浅谈作业设计改革.doc

浅谈作业设计改革复兴东路第三小学 陆颖新课程改革中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。因此，我对我班的语文作业尝试进行一些初步的改革。 一、作业要求的差异性 学生之间是存在个体差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成学有余力的学生“吃不饱”，能力弱的学生因为学习习惯、学习环境等方面的因素常不及时完成做业或做作业拖拉的现象。为此我布置的作业针对学生的差异，分层布置，力争让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而培养语文能力。 1、作业量的分层。 作业量的分层是指根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可减少作业量；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量。这样，可以提高学习效率，促使其良好的学习习惯的养成，还可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，让能力弱的学生也得到充分练习和巩固。例如抄写课文的词语，可让学生根据词的难易程度，有选择地抄写，而抄写的遍数也由学生自主决定。如在设计预习作业时对能力弱的学生要求摘录生字新词、查不理解的词语、完成课后习题等较为基础的练习后还可增加自主题如资料收集、小感悟、质疑等。 2、作业难度的分层。 作业难度的分层就是：针对学生语文能力有差异的客观事实，要找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。针对不同层次的学生制定基础、发展、创造三个目标，给他们创造自我发展和提高的平台。 如在学了飞夺泸定桥一课后，我设计了这样一个练习：1、读通课文，摘录文中你喜欢的词语。2、读了课文，说说你要学习红军的什么精神？ 3、为在夺取泸定桥战斗中牺牲的革命烈士设计碑文。4、汇报课外阅读的有关红军长征的故事。 这几道题层次坡度明显，由易到难、层层递进，给了学生一个选择的空间，能力强的可选择较难的第三、四题来做，能力弱的可以做简单的第一、二题。这是我本学期其它几课的课堂练习的设计。这样不同尺度的作业设计，使不同层次的学生在相同内容的学习中都有相应的收获和提高。而学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，会在自己的“最近发展区”去跳一跳摘果子吃，品尝到各自成功的喜悦。 二、作业内容的丰富性。 新课标告诉我们，语文的学习要面向生活，应该积极拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，从而初步获得现代社会所需要的语文实践能力。那么我在设计作业内容时，首先充分开发课程资源，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文。既要注意语文听说读写各种能力的综合，也要注意语文学科的工具性、社会性、实践性，切实提高学生的语文素养。 1、作业内容的丰富性体现在学习资源课内与课外的结合。 新的语文作业观应当意识到语文作业的内容资源应打破课堂与课外，校内与校外的壁垒。书刊、影视、网络、展览等等都可以作为作业内容的资源，使语文学习、训练贯穿学生生活。作业的练习内容可以做为学生课前的扩展性内容，使学生学得更广阔；可以作为课堂语文学习的训练，使学生学得更扎实；可以作为学生课后的延伸性学习，使学生学得更深入。比如，教学四年级第二学期哥伦布竖立鸡蛋一课，让学生课前预习，收集有关哥伦布的资料。如：小故事、人物简介、工作成就等，制成读书卡片，培养学生收集信息的能力。课后，可以让学生用好读书卡上的资料，写一篇简短的人物介绍，在班级或小组中交流，培养学生整理信息的能力。 2、作业内容的丰富性体现在语文学科和其他学科的整合。 世界是一个整体，各个事物之间都是相互联系的，因此，语文学科跟各学科之间同样有着密切的关系。