（教育学专业论文）个性化教学案例研究分析.pdf

上海师范大学硕士学位论文 摘要 教育的本质是促进人的全面发展 长久以来 由于受多种因素的影响 国内 基础教育一直脱离本质要求 近几十年来 随着中国经济的快速发展和综合国力 的不断提升 个性化教学 日渐成为我国基础教育改革和研究的热点问题 但 是在实际的教学中 真正意义上的个性化教学很难实施 这不仅与当前的应试教 育制度有关 还跟根深蒂固的 划一性教学 传统有关 目前我们教学有两种主 要形式 课堂的集体教学与个性化教学 个性化教学有一对一的形式也有一对多 的形式 课堂的集体教学常见于我们的学校教育 少数的个性化教学只是存在于 教育辅导机构中 集体教学与个性化教学各有特点 适应不同的需求 而本文是 在理论研究的基础上通过展示个性化教学案例的形式 分别从教师的教学策略方 法 学生的学习目的 学习特点等方面分析研究 主要揭示个性化教学与课堂集 体教学的差异与优势 并提出随着经济的快速发展 我们要进入 关注个体 时 代 个性化教学可以考虑到学生各个方面的差异 因材施教 促进学生的全面发 展 达到教育的本质要求 本论文主要有以下几个部分 第一部分 问题的提出 研究的方法和目的 回答了为什么研究和怎样研究的问 题 第二部分 个性化教学的基本原理 回答了个性化教学是什么的问题 对个性化 教学的内涵 理论基础和实施的必要性进行阐述 第三部分 展示笔者在教学过程中的遇到的实际教学案例 案例来源于笔者在实 际教学中接触了解到的比较典型的教学 其中包括对学习者学习特点分析 存在 的问题的研究 解决这些问题的所采用的教学策略和教学方法以及取得的效果等 第四部分 在实际案例的基础上 分析个性化教学与课堂集体教学的差异 揭示 个性化教学的优势 为以后的教学提供必要的启示和参考 第五部分 结语 关键词 个性 个性化教学 教学案例 上海师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t t h ee s s e n c eo fe d u c a t i o ni st op r o m o t et h ea l l a r o u n dd e v e l o p m e n to f p e o p l e f o ral o n gt i m e a f f e c t e db ym a n yf a c t o r s t h ed o m e s t i cb a s i c e d u c a t i o nh a sb e e nf r o mt h ee s s e n t i a lr e q u i r e m e n t s i nr e c e n td e c a d e s w i t h t h e r a p i dd e v e l o p m e n to fc h i n a se c o n o m ya n dt h ei m p r o v i n go ft h e c o m p r e h e n s i v en a t i o n a ls t r e n g t h i n d i v i d u a lt e a c h i n g h a sb e c o m eah o ti s s u e o f c h i n a sb a s i ce d u c a t i o nr e f o r ma n dr e s e a r c hm o r ea n dm o r e b u ti n p r a c t i c a lt e a c h i n g t h er e a li n d i v i d u a lt e a c h i n gi sd i f f i c u l tt oi m p l e m e n t t h i sn o t o n l yw i t h c u r r e n te x a m i n a t i o n o r i e n t e de d u c a t i o ns y s t e m b u t a l s ow i t h t r a d i t i o n a la n de n t r e n c h e d u n i f o r n le d u c a t i o n a tp r e s e n to u rt e a c h i n gh a s t w om a j o rf o r m so fc o l l e c t i v et e a c h i n go fc l a s s r o o ma n di n d i v i d u a l t e a c h i n g i n d i v i d u a lt e a c h i n gn o to n l yh a so n e t o o n ef o r m b u ta l s oh a so n e t o m a n y f o 丌n c o l l e c t i v et e a c h i n go fc l a s s r o o mi sc o m m o ni no u rs c h o o le d u c a t i o n a s m a l ln u m b e ro fi n d i v i d u a lt e a c h i