伴们：“小草长出来叶。”“蝴蝶、蜜蜂、小鸟都飞来了。“桃花开了”当学生实地观察的东西有限时，也可以把观察的对象（如物品、动物）带进教室，也可以通过多媒体来观察，让学生在老师的引导下，边观察、边写话。三、开展活动，使学生有话乐写玩是学生的天性，在活动中学生能享受到快乐，在快乐中能激活思维，以促使学生想把活动用语言表达出来。比如组织学生玩吹泡泡比赛，让学生在愉悦的氛围中描述五彩缤纷的泡泡；和学生一起玩蒙眼贴鼻子的游戏，要学生在欢乐中畅谈自己被蒙上眼睛后的内心感受；带领学生在校园找春天或秋天，让学生在观察与发现中描绘春天或秋天的美景四、注重引导，使学生有话能写我们平时在教学中经常碰到这样的情况：有些学生很想把自己观察到的、美的画面说出来，但苦于不知该怎么讲，或肚中没有好的词汇来形容和表达，无从下笔。怎样使学生能有条理地把自己想说的话说好呢？我们在训练学生说话的过程中，应当引导学生积累一些好词佳句，并适当地给学生提供一些说话的方法及句式，为学生达到“会说”“会写”打下基础。如让孩子们写春天的景物时，教师给个总起句：春天到了，公园里的景色十分美丽。要求学生用上“有有有还有”的句式接下去描述春天的美景，孩子就能说得具体。又如让孩子们写操场上的热闹场景，教师给个总起句：下课了，操场上真热闹。要求学生用上“有的有的有的还有的”的句式接下去描述同学活动的情景，这样学生不仅能说具体，写起来也会得心应手。 五、学编童话，使学生创造性地写儿童对童话故事情有独钟，喜欢听童话，喜欢讲童话，甚至喜欢编童话。教师可根据儿童的这一特点，用学编童话故事的形式引领他们进入一个充满想象的世界，培养学生思维的广阔性，从而使学生创造性地说、创造性地写。（一）看图编童话低年级的孩子喜欢看带有精美插图的故事书，那一幅幅精美的插图往往使学生浮想联翩，那美丽的景色，色彩缤纷的花儿，活泼可爱的小动物，学生们往往津津乐道。老师可以让学生自由翻阅这些故事书，看完后，有意识地选择其中一两幅插图让学生说一说，写一写。（二）拼、画图编童话在教学中，老师可以出示有利于学生产生幻想和联想的不完整图画，让学生进行添画，创作想象作文。如我在黑板上画出一个长方形，让学生展开想象的翅膀进行添画，孩子们有的把它想象成一块画布，使它有了色彩；有的把它想象成一台录音机，使它有了声音；有的把它添画成一块桌子，桌上放着几本书和一盏台灯；还有的把它添画成文具盒、一盒水彩笔、手机、计算机我又在黑板上画出一个圆，让学生添上几笔看能画出了什么，看谁画得最多、画得最好看。孩子们有的添画出了时钟，有的添画出了电风扇，有的添画出了娃娃的笑脸、哭脸，有的添画出了可爱的太阳，有的添画出了车轮，有的添画出了七龙珠，有的添画出了好吃的饼干，还有的添画出了花皮球、足球、排球、篮球有时我还出示几幅连环图，让学生发挥想像进行添画，填补中间、前面或结尾却少的画面，他们想画什么就画什么，把连环画补充完整之后再让他们说一说，此时，他们的情感、兴趣、爱好、性格、体验都能在画中尽情地表达出来。如此的训练，让学生想一想、画一画、说一说、写一写、评一评，既开心又投入。有些孩子边画边念念有词，画其物就模仿其声。此时的表情、动作、思维正是他们心中最深切的感受，是孩子宣泄内心情感的一种表达形式。有了这份情感体验，更是有话好说、有话好写。由抽象的图形到生动画面的产生，到写话成文，是创造想象不断发展的过程，激活了学生思维。六、句式仿写，使学生易写教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”模仿是儿童的天性，模仿中蕴育着创造，仿写也是扶着学生走向成功作文的重要方法之一。（一）句子仿写训练现在的教材课文中有许多句式运用得非常好，教师平时在教学过程中要善于挖掘教材中的亮点，充分利用课文句式对学生进行适时地说写训练，这样，学生就很容易找到一个写话的支点，连平时最不善言辞的孩子也能写得得心应手，学生在仿写过程中课文中的词语又得以很好地运用，这对学生今后的写作水平的提高有很大的作用。如人教版一年级下册松鼠和松果每个松果都那么香，那么可口。学生用“那么那么”来模仿说话，学生有的说：“苹果那么香，那么甜。”有的说：“这张沙发是那么舒适，那么温暖。”还有的说：“弟弟是那么调皮，那么可爱。”这一句句充满个性化的句子就是因为有了课文作为一个支点，才使学生有章可循，有话可说。（二）儿歌仿写训练教育家叶圣陶说过：课文无非是个例子。低年级的儿歌通俗易懂，读起来朗朗上口，如：一年级下册识字七“对对歌”（反义词）教师可对文本进行二度开发，让学生仿编儿歌，这大大激发孩子们强烈的写话兴趣，学生编了许多充满个性化的“对对歌”，以下是其中两首： 上对下，小对大。/前对后，左对右。/认真赢得个个赞，马虎招来人人嫌。多对少，老对少。/来对去，粗对细。/干净赢得个个爱，肮脏招来人人嫌。这样让学生体会跳一跳就能摘到果子的成功快感，学生有了