学科之间互相渗透和融合，更是现代课程改革的趋势。在丰富作业内容时，我们可以把其他学科的相关内容，整合进我们的语文作业内容之中。比如，在教学黄河颂一文时，根据课文内容的特点，我精心设计了这样的课后作业：请根据自己的兴趣任选两题或三题。 （1）在中国地图上找到黄河的发源地和黄河的入海口及需要经过哪些城市？ （2）收集资料：以前黄河流域出现过哪些英雄人物？现在治理黄河有哪些办法？ （3）你认为文中哪些语句能引起读者共鸣？仔细品读这些句子，学习编一节赞颂黄河的诗歌。 （4）读一篇介绍黄河或黄河流域人文、地理的书，把读书所得介绍给别的同学。 这样的作业设计，改变了传统的狭隘的作业观，注重了学科间的联系、沟通和整合，促进了学生的全面发展。 3、作业内容的丰富性体现在语文学习向学校的各项教育活动的渗透。 学校开展的各项教育活动既是向学生进行思想道德教育的阵地，也是学生学习语文的园地，所以我把语文学习渗透进各项教育活动中，把活动内容引进语文作业中，让学生在活动中感受语文，发展自我。例如：第一单元的目标中要求学生感受童年的快乐以及童年多彩的生活。针对这一目标我要求学生用一张照片，一段故事召开了金色的童年十分钟队会。又如第七单元目标中要求选喜欢的描写景物的句或段进行积累，进一步激发对世界、自然的热爱，所以在国庆期间，结合学校开展的庆祝国庆等活动，我布置学生进行“爱祖国、颂祖国”的习作小练笔，利用假期去搜集反映祖国发展的各项文字、数据、图片等资料，开展爱祖国，颂祖国十分钟队会。 4、作业内容的丰富性体现在语文学习同学生生活的融合。 生活中处处有语文，也处处用到语文。因此，语文学习同生活的融合，就是让学生投身于生活，在生活中学会语文，树立积极的的人生态度和正确的价值观，学会积极生活。 比如，我为本学期综合训练1要求采访父母了解童年美好回忆，并从相册找一张满意的照片配上生动的文字说明。再比如，学习了10大瀑布的葬礼之后，我布置了一道这样的实践性作业建议学生利用双休日，学生走入现实生活中，他们询问附近的居民，考察我们周围环境的污染，并做简单的分析阐述。通过实地考察，学生的心灵受到震动，纷纷表示要从小做起，从我做起，保护周围的环境。 三、学生作业选择的自主性。 教育实践告诉我们，学生彼此之间有不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣。因此，不妨把作业的自主权交还给学生，对不同的学生有着不同的作业训练的重点，让不同的学生得到不同的发展，获得成功的情感体验，促使他们想学、会做、善创造。 1、 还给学生自由选择习题的权利。 不同的学生都有其自由学习的选择权，这样在一定程度上可以适合不同层次的学生学习。引导学生选择习题，主要是拓宽学生学习语文和运用语言的领域，培养学生积极主动的学习态度。所以，在教学中，我根据课文内容及学生实际编拟出适合学生的作业，并引导学生参与到作业设计中来，自编出富有特色的语文作业。如教学林海后，学生无不为大兴安岭美丽神奇的自然风光所折服。这时，教师说：“同学们，你们愿意为美丽神奇的大兴安岭设计作业吗？”学生们都兴致勃勃地参与到作业设计中来，而且设计的作业远比想象中要丰富得多。请看： 生1：配乐朗读。 生2：选择自己最喜欢的句段背下来。 生3：画一幅温柔舒适的“大兴安岭”图，并配上解说词。 生4：为温柔舒适的“大兴安岭”设计广告语。 生5：当当小导游，向家人朋友介绍温柔舒适的“大兴安岭”。 这样的自我作业设计，这不正是对传统的“教师至上”的作业观最好的否定吗？学生完成自编的作业，不仅兴趣浓厚，而且作业质量高，这也充分体现了新课标中强调的“学生是学习的主人”这一理念。 2、还给学生选择训练方式的自由。 传统的作业观，多是教师为“升学”而教，学生为“分数”而练，而且，为了避免让学生抄袭作业，我在实践中努力提倡学生自由选择训练方式，如自主训练、结对子训练、自编自练、自选互练、协作拟练等。如本学期奇异的琥珀一课的说写双通道要求学生发挥想象说说在那个炎热的晌午蜘蛛为什么要爬向那只苍蝇呢？可以让学生说给父母听、同学听，有兴趣的同学可小组合作写下来制作成小报。 3、还给学生选择训练时空的自由。 