n go n l ye x i s ti ne d u c a t i o na n dc o u n s e l l i n g o r g a n i z a t i o n s c o l l e c t i v et e a c h i n ga n di n d i v i d u a lt e a c h i n gh a v et h e i ro w n c h a r a c t e r i s t i c sa n ds u i td i f f e r e n td e m a n d s t h i sa r t i c l ei s t h r o u g hs h o w i n g i n d i v i d u a l t e a c h i n g c a s e s o nt h eb a s i so ft h e o r e t i c a ls t u d y a n a l y s e sa n d r e s e a r c h e ss e p a r a t e l yf r o mt h et e a c h e r s t o a c h i n gs t r a t e g ym e t h o d s s t u d e n t s l e a r n i n go b j e c t i v e s a n df e a t u r e s m a i n l y r e v e a l i n g t h ed i f f e r e n c e sa n d a d v a n t a g e so fi n d i v i d u a lt e a c h i n ga n dc o l l e c t i v et e a c h i n go fc l a s s r o o ma n d p u f f i n gf o r w a r dt h a tw i t ht h er a p i de c o n o m i cd e v e l o p m e n t w ew i l le n t e r c o n c e r n i n gi n d i v i d u a l s a g e i n d i v i d u a lt e a c h i n gc a nc o n s i d e rt h ed i f f e r e n c e s o fs t u d e n t sf r o ma l lk i n d so fa s p e c t sa n dw ec a nt e a c ht h es t u d e n t sa c c o r d i n g t ot h e i r a p t i t u d e p r o m o t i n gt h e a l l a r o u n d d e v e l o p m e n to fs t u d e n t sa n d r e a c h i n gt h ee s s e n t i a lr e q u i r m e n t so fe d u c a t i o n t h i st h e s i sm a i n l yh a st h ef o l l o w i n gs e v e r a lp a r t s p a r tht h em e t h o da n dm e a n i n go fr e s e a r c h t o p u tf o r w a r dp r o b l e m s t o a n s w e rt h ep r o b l e m so fw h yt or e s e a r c ha n dh o wt or e s e a r c h 2 上海师范大学硕士学位论文 p a r t1 1 t h eb a s i cp r i n c i p l e so fi n d i v i d u a l i z e dt e a c h i n g t oa n s w e rt h eq u e s t i o n t h a tw h a ti si n d i v i d u a l i z e dt e a c h i n g t ot e a s et h ec o n n o t a t i o n c h a r a c t e r i s t i c s t h e o r e t i c a lf o u n d a t i o na n de l e m e n t so fi n d i v i d u a lt e a c h i n g p a r tt h r e e t os h o wt h ea c t u r a lt e a c h i n gc a s e si nt h et e a c h i n gp r o c e s s t h e c a s e si n c l u d et h ea n a l y s i so fl e a r n e r sl e a r n i n gc h a r a c t e r i s t i c s t h er e s e a r c ho f e x i s t i n gp r o b l e m s t h et e a