浙江省农村中小学教师素质提升工程新课程中(小)学初....doc

浙江省农村中小学教师素质提升工程新课程中（小）学初中语文教学评价考试提纲二一、基本概念题（6题，每题4分，共24分）1、语文新课程四大理念2、书面交流评价3、教师自我反思4、语文单项能力水平评价5、多样性评价的原则6、有效教学7、定性评价8、小组评价9、评价表10、合作性评价的原则11、自主性与发展性策略12、学生自我分析式评价13、全面性评价的原则14、日常记录评价 15、激励性策略16、评价指标体系中的五个领域17、评价的五个功能18、自我总结式评价19、语文课堂教学评价六要素20、绝对评价21、及时反馈策略22、访谈评价23、两次测试法24、评价服务教育策略二、简答题1、当前语文教学目标设计存在哪些问题？2、语文学科学生学业成绩评价的形式主要有哪些？3、教研组在语文教学评价中应发挥哪些作用？4、发展性学生评价的基本特点是什么？5、语文教育的功能包括哪些方面？6、行为目标陈述有哪两类基本方式？ 7、发展性教师评价的基本特征是什么？8、发展性教师评价主要有哪些特征？9、当前课程发展的趋势怎样？10、语文课程标准提出了哪些原则性的评价建议？11、学生的学习状态主要有哪几种？12、评价主要有哪五种功能？13、教师的教学行为主要有哪些？14、新课程背景下课堂教学评价的趋势怎样？15、确立优质语文课堂教学目标有何依据？16、多元智力理论对学生评价有什么启示？三、辨析题1、语文学习具有重情感体验和感悟特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。请判断正误，并谈谈你的理由。2、一些教师把评价改革等同于考试改革，认为评价改革就是考试内容、考试方式的改革。你认同这种看法吗？3、有人认为教材都让学生自学探究，大部分知识学生能够自己学会，那么教师可以 “下岗”了，这一说法正确吗？为什么？4、价值信念和价值目标在评价活动中具有核心地位和作用。请判断正误，并说说理由。5、考察课堂教学的唯一指标是：学生是不是课堂活动的主体，是不是绝大多数的学生都参与到课堂活动中去。你认为正确吗？为什么？6、自学教材就是让学生自学，不需要教师去教。你认为这种说法对吗？为什么？四、观点论述题1、作者的表现意图、编者的编写意图以及学生的接受意向，应力求在课堂教学中最大程度趋于一致。请结合实际，谈谈你的看法。2、试谈成长记录袋的特点和优势。3、课堂教学评价的标准很多，你认为主要应该从哪几个方面评价一堂语文课？4、对过程与方法、情感态度与价值观的评价是传统语文评价的软肋，对此你有什么好的想法与建议？5、教师在日常教学中如何开展学习评价？6、肯定性评价能激发学生兴趣和求知欲望，对学生的成长和发展起着重要的作用，因此，在语文课堂教学评价中不能批评学生。对此你有什么看法，请简要论述。7、新课程背景下的作业应成为学生与教师之间知识与情感交流的“信箱”，作业批改不再是一种评判，而是一种对话。请结合实际，加以简要论述。8、要想成功推行成长记录袋评价，你认为哪些要素是首先应考虑的？五、案例分析1、下面是某一教师的课堂教学案例，请作一分析。社戏探美有位教师上社戏，觉得很难处理好这篇课文，怎么让学生进入到教师希望他们进入的那种境界里去呢？他后来设计了“社戏探美”活动，让学生自读课文，并说，能够去发现生活中的美，也是一个孩子心灵美的表现。让学生找出自己认为很美的地方并概括这种美。课堂上每一个同学都在找美，找到相关描写的句子，品读分析，并概括，一共概括了8种美：社戏的景美、情美；看戏朦胧美、偷豆美；农家兄弟情感美、童趣美；行文构思美、意境美、语言美。这些美几乎囊括了全文的所有内容。有很多同学在品读为何这些东西能给人以美感的时候，都说到了修辞、句式与形成这种美感的关系。整堂课就是学生主动探究的过程，而且所有同学都在找。2你对以下这个案例所描绘的课堂教学作怎样的评价？接纳学生的“异口同声”一天下午，初二(1)班语文课正在有条不紊地进行“我们刚才复习了小说的人物描写，知道人物描写通常分为直接描写和间接描写。所谓直接描写是指直接刻画人物的语言、行动、外貌和心理等；所谓间接描写是通过别人的反映或环境的描写，从侧面烘托人物。为了检验大家是否掌握，老师将一段课外的古诗朗诵给大家，请大家判断一下。”“行者见罗敷，耕者忘其犁，锄者忘其锄，来归相怨怒，但坐观罗敷。”同学们声音洪亮地回答道：“间接描写”。“很好！”