在选择作业训练时空中，教师要给学生充足的时间和空间，允许学生反思、实践、交流、感悟，以满足不同学生学习和发展的需要。从作业训练时间上来说，我根据学生的具体差异，允许学生自由选择及时完成或延时完成。如对学优生来说，可以让他们及时完成，对于学困生，不宜限时。我们平时常会发现这样一种现象：一些“学困生”为了“按时完成作业”，常常乱做一通或抄袭别人作业。因此，教师应尊重学生的差异，特别是一些“学困生”。应给他们一些温习新知识的时间，允许他们延时完成，使之信心百倍地参加学习。 四、教师作业设计的多样化。 苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。所以，作为一个语文教师，我在作业形式上要力求多样化，使作业从单一的“写”的形式中走出来，听、说、读、写全面开花，并将听、说、读、写与演唱、画制作、游戏以及参观访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让学生富有趣味性，具有吸引力。 1、演说交际类作业。它可以是演课本剧，看图说话，课文内容的补说、续说，优秀诗歌、散文等佳作的欣赏吟诵等。这类作业可以帮助学生积淀语感，锻炼表达能力，提高口语水平。喜爱表现是孩子的特点。在语文学习中，我让孩子分角色的表演教材内容，或演课本剧，让学生更直接的将自己的情感与教材内容联系起来，激活学生思维，激发他们的创造力。例如燕子使楚一课，可以让学生分角色朗读，再让学生小组合作改编成课本剧再演一演，它将比一切的语言文字更深，可以极大的调动学生的情感因素。2、读写积累类作业。它可以是名篇名句的摘记，写读书心得，课文的续写、仿写等。这类作业可以充实学生的语言素材，积累语言精华，加厚文化底蕴，发展学生的思维能力、想象能力和书面表达能力。语文教师应拓展学生阅读渠道，扩大学生阅读量，让学生边读，边做些笔记或写一点儿读书体会。如在教学了草船借箭之后，学生对三国故事大有兴趣，我便鼓励学生开展课外“读三国，讲传奇”的读书活动，一位学生在课外读了三国演义，自己动手制作了小报，这样学生即扩大了知识面，也促进大语文观的实践。或者凭借教材激发学生兴趣，发挥想象力，让学生读中学写，读写结合。这样的作业可以是仿写、续写、改写等形式。 3、采集编创类作业。它可以是采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报、黑板报，根据对课文的理解进行书法、绘画创作，编辑个人作文辑等。通过这类作业，扩大学生的信息容量，扩展学生的认知领域，增强学生的实践能力，培养学生的创新意识。画一画，激发兴趣。在教学中我变枯躁的读书、讲解为绘画，帮助理解与学习。可以画方位示意图，如学习詹天佑时可以让学生画“人”字形铁路线路；学习开国大典一课，可按2、3节的写法试着按方位顺序画方位图介绍自己的教室等等。 4、考察探究类作业。它可以是深入社会进行参观访谈，走进大自然进行考察探究，写出科技小论文或调查报告，尝试写简单的人物介绍、新闻报道等。这类作业不仅丰富了学生的生活体验，还能培育其探究精神，提升综合素质。此外，这类作业一般需要多人一起完成，所以还有助于培养学生的协作意识。搜集资料，交流汇报是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程。它可以体现课内外、校内外、学科间的相互融合。例如教学桂林山水前，布置学生搜集有关中国名胜的图片资料和文字资料，然后再召开一次“迎国庆，颂祖国”的十分钟队会。在这样的学习过程中让学生学会学习，主动求知，学会合作，培养能力，发展能力。 五、作业评价体系的多元化。 当前语文教学的评价提倡多元化，语文作业的评价同样需要多元化。我们要把评价权交给学生，交给家长，让他们都参与进来。评价时要尽可能地发现学生作业过程中的可取因素，从能力、情感等角度给予学生多方面的评价，要坚持正面鼓励的原则。 1、评价方式的多元。要打破单一的分数、等级评价方式，形式要活泼多样。如短语评价、图标评价、动作评价、表情评价、语言评价等。还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查、评估作业。 2、评