c h i n gs t r a t e g i e so fs o l v i n gt h e s ep r o b l e m s t e a c h i n g m e t h o d sa n dr e s u l t sa c h i e v e d p a r tf o u r o nt h eb a s i so fa c t u a lc a s e s t oa n a l y s et h ed i f f e r e n c e so fi n d i v i d u a l t e a c h i n ga n dc o l l e c t i v et e a c h i n go fc l a s s r o o m t o r e v e a lt h ea d v a n t a g eo f i n d i v i d u a lt e a c h i n g t op r o v i d en e c e s s a r yi n s p i r a t i o na n dr e f e r e n c ei nt h ef u t u r e t e a c h i n g p a r ti v c o n c l u s i o n k e yw o r d s i n d i v i d u a l i t y i n d i v i d u a lt e a c h i n g t e a c h i n gc a s e 3 上海师范大学硕士学位论文 第1 章前言 1 1 选题的缘由 基础教育课程改革以来 教育的目标一直向教育的本质 促进人的全面发 展靠近 新一轮的课程改革以培养学生的创新精神和实践能力为重点 要促进学 生的身心健康发展 强调基础教育要满足每一个学生终身发展的需要 培养学生 终身学习的愿望和能力 然而 学生之间的差异是客观存在的 每 个学生都有 独立的个性 都有自己的生活经历和生活背景 而我们目前的教学形式很少能考 虑到学生的个体差异 这种整齐划一的课堂集体教学形式虽然能提高教学效率 大规模地培养批量人才 但是从目前看来 不符合基础教育改革的目标 也脱离 了教育的本质要求 在笔者的教育实习工作中 接触到的更多的是个性化的一对一教学辅导 从 长时间的教学实践中感受到个性化教学较之于课堂集体教学的优点 个性化的一 对一教学可以从每一个学生的实际情况出发 针对不同学生在学习过程中出现的 不同问题 为每一个孩子量身定做出一套适合自己的个性化教学方案 最终的目 的是培养学生的学习兴趣 改变学习态度 优化学习方法 让学习成为一件快乐 的事 而不是学生的负担 然而由于观念 经济等方面因素的影响 个性化教学 在现实教学中不常见 只有少数存在于课外辅导机构中 半年多以来的教学实践 中 笔者深切的感受到个性化教学与我们平常的课堂集体教学形式相比更能体现 教育的本质 达到教育改革的目标 虽然受多方面因素的影响 个性化教学尚不 能普及 而且个性化教学与课堂集体教学相比确实存在不足之处 但是我们不能 因此就否定其存在的价值 基础教育改革以来 教育界对教育教学的研究如火如 荼地展开 翻阅文献资料可以知道 虽然个性化教学研究也大幅增长 但是研究 的重点仍然是课堂集体教学 所以说对个性化教学的研究仍然需要我们去深入挖 掘和补充 通过两者的研究 可以使一些成熟的课堂教学理论运用于个别化教学 同样 个别化教学的一些研究也能对课堂集体教学带来一定的启示 1 2 研究的目的 5 上海师范大学硕士学位论文 本研究的目的是在文献研究和行动研究的基础上 通过对笔者在实际教学过 程中接触了解到的案例 探索分析个性化教学的特点 让个性化教学的理念深入 到每一个教学工作者的观念中 希望自己对个性化教学的一些研究能对教育工作 者提供一定的参考 产生一定的启示 随着经济的发展我们的教学应该进入 关 注个体 的时代 1 3 研究的方法 本文在研究的过程中以个别授课的学生为研究对象 采用访谈法 调查法和 行动研究法 1 访谈法 在研究的过程中 通过同家长和学生的一些沟通交流 了解到他 们对个性化教学的认识和看法 通过对学生的访谈 了解了学生的学习情况 兴 趣爱好等 这些对于教学的实施有很大的参考作用 2 调查法 通过发放问卷的形式 了解家长与教师的沟通情况 以及他们对 教学的看法 了解学生对教师的满意度等方面问题 3 行动研究法 半年以来 笔者一直在学而思旗下的智康一对一教育从事教 学工作 对个性化教学有一定的认识和反思 再加上平时与周围同事之间教学情 况的交流 也对自己的研究有一定的帮助 除此之外 本科和研究生阶段对教育 教学理论的进一步学习 掌握了一定的教育研究方法 夯实了理论基础 6 上海师范大学硕士学位论文 第2 章个性化教学综述 素质教育的基本精神 就是要使每个受教育者的个性得到充分自由的发展1 这同样也同我们进行基础教育改革的目标相吻合 那么进行个性化教学就成为了 实施素质教育的出发点 在现有的教育理论中 个性化教学常常会跟个别教学 差异教学等概念混淆 这几个概念之间有一定的联系 但是也比较明显的区别 个别教学是一种教学组织形式 特指教师与学生之间开展一对一的教学 美国学 者黛安 赫克斯在 差异教学一帮助每个学生获得成功 中指出 实施差异 教学意指教师改变教学的速度 水平或类型 以适应学习者的需要 学习风格或 兴趣2 