我带着欣赏的目光予以表扬后话锋一转：“为什么青少年也好，老年人也罢，行者也好，耕者也罢，这么多人见到罗敷以后，都不约而同地停下脚步去观罗敷，这说明了什么呢？”一个学生洋洋自得地说“好色”！这下，班里沸腾了，还有几个“不怀好意”的学生起哄。课堂秩序一下子混乱起来。说实在的，我当时勃然大怒，很想发火，教训教训这个不知天高地厚的家伙。但是，职业的理智告诉我，这个学生顺口说出“好色”二字，很可能是说者无心，听者有意。所以与其大发雷霆，给对方一阵疾风暴雨式的呵斥，或者讽刺挖苦一番，不如先冷静下来稳定课堂秩序，然后再因势利导，引导学生如何鉴赏文学作品，课后再私下找那个“调皮鬼”短暂的停顿之后，我在黑板上写下“好色”二字，并在“好”字下加上了着重号：“同学们，好字有两种读音，第三声和第四声，如果是动词，读什么音？请组词。”“动词读第四声，如：爱好、喜好、好逸恶劳、好大喜功。”同学们不知我葫芦里卖的是什么药，齐声回答后课堂秩序稍稍稳定了。“如果是形容词，读什么音？请组词。”我见同学们已经转移了注意力，步步追问。“形容词读第三声，如：好坏、好人、好主意、好方法。”同学们回答时仍面带疑惑。“非常好！那么，你们知道好色一词当中的好是什么词性吗？应该读什么？”“动词，读第四声。”这时，同学们好像忘了刚才的喧闹，非常认真地回答道。“很好！通过刚才的那段文字，那么大家能否用一个词概括罗敷的特点？”“好看”，“美丽”，“漂亮”，“酷”同学们争先恐后地回答起来。我连忙说：“大家说的都很对，常言说，爱美之心”“人皆有之。”同学们异口同声，且面带微笑。我进一步指出：“所以，见到美好的事物，我们都想欣赏一番，这是人之常情。不难看出，刚才那段文字中的青年人、老年人、耕者、行者不约而同地停下来观看罗敷，正是因为罗敷在他们眼里太美丽了，大家都想看个仔细。下面大家试着比较一下，如果说罗敷真美呀！太美啦！美得无与伦比，美得妙不可言等，这样是更具体了呢，还是更抽象了呢？”同学们高兴地回答：“更抽象了。”“对，如果一味地说她美，只能给大家留下非常模糊的印象。如果通过众人的反映来写罗敷的美，读者就会感到具体真切，而且能给大家以丰富想象空间。”我看课堂秩序已经完全稳定了，接着又说：“我们也常常听说某某是好色之徒，这好色是指心怀邪念的男子沉溺于情欲，贪恋女色；而爱美是对美好事物的欣赏、钦佩。两个词有本质区别。如此说来，用好色一词来概括刚才那些人的表现公平吗？”同学们众口一词：“不公平”。这时，我有意识地瞧瞧刚才那个学生，只见他惭愧地低下了头。我最后小结：“通过我们大家刚才的分析，在记叙文的人物描写中，应该注意什么和什么的结合，才能收到较好的描写效果呢？”“直接描写和间接描写相结合。”同学们已经心领神会了。这节课十分顺利地完成了任务，而且学生掌握较好，我也巧妙地平息了“好色”风波。课后，我找到那个学生，他显得很惭愧，说他当时觉得很意外，也很感动，他让我以后看他的行动。后来，他果不食言，课上积极主动回答老师的提问，经过不懈努力，成绩大有长进。3、根据以下五方面的作业训练，请你作简单分析。有一位教师在皇帝的新装一课中设计了这样一组练习：（1）朗读：分角色朗读全文，以增强语言形象感染力；（2）讨论：皇帝为什么受骗，以启发分析能力；（3）联想：用笔画出最后一个场面；（4）编剧：根据自己的绘画编写一幕话剧（要求能集中故事的全部情节）；（5）演出：在新年晚会上表演。4、下面提供了一个作业案例，请结合自己的教学经验，加以评析。主题型作业适当增加一些给主题但又不限形式、内容的综合性作业或专题性作业。例如“三八妇女节”期间，给学生安排一项作业“给妈妈一个惊喜”，要求看谁做的既真诚又有创意，然后再写下一段日记，把自己的创意和妈妈的欣喜记下来；“五一黄金周”期间，可以布置学生考察家乡人们的生活形态，探究其中的文化意味；或游历祖国的大好河山，尽情抒写内心的独特感受，写成游记、随笔等；春节期间，让学生摘抄、搜集春联，对比赏析这样不仅增强了语文实践能力，而且培养了学生做生活的“有心人”，在潜移默化中让学生慢慢明白，生活是个大课堂。5、某校对学生学习评价进行改革，引进了“学习过程分”评价，以下是该校学生学习过程分评价标准：学生学习过程分评档标准 优秀(5分)良好(4分)合格(3分)较差(2分)很差(0分)学习任务(5分)1、 作业书写工整，格式规范。2、 作业认真独立完成。3、 作业能按时上交。4、 遇难题独立思考，积极求教。5、 及时订正作业差错，有专门纠错本。