2.2气候多样 季风显著1.doc

课 题第二节 气候多样 季风显著时间2010、9、22教学目标1、知识与能力了解我国冬夏气温分布的特点及东西干湿的差异，初步学会分析其原因。2、过程与方法（1）、运用对比读图法，比较冬夏南北气温的差异，东西干湿的差异，冬夏季风的不同。（2）、列表归纳以上这些差异。3、情感与态度通过评价季风气候对人类活动产生的影响，逐步树立辩证问题的能力。通过学习我国的灾害性天气，帮助学生初步树立防灾减灾的意识。教材内容分析本节主要介绍中国的气候，要了解气候特征首先应了解气温和降水，而且气温和降水的分布及特点是学习中国地理的基础知识，掌握这些知识，有利于理解各区域地理环境和农业生产上的差异。本节教材在结构上主要分为三部分。第一部分主要阐述我国南北气温的差异，以及结合这种差异和农业生产实际划分的温度带。第二部分，主要阐述我国东西部干湿状况的差异以及我国干湿地区的划分。这部分内容用等降水量线和干湿地区分布图，配以阅读材料和活动题的形式表现出来，并用正文简单描述结论。与第一部分教材有所不同的是，干湿地区的差异可以通过植被的特点，甚至建筑形式的不同反映出来，因此教材在干湿地区分布图和活动题中配有我国不同地区植被和民居的景观图片，反映不同的干湿地区特点，旨在给学生感性的认识和与生活实际相联系的知识。第三部分，主要描述我国气候的基本特征。这部分知识是难点最为集中的，学生理解有一定的难度。重、难点分析重点：我国夏季和冬季气温情况的不同、东西降水的差异难点：气温、降水的差异与生产、生活的联系教具准备地图册教法小组合作课时1课型新授课内容安排及授课步骤教师活动及时间学生活动及时间（一）导入新课：提问，气候的两个基本要素？（气温和降水）本节课，我们一起来学习中国的气温和降水情况。（2）（二）讲授新课：（1）展示自学提纲，学生与文本对话：（4）教师展示自学提纲，学生自主阅读教材图文资料，让学生自主解决问题，培养学生的自主学习能力，锻炼学生阅读资料、提炼知识的能力。（2）师生思维对话，检查点拨，探寻规律：（4）（3）多项思维对话，合作探究，突破重点：（6）（学生与文本对话）培养学生自主学习的能力。1、观察等温线的疏密，了解气温空间变化的梯度或变化幅度。 2、春节时北国冰天雪地，那里的人们在观赏冰灯，海南的人们正在大海中嬉戏，广州的花市鲜花盛开，这说明什么？（4）多项思维对话，合作探究，突破重点：（6）培养学生的合作学习能力。1、与1月气温分布特点相比，7月等温线分布的疏密程度如何？2、等温线在何处出现明显弯曲？为什么？3、南北气温的极值是多少？1、干湿地区划分依据：降水量和蒸发量的对比关系。（3）2、不同干湿地区植被特点的图片，说明这个地区气候的特点，特别是降水的特点。（3）（巩固练习）伴你学33页图1和图2。（3）（课堂小结）本节课我们对比学习了冬季、夏季气温分布情况，与实际生活中联系密切的温度带的划分。以及与降水量相关的干湿地区的划分。知道山东位于暖温带和半湿润地区。（3）板书设计：第二节 气候多样季风显著一、南北气温的差异1月南北相差悬殊7月全国普遍高温二、东西干湿的差异1、降水量分布规律 2、干湿地区的划分教师检查学生的自学成果，让学生解答自学问题，师生给予修正，总结。1、冬季气温的空间分布规律即由南向北递减。2、夏季普遍高温。（师生思维对话）培养学生归纳总结的能力。1、影响气温空间分布的主要因素是纬度位置，我国南北跨纬度广，但夏季北方白天长，所以全国普遍高温；而冬季北方白天比南方短，且南方纬度低，所以南北温差大。2、冬季0 C等温线穿过秦岭淮河一线，在青藏高原的东部边缘向南弯折，主要是因为地形的影响。（师生思维对话）通过师生思维对话，培养学生的归纳总结的能力。1、与1月气温分布相比，7月等温线分布稀疏，说明气温的南北差值较小。2、等温线在四川盆地的西部出现向南的弯曲，并且青藏高原的气温明显低于全国其他地区，这主要是受地形、地势的影响。3、夏季最北的气温在20 C以下，最南的气温在28 C以上，通过数据说明南北气温有差异，但与冬季南北气温的差异相比，夏季的南北温差比较小。（师生思维对话）检查自学成果1、亚热带和暖温带。加深对秦岭淮河自然地理界线的印象。（2）2、从东南沿海向西北内陆递减。（师生思维对话）在教学过程中，学生有可能对东北地区的湿润区产生疑问，教师可以针对这一疑惑，再次解释干湿地区划分的依据是降水量与蒸发量的对比关系，而不是单纯用降水量多少进行衡量。1、我国1月气温递变规律是什么？2、我国7月气温分布特点是什么？（生生对话，读图分析）讨论分析1：影响气温空间分布的变化趋势的因素是什么？ 2：冬季0 C等温线穿过哪些地形区、河流等，在哪些地区发生突然变化，为什么发生变化？培养学生合作学习的能力。（生生对话）1、如果等温线分布密集，说明气温的差异较大。2、春节时北国冰天雪地，那里的人们在观赏冰灯，海南的人们正在大海中嬉戏，广州的花市鲜花盛开等内容，使学生真切感受到我国冬季南北气温的巨大差异。（学生与文本对话）引导学生阅读我国温度带的分布图，并将温度带的分布与地形区、行政区相对应，特别应该指导学生观察亚热带与暖温带的分界线，并将其与0 C等温线的分布相对应，帮助学生建立知识之间的联系，同时使学生明确秦岭淮河是我国重要的地理分界线。（2）（师生思维对话）根据材料，说明在不同温度带人们生产生活方式有什么不同。（帮助学生了解温度带与人们生产和生活之间的关系）（3）（学生与环境对话）比较教材