一他认为不应该以同一标准要求所有学生 教学的过程中应该考虑到学 生之间的差异性 个性化教学 就其实质来说 意味着寻求各种不同的变体和 途径 籍以按照各种不同的个人特点去达到一般的培养目标 这里主要强调 的是实现学生个性化发展的目标 从以上的简单分析我们可以看出 虽然各种名 称不同 但是都强调了教学的过程要考虑到每个学生独特的个性特征 在这里笔 者认为个性化教学是一个比较广泛的概念 而个别教学以及差异教学等是个性化 教学的一种 只是在教学形式以及研究侧重点上有偏差 而本文所做的研究都是 以一对一教学形式展开的个性化教学 2 1 个性化教学的理论基础 1 多元智能理论的启示 多元智能理论 t h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l li g e n c e 是美国心理学家加德 纳提出的3 加德纳认为人的智能是多元的 而不是一元的 人除了具有学习和 使用语言文字的能力的语言智能 数学运算 逻辑思维推理能力以及科学分析能 力的数学逻辑智能 凭知觉辨别方向和距离远近的空间智能以外 还具备音乐智 能 身体运动智能 人际关系智能 自我认知智能等 每个个体在这些方面的差 异是相当大的4 所以我们的教育教学就应该注意到学生在这些方面是有差异的 1 邓志伟 个性化教学论 m 上海 上海教育出版 生 2 0 0 0 2 美 d i a n eh e a c o x 差异教学 帮助每个学生获得成功 m 杨希浩译 中国轻工业出版 2 0 0 4 3 加德纳 多元智能 m 新华出版社 2 0 0 3 4 王涛 个性化教学问题探讨 d 东北师范大学 2 0 0 2 7 上海师范大学硕士学位论文 不应该用同一种教学标准来要求所有学生 应该按照学生之间的个体差异 实施 个性化教学 多元智能理论突破了传统教学对智力的狭隘理解 拓展了对人的智能的认识 之后加德纳又重新定义了人的智能 认为 智慧是一种处理信息的生理心理信 息 心理潜能 这种潜能在某种文化环境下 会被引发去解决问题或是创作该文 化所重视的作品 智能是看不到也无法测量的 它是许多不同的 可能是神经方 面的潜能 这些潜能或许会 也或许不会被引发出来 就要看那个文化所重视的 价值观 那个文化所提供的机会 以及一个人在自身 家庭 老师和其他人影响 下所做的选择和决定5 这样看来每个不同的个体都要自己的优势智能 要发 现并开发出来就要看我们实施怎样的教学活动 要使不同个体的优势尽量无阻碍 的发展 对不同个体实施个性化教学是很有必要的 2 西方人本主义教育思想的影响 人本主义教育思想承袭着文艺复兴以来的人文教育 重视人的价值 强调要 追求人的个性 人性 潜能的发展 是现代西方一种重要的教育思潮4 人本主 义的教育思想 涉及到教育诸因素的各个方面 它强调 以人为本 这就要求 我们在教学过程中要充分尊重学生个体的人格 尊重学生作为一个社会人所应有 的权利 尊严 思维方式和自身的发展方向 不能无视学生的个性存在 从之前 的以教师为中心 转向以学生为中心 为了每一个学生获得最好的发展 这就要 求教学工作者无论是在教学内容的安排上还是在教学方法的选择上都要考虑到 学生的个性特征 这样才能切实体现出 以人为本 充分发挥学生潜能的个性化 教学的本意 2 2 个性化教学的内涵 理论的研究是为实践提供依据和支撑 同样 学术界对于个性化教学理论的 研究是为了个性化教学的具体实施提供理论上的支持 那么理论的基础之上我们 首先要弄清楚的是个性化教学的内涵 如同上文中提到的 个体之间的差异是客 观存在的 那么我们的教学就应该遵循这一点 所以有学者将这种教学称为 差 5 美 加德纳 再建多元智能一二十一世纪发展前景与实际应用 m 李心莹译 香港远流 出版社 2 0 0 0 6 6 8 上海师范大学硕士学位论文 异教学 d i f f e r e n t i a t e di n s t r u c t i o n 有关差异教学的理论美国学者c a r o l a n n t o m l i n s o m 在她的一些著作中做了详细的阐述 除此之外国内的一些学者对 个性化教学 个别化教学 个别教学等一些概念也做了区分 但是在笔者看来不 管再怎么去分析这些概念 他们的本质都是一样的 最终的目的都是为了促进个 性化发展的教学 而出发点是遵循学习者的个性特点 教学是为了达到一定的目 的由教师的教和学生的学共同组成的一种人类特有的人才培养活动 在这个过程 中教师要有目的 有计划地引导学生积极掌握科学文化基础知识和基本技能 使 他们成为社会发展所需要的人 而人作为一个独特的个体存在 我们不能用 划 一性 的标准来要求所有学生 为了使每一个学生得到全面的发展 将他们各自 的优势智能发掘出来 最终成为对社会有用的人才 那么教学就应该以个性化为 前提 从这里我们可以看出个性化教学是教师有目的 有计划地积极引导学生学 习 最终促使他们个性得到全面发展 有学者将个性化教学解释为 是指教师以 个性化的教为手段 满足学生个性化的学 并促进个体人格健康发展的教学活动 6 这里强调个性化教学主要包括三个方面 1 个性化教学注重体现教师个性 化的教 2 个性化教学要满足学生个性化的学 3 个性化教学的最终目的是促进 学生个性的发展 通过以上分析 我们可以把个性化的教学可以归结为以下三点 1 