能完全做到1、2、3条能完全做到4、5条基本做到能做到1、2、3条作业清楚，基本完成，能上交作业不交课堂表现(5分)1、 不迟到，不早退。2、 注意力集中，专心听讲。3、 答问清楚、响亮。4、 认真负责，积极发言。能完全做到1、2、3条能完全做到第4条基本做到1、2条能完全做到第3条基本做到有迟到或早退，不能安静候课，课堂上有短时注意力分散现象旷课或课堂上注意力很不集中且影响别人上课自主学习(5分)1、 每天有自己的学习计划表，并合理支配课余时间。2、 功课当天复习，不懂问题，主动请教，查漏补缺。3、 考试后，周末能自己安排阶段复习 ，主动查漏补缺。 能完全做到能基本做到第1、2条能基本做到只能做到其中一条三条要求都没做到注：1、学生学习过程分一天满分24分，一周满分为120分，如遇一周不足5天或多于5天，一周仍按120分满分计算（其中自评满分为60分，教师评价满分为60分，各占50%）；2、学生自评每天定时进行反思总结，周五下午第4节为一周学习总结课，学生自算一周总分，并上报班长，班长交给班主任；任课教师周五放学前上交教师评价分，由班主任汇总，下周一张榜公布。（1）你认为该评价体现了新课程背景下学生评价的哪些趋势？（2）你对该评价还有哪些看法？6、以下这个案例所描述的课堂教学该作怎样的评价？ 愚公移山的多元化解读课堂上，教师请学生读了一位学者张远山的言论：“愚公虽然说出了可圈可点的豪言壮语，但最后还是没有靠自己的力量完成壮举。也就是说，智叟当初认为愚公不自量力，口气比力气大，并没有大错。按照这个结局，羞愧的不应该是智叟，而应该是愚公。如果愚公要想不羞愧，当时应该这样回答智叟：我自己是挖不平两座大山，但是我这样一直挖下去，迟早会感动了上帝，事情就好办了。你等着瞧吧！那样才是老实话。”然后老师又出示了一个改编的结局：“后三年，愚公死，子孙承其志，世代挖山。时至今日，尚未休矣”师：那么，我们就从这两个“假如”开始探讨问题。第一，张远山的思路，假如愚公早就料到帝会“感其诚”；或者呢，他老早就和帝达成了某种协议或契约，那我们如何来重新评价愚公？第二，假如结尾是刚才同学念的，那么你又如何来重新评价愚公？想一想。生：如果这样的话，愚公是很聪明的。因为孙子兵法里说，“不战而屈之人兵，善之善者也”，愚公挖山就像一场战斗，他没有用力气就能获得胜利，这种是最聪明的。生：我觉得如果这样的话，愚公还是很傻。师（惊讶）：还是很傻？为什么？生：他既然知道天帝会“感其诚”，或者说他早与天帝达成了协议，那他何必自己去挖呢？直接跟天帝说一声“你帮我搬搬走”就好了。还有一点，他如果真的和天帝达成了协议，他只是和智叟这么说一说，如果是我的话，我一定会和智叟打个赌，下点赌注。（众笑）师：你赢智叟一把，是吧？我倒是想到三国演义里面周瑜和黄盖的故事，后来引申出一个词语叫做什么计啊？生：苦肉计。师：苦肉计。那也许他们（天帝和愚公）有更大的阴谋呢？也许这更加能够帮助建立帝的秩序呢？可能他们有着更多不可告人的东西，所以他们要上演一出戏。如果是这样的话，我们会发现愚公给我们的形象，感觉有点生（轻声）狡猾。师：有点狡猾，是吧？甚至有点阴险。甚至还有点生：毒辣。师：毒辣，可怕。怎么这个蠢老头，竟然是一个阴谋家？（众笑）成了个谋略家，太厉害了。（示意幻灯）那么第二种评价呢？请你来说。生：第二个“假如”，我有两个看法。先是关于“愚公”这个名字，一开始作者给他取名叫“愚公”，大概是指他一根筋到底，想到什么就去做什么，直到成功为止。师：说得真好，“一根筋到底”。（众笑）生：但是现在我觉得这个“愚”，真的有点“笨蛋”的意思了。第二个看法，我觉得，愚公也是一个很自私的人。师：怎么讲？生：愚公死了，世世代代，都是因为他的缘故而挖山，不能去实现自己的想法。直到今天，这么长时间下来，还在世世代代挖山。他死之前这么三年，影响了他的整个世代。师：请坐，说得太好了。这位同学认为愚公不但“愚”，他还把个人的意志，强加给了他子孙，剥夺了他子孙生活的自由。7、以下是一份关于学生团体合作性的评分规则，你认为这一评分规则合理有效吗？请结合自己的教学经验，加以评析。学生团体合作性的评分规则合作性强 制定清晰的团队目标，并能很好地承担在团队中既定角色的责任和义务 适时寻求他人的帮助 听取团队成员的建议，使成员之间建立连续的沟通 谦虚地提出自己的不同意见 确保了解所有相关的信息 能意识到社会交往中的文化差异，举止得当 积极解决冲突 共同决策合作性一般 受其他成员鼓励，参与到团队活动中 参与讨论，但不是非常积极 响