个性化教学首先以学生的个性差异为出发点 学生的个体差异是客观存在 的 既然教学的目的是为了促进学生的全面发展 首先就要尊重学生的个性差异 教学是一项有目的 有计划地培养人才的活动 那么制定目的 制定教学计划的 依据从哪里来呢 首先肯定是对教学对象各方面的分析 从大的方面来讲不同年 龄 不同性别的学生有着明显的差异 从小的方面来看 根据加德纳的多元智能 理论不同个体在各种智能上有着很大的差别 每个个体都有自己的优势智能 要 促进每一个学生的发展 实现教学改革的目标 实施个性化教学首先就要分析学 生的个性差异 2 教师个性化的教是实现个性化教学的重要支撑 学生的学习是要依赖教师 的教 无目的无计划的学习是不现实的 而实施教学的对象是存在很大差异的不 同个体 用 划一性 的教学标准统一要求他们不能达到教育的目的 教学目的 6 魏胤 个性化教学的涵义及其实施策略探讨 d 华中师范大学 2 0 0 8 9 上海师范大学硕士学位论文 和教学计划等的制定都是以学生客观存在的个体差异为依据的 那么教师的教也 应该遵循这一点 教师在教学过程中要关注并了解每一个学生的个性特点 以便 针对不同的学生采取不同的教学方法和措施 使每一个学生个性化的主动学习 开发他们各自的优势智能 使他们在学习中找到乐趣 最终使每一个学生在基于 个体差异的基础上能得到最大限度的发展7 3 个性化教学的最终目的是实现学生个性化发展 不管是从人的发展的本质 来看 还是从社会对人才的要求来看 尤其是在科技日新月异 知识经济时代和 信息化社会的来临 社会对人才的需求量越来越大 同时对人才的要求也越来越 高 培养个性化创新性人才是教育义不容辞的责任 而个性化教学的归宿就是培 养全面发展的个性化人才 这不但是教育本质的回归 同时也是素质教育的根本 出发点和最终目标 2 3 实施个性化教学的必要性 1 个体差异的客观存在性 个体差异主要是指个体之间在个性上的不同 即每个人稳定的心理特征存在 差异 比如性格 兴趣 能力等方面的差异 它不仅表现在一个人是否有某方面 的特征 而且也表现在同一特征的不同层面上 这种差异是客观存在的 教育的 本质是培养人的全面发展 那么教学就应该尊重学生之间的客观差异 无论是教 学目的 教学计划的制定 还是教学方法 教学策略的选择 以及教学过程的实 施都应该考虑到学生之间存在的客观差异 在充分证实学生个体差异的前提下 充分发挥学习的主观能动性 让他们学会学习 发掘出不同个体的优势智能 这 样才是对待客观差异的最佳态度 2 当代我国基础教育改革需要个性化教学 2 1 世纪是各国综合国力的竞争 随着科技的日新月异 对创新型人才的要 求越来越强烈 可以说综合国力的竞争归根到底就是创新型人才的竞争 所以面 对挑战各国都把培养创新型人才作为一项重要的任务来抓 在我国 基础教育改 革也顺应了时代对人才的要求 将素质教育提上日程 提出要培养全面发展的人 才 而长期以来我们的教育受到各个方面因素的影响 全面的实施整齐划一的应 7 林升日 初中物理个性化教学的理论研究与实践 d 江西师范大学 2 0 1 0 1 0 上海师范大学硕士学位论文 试教育 在这种体制下 培养出来的都是统一的 标准的 零件刀 而不是充满 个性极富创造力的人 这种人才在信息化 全球化的知识经济时代基本上没有竞 争力 如果想在激烈的竞争中占一席之地 每个个体就必须在各自的岗位上有其 不可替代的作用 而这种不可替代性的根本就在于个性的充分发挥4 所以说实 施个性化教学对于实现基础教育改革的目标具有重要作用 3 经济的快速发展为个性化教学提供了可行性条件 教学的两种组织形式 课堂集体教学和个性化教学 前者较后者的最大优势 就是可以在一定的经济条件下快速的 大规模的培养批量人才 一直以来个性化 教学在我国难以实施 经济科技不发达也是阻碍其发展的重要原因 改革开放以 来 我国经济迅猛发展 综合国力不断增强 科学技术也在国际上处于领先地位 尤其是计算机和网络技术的出现 极大的改变了人们生活的各个方面 其中也包 括教育 信息技术成为了革新传统教学模式的重要手段 多媒体教学方式充分发 掘学生各个方面的学习方式 提高学习兴趣的同时 也满足了不同学生的不同需 求 信息化社会的个性化教学方式不但可以提高学习效率 同时也培养了学生的 创新能力 深度挖掘不同个体的发展潜能 最终提高综合素质 而且近年来一对 一 一对多的个性化教学在各地迅速发展起来 社会了发展促使人们越来越重视 孩子教育问题 随着人们经济水平的提高 在满足了基本生存需求的前提下 大 家更倾向于选择个性化教学形式 1 1 上海师范大学硕士学位论文 第3 章个性化教学实践探索 课堂既是学生的课堂 也是教师的课堂 每一个学生的探索体验 思维感悟 都是无法复制和无可替代的 教师的引导和帮助也是必不可少的 但是教学的目 的是为了学生的全面发展 所以教师的 教 是归根到底是为了学生的 学 由于个体差异的客观存在性 要想达到最理想的教学效果 就需要个性化的教服 务于个性化的学 在进行实际教学之前 对于个性化教学的理解和体会仅仅是来 自于理论的学习 而真正的将自己学习到的理论运用到实践中是从学而思教育开 始的 实习工作持续了将近一年的时间 经过一系列的培训学习 到开始接触第 一个学生 再到很娴熟的对待每一个学生 不管是从了解基本情况进行教学准备 还是备课上课都游刃有余 中间不只是自身能力的提升 更多的是将理论运用于 实践的那种喜悦 成就感和满足感使自己更加坚定了从事教育事业的决心 本部 分的个性化教学实践探索主要是以自己的实际教学工作为基础 选取有代表性的 教学案例进行分析研究 其中有自己带的学生 也有从同事那里了解到的一些学 生 希望通过对这些教学案例的分析 让大家真实的认识到个性化教学的切实可 行性以及成效性 3 1 细心不破而立 提高浑然天成 聪明 机灵 这是孩子留给我的第一印象 每个见过的她的人都会欣赏她的 聪明 可是就是这样的一个小孩成绩却不是很理想 什么原因呢 每一位学生的教学准备我都是从抽取 拓展和分析信息开始的 一 信息工作 搿邓同学 预初 女 学习马虎 但是态度认真 爱看书 性格外向 家长 希望能够帮助她慢慢改掉马虎的毛病 在以后的学习中取得更大的进步 这是我从 学生情况登记表 上了解到的信息 之后和咨询师进行了沟通 从咨询师那里拿到了她的学前测试卷以及一些平时在学校里考试的试卷 从试卷 的情况来看 邓同学成绩总是在七八十分 甚至还不及格 其中有很多失分的原 因就是粗心马虎 比如说 解二元一次方程组的题目竟然错了两道 丢了1 0 分 因为看错了丢了1 0 分 答案写到一半忘了 填空题把数字写成字母 丢了3 分 上海师范大学硕士学位论文 各种各样的错误让老师很无语 学校老师给的评语 你的潜力什么时候才能挖 掘出来 一 通过几个方面的了解 综合分析如下 第一 学生性格外向 很容易沟通 并且求知欲很强 这些方面需要很好的 维持下去 第二 不细心不是毛病 不必过度强调 免得矫枉过正 但是需要用 一些新的行为和习惯来替代 这才是关键 第三 考试分数不是重点 初中的学 习刚刚开始 孩子的成长进步空间还很大 二 可操作性措施 根据我的分析 接下来我做了这样几件事 首先 做准确率训练 根据学生的学习情况 我根据他们学习过的知识体系 将要讲的上课内容按照不同题型的错误率分为易错型和认真不错型 然后花费了 四个小时做了一份讲义定命为 准确性训练 准备在课堂上针对她这种情况做 专门性练习 然后就是课堂上的分析和总结 从第一节课开始我就一直密切关注 这个学生做题的各种举动和反应 然后把这个作为原始材料进行分析 提出各种 题型解题策略 并通过一题多解 多题一解等方式 全方位 多角度提出准确率 提高措施 并形成文字 写成总结 落实在纸面上 这个总结把延伸知识 拓展 解题思路和提高准确率融为一体 最后成为学生课后复习的主要参考 最后是对 学生的评价 对学生的评价融在课堂之中的 老师讲的精彩 学生自然就听得兴 奋 这样两个人就可以在这个思想 情感交流的方寸之地共同创造出一些新的东 西来 这个学生上课积极性挺高的 于是我就不由自主地写了一些总结性的评价 其中有表扬的 也有建议和意见性的话语 学生很乐意接受 搿马虎 只是一个借口 学生的任何问题都是有原因的 作为助学者 我们 要深入去挖掘 比如孩子计算失误 我分析得出的原因主要有三个 第一 孩子 在计算的时候跳步 特别喜欢直接出结果 结果总是把正负号弄反 第二 孩子 书写比较潦草 自己写完自己都看不清楚 导致后面的步骤出错 第三 孩子不 愿意动笔 针对这个问题 我要求孩子做计算题目一定要动笔 要有计算步骤 并且要清晰工整 每次做的时候都检查 并且提前订好目标 看能够完成目标 针对看错题的情况 我要求孩子在重要条件上做标记 引起足够的重视 具 上海师范大学硕士学位论文 体情况具体分析 通过平时的练习和试卷 把孩子不好的习惯都找出来 然后制 定具体可执行的方案 帮孩子把不好的习惯纠正过来 经过半年多不懈的努力 现在孩子很少出现类似的错误 成绩有了质的飞跃 之后的几次考试很少出现因为粗心而失分的情况 孩子终于把自己的潜质发挥了 出来 家长发来邮件 孩子的生活习惯也原来越好 进入了良性循环 感觉孩子就像 变了个人似得 案例分析 粗心 马虎 是在学生中普遍存在的一种现象 有调查表明 有7 0 9 6 的中小学生都有程度不同的小马虎 这种习惯看似小事 但是却严重影响 着学生的生活和学习 不但耗费学习时间 干扰学习思路 还降低学习成绩 考 试中给学生造成不可弥补的损失 要想改正就要有计划的帮助学生破除心理定势 根据学生的实际情况 深入分析马虎的原因 有计划地训练学生 提高他们辨别 事物或现象之间细微差别的精确性能力 这是我在教学实践以来接触到的第一个 学生 很重视 也很珍惜 为了帮助她克服自己的一些缺点 可以说是使出了浑 身解数 最后事实证明自己的努力并没有白费 即使付出了辛苦 但是得到的是 莫大的欣慰 从教学实践中我们可以看出没有一个学生天生就是差生 每个人都 有自己薄弱之处 只要教师的教学得法 每个学生都可以成功 3 2 习惯决定成绩 兴趣提高分数 曹同学刚来时 给我的印象是一个非常活泼开朗的小孩 他特别调皮 甚至 经常会窜到桌子上去 他最大的特点是不爱学习 不爱写作业 甚至写作业会哭 家长来他来学习的目的就是一方面巩固学校知识 另一方面是重点改变孩子不良 学习习惯 在第一次课上 我发现了孩子不爱学习的原因之一是学习没有动力 完全不 在乎学习好坏 他认为学习只要考试及格就好了 以后自己想当体育老师 第一 次上课他就和我捣乱 东躲西藏 想办法不学习 但是我并没有生气 还是微笑 着给他讲道理 因为我明白 这样的孩子其实是有优势的 其一因为比较调皮 反应快 在 学习上应该是有天赋的 其二 这个孩子的基础也还可以 下课我留作业时孩子 1 4 上海师范大学硕士学位论文 还是不同意 和我讨价说自己太累 作业太多等 我突然意识到动力问题 就告 诉孩子 课下的作业不是白做的 会有奖励 具体奖励等做好了作业才能告诉他 就这样孩子勉强答应了 临走时孩子突然很不解的问我 老师是不是也觉得他很 淘 不是好学生 我怎么不生气 这时我马上告诉他没有 并且把上述两点不生 气的理由告诉他 还告诉他现在的体育老师教学生时也是需要知识的 比如跑步 要测量什么姿势跑的最快 打篮球要研究什么角度容易进球等等 我第二次上课时带去了之前学生送我的一套精美图案的小印章 孩子非常喜 欢还说家长不让买 于是我和孩子商量好了课上教案 课下作业每做对一道题奖 励一个小印章 图案自选 另外这一节课如果课堂纪律比较好的话还可以奖励 2 个 直到攒够1 0 0 个可以换精美礼品 孩子非常喜欢印章 所以就答应到时可 以换一套印章 孩子很高兴答应了 但还是会 反弹 的 一会就要放弃说不 要印章了也不做了 这是我只能降低要求 我先讲你只要认真听 然后把它整理 出来就好 这样上课的问题就基本解决了 至于课后作业 还是有点不愿写 所 以我先留的比较少 自然印章也就比较少 他就觉得得印章机会少了 于是我告 诉他我可以多留但是必须认真做完 如果做得好整体还会有奖励 否则以后就不 给得这么多印章的机会了 孩子同意了 还很高兴以为自己又讨价成功 哈 在 这里我没有设立惩罚措施只是偶尔孩子表现不好时就口头宣布要扣印章了 用来 约束一下 慢慢地 就这样用印章奖励的办法 这学生不讨厌学习了 作业也做得很认 真了 学习的习惯养成了 现在即使不给印章 也不说不做作业了 课堂纪律现 在很好 也不用再维持了 现在孩子还在和我学习 虽然孩子不再要求印章 但 我还是会遵守原来的规定的 老师要说到做的给孩子好榜样 现在我们学习很愉快 一旦对学习产生了兴趣 学习成绩提高是必然的 案例分析 从开始着手写论文开始 我就一直在想着教学案例的选择不应 该局限于我的教学 毕竟一个人所接触到的学生是有限的 有些学生的情况不具 代表性 所以就常常跟其他老师请教一下 以上这个案例就是一位同事给我讲的 他说这是在他看来比较成功的一个教学 学生现在还一直上着课 学校里的学习 成绩一直在提高 这边的一对一个性化辅导对他的学习起到了很大的补充作用 上海师范大学硕士学位论文 从这个教学案例中我们可以看出 兴趣对于学习的发生 维持都起着不可取代的 作用 搿兴趣是最好的老师 兴趣引发求知欲 求知欲激发学习动力 由此产 生学习行为 取得学习效果 有些学生的兴趣是自发的 而有的学生需要后期培 养 不能说一个学生不愿意学习 甚至对学习产生厌倦的情绪 这样的学生是注 定学不好的 只要在后期的学习中慢慢加以引导 找到合适的方法给孩子适当的 帮助 激发学习兴趣 提高学习成绩是可能的 在现实的教育中 我们的教育扼 杀了很多学生 不管学生有没有兴趣 强迫他们做大量的习题 进行机械的练习 这不仅不能取得很好的效果 反而使他们痛苦不堪 畏惧学习和读书 最终对学 习产生厌倦的态度 3 3 克服差异 寻找自信 一道题目不会做 你会发现接下来的题目也不愿意做 你的信心就会受到打 击 之后再有题目你也不愿意再去做了 这就是一个恶性循环 李同学刚来我这里学习的时候 数学成绩也就是属于班上的中等 因为孩子 以前是在外地读书 成绩很棒 刚转到上海学习 感觉很不适应这边的学习氛围 孩子的情绪受到了很大打击 自信心不足 不愿意学数学 到现在我还记得他的入学测试卷中的最后一题 那是一道应用题 要求用简 便方法计算 但是孩子还是循规蹈矩地一步步地计算的 虽然题目做对了 但是 不是按要求做的 也是不能得到规定分数的 其余错的题目 一部分是因为马虎 而错的 还有一部分是因为没有理解题意弄错的 还有就是因为知识点不全面出 现的错误 所以 我觉得孩子应该是个很聪明的孩子 但是因为两地学习习惯不 同 导致知识落差太大 孩子一时间还没有适应这边的学习氛围 首要的任务就 是重塑他学习数学的信心 孩子在第一次课的时候表现的不是很自信 我特意找了一部分很基础的题目 然后是难度加大一些的题目 最后的题目是思考题 这样把梯度拉开 孩子也能 慢慢地适应 结果一开始 孩子觉得题目很简单 回答的也不错 我就鼓励他 结果孩子就很兴奋 到后来题目难度加大的时候 他也不畏惧了 也能够进行思 考 有的题目做的还不错 上海师范大学硕士学位论文 值得说的一点是 他妈妈非常爱孩子 关心孩子 经常和孩子一起学习 非 常认真仔细 孩子受到妈妈认真的影响 心态也交得越来越好 学习的兴趣也越 来越大 以至于后来 我留的思考题孩子也能积极的去思考 去完成 针对孩子马虎的一个特点 在上课过程中 遇到他有疑问的题目 我都用红 笔给他划下来 并且批注上错的原因 以及要注意的事项 课下要求他写错题本 把错题全部整理下来 留作复习的参考 实践证明 这错题本真的很管用 就这样慢慢地 孩子的基础打牢了 孩子的兴趣也上来了 妈妈经常跟我反 映 孩子到家后 不再像以前那样不爱做作业 而是自己积极主动地去完成作业 甚至是超额完成作业 到后来在我给这个孩子上课的时候 就出现了一道独特的 风景 一个小男孩 认真地听着我给他讲解 旁边是同样认真的妈妈 有的时候 小男孩甚至会很激动地跟妈妈争辩 妈妈 你这样理解是不对的 李老师是这样 讲的 直到把妈妈讲懂了为止 然后小男孩会得意洋洋的对我说 老师 我讲 的对吧 看着他自信的笑脸 我和妈妈相视一笑 经过三个多月不懈的努力 孩子的学习兴趣非常浓厚 成绩有了质的飞跃 在五年级统测中 考出了满分的 成绩 孩子的学习终于走上了正轨 案例分析 教育教学应该以学生为主体 每个学生都是独特的个体 他们 所处的家庭背景 社会环境以及之前所接受的教育各不相同 这就导致了他们所 具有的社会经验和已有知识基础各不相同 这就要求教师在进行教学之前 必须 要充分了解你所带的这个学生的学习问题到底出在哪里 找到问题的症结 然后 教学就可以对症下药 教学效果自然就出来了 自信心是学生对自身力量的认识 和充分估计 也是他们成长过程中的精神核心 一个人能否成功 关键在于他 的心态一 学生从一个学习环境进入到另外一个学习环境 环境的变化使他看到 了自己与其他同学的差异 自信心受到很大的打击 但是这并不能说明从此以后 就不能再学好了 只要老师给予合理的引导帮助 从基础到提升 让学生看到自 己的进步 慢慢的克服他的畏难情绪 就一定能取得很大的进步 以上只是选取了在教学实践中比较有代表性的教学案例进行研究分析 虽然 没有普遍性 但是可以代表我们在教学中遇到的比较典型的教学问题 在个性化 教学中 我们老师可以根据学生的实际情况 采取合理有效的教学措施和教学策 1 7 上海师范大学硕士学位论文 略施教 符合个性化教学的要求 切实从学生的实际需要出发 促进了每一位学 生的发展 同时通过案例的分析也给我们实际教学工作者深刻的启发 每一个学 生都是不同的个体 他们都有着自己的优势和缺点 在实际教学中我们不能因为 一个缺点去轻易否定并放弃一个学生 只要通过合理的教学引导 每一位学生都 会成功 上海师范大学硕士学位论文 第4 章个性化教学较课堂集体教学的优势 在研究的过程中 为了全方位了解个性化教学的一些问题 笔者对所教的学 生和学生家长进行了问卷调查 调查主要涉及了前来进行个性化教学的学生家长 基本情况以及家长与教师的沟通情况 学生与教师的沟通情况 学习中存在的一 些问题以及满意度等等 问卷共发放2 0 0 多份 实际收回有效问卷1 5 0 多份 从具体的调查中 笔者了解到 前来进行个性化教学的家庭都具有一定的经 济基础 在满足其他生活需求的前提下 家长愿意拿出部分财力投入到孩子的教 育中 而且这些家长都具备一定的学历 他们很重视对孩子的教育 也不惜在教 育方面投资 在两方面都满足的情况下 这些家庭更愿意给孩子更好的教育 所 以课外的一对一教学辅导成了他们的首选 同时从调查问卷中 笔者还了解到 大部分家长与教师之间的沟通相对比较频繁 有些是通过电话 邮件实时了解学 生的学习情况 有些跟孩子一起听课 在课堂中及时了解学生各个方面的情况 这样一来 教师可以也及时了解学生的各方面学习情况 教学效果及时得到反馈 根据这些反馈可以及时调整自己的教学计划 真正地做到实时 动态地为学生制 定出个性化的教学方案 促进学生个性化发展 通过分析学生的调查问卷 笔者了解到 这些孩子基本上都是某一个学科比 较薄弱 一般来补习的是一门学科 他们对自己教师的满意度一般都比较高 从 问卷中可以看出 他们大多数跟能跟老师保持良好的沟通和交流 除了学习情况 以外还愿意跟老师分享自己的生活中的一些事情 与学校的老师相比 他们认为 这边的老师更容易沟通 因为是一对一教学 不会出现老师忽视自己存在的现象 课堂中的自我满足感也很高 学习效果相对来说比较理想 除此之外 在平常的教学中笔者还通过自己和家长 学生访谈的形式了解个 性化教学的各个方面 包括学生和家长对这种教育教学形式的看法和认识 以及 这种学生在一对一个性化的教学形式中的一些体会和收获 通过一些分析 笔者 总结个性化教学相对于课堂集体教学的优势主要有以下几个方面 4 1 明确教学的侧重点 更具针对性 上海师范大学硕士学位论文 个性化教学的目的是提高每一个学生成为成功学习者的可能性2 其精髓在 于从每一个学生的个别需要和个性特点出发 制定恰当的教学目标和教学重难点 选择合适的教学内容 采取相应的教学措施施教 我们知道制定一个合理的教学 目标是上好一节课的前提 也是保证教学质量和教学效益的基础 教学目标制定 的是否合理直接关系着教学的成败 影响着教学内容 教学方法 教学评价等各 个方面 要制定出合理的教学目标 选择合适的教学内容 首先就要考虑到基础 课程改革的纲领性文件一国家课程标准 这是教学实施过程的直接依据 此外 还应该按照三维目标对教材内容进行分析 除此之外最重要的就是对学生学习情 况的分析 这是我们选择教学内容的最终依据 对学生学习情况的分析要充分考 虑到学生的认知水平 思维特点 了解学生原有的知识技能状况 了解他们的学 习兴趣 学习需求以及当前主要存在的学习问题等各个方面的综合情况 由于学 生个体差异的客观存在性 每一个学生的个性特点 学习需求都不尽相同 所以 以往的课堂集体教学那种 整齐划一 的教学目标不能充分的考虑到每一个学生 的差异 在体现学生个性化发展上有一定的欠缺 在实际的教学过程中 笔者切 实的感受到了个性化教学在这些方面的优势 与之前接触到的课堂集体教学相比 个性化教学在这方面存在的优势是毋庸置疑的 每一个学生都是带着问题来学习 的 在教育咨询师给他们做过诊断性测试之后 会将他们在学习中存在的问题以 及直接和学习者或者家长接触了解到的学生的所有情况反馈到老师这里 然后教 师就可以根据这些信