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编号 焦作师范高等专科学校 毕 业 论 文浅谈小学数学练习设计策略 系 (部): 物理与电子工程系 专 业: 综合理科教育 班 级: 0901班 学 号: 12950092046 学生姓名: 任明珠 指导教师: 何海芳 职 称: 讲 师 2012年5月目 录摘要 (1)一、网络环境下教学设计的提出(2)二、网络教学课程结构特点分析 (3)1、课程内容呈现 (3)2、角色变化 (3)3、资源共享 (4)4、教学活动 (4)三、网络课程的教学设计特点、理论基础及实施方法 (4)1、学习者学习需求分析和学习风格确定 (5)2、学习内容分析 (6)3、学习策略选择 (6)4、教与学模型的选择 (7)5、建设教学资源库 (8)6、教学环境设计 (8)7、评估模块的设计 (9)四、网络的教学特点与设计的发展趋势 (9)五、总结 (9)致谢 (10)参考文献 (10)网络课程的教学设计探讨摘要 随着教育信息化的推进，网络教育在我国蓬勃发展，高质量网络课程的开设已成为迫切要求。加强网络课程中的教学设计已成为发挥网络教学的优势、影响网络课程质量的关键，是提高教学水平的重要因素。本文在网络课程现状的基础上对网络教学的提出、网络课程结构特点的分析、网络课程的设计特点与实施方法归等进行了介绍，并对网络课程教学特点与设计进行了展望与总结。关键词： 网络教育 网络教学 教学设计Network curriculum teaching designAbstractAlong with the advancement of education informatization, network education in our country to flourish, the high quality of network has become an urgent requirement. Strengthen the network course in the teaching design has become a play to the advantages of network teaching, the key factor affecting the quality of network curriculum, is one of the important factors to improve the teaching level. Based on the present situation of network course put forward to the teaching of network, the network analysis of the characteristics of the curriculum structure, the design of network course characteristics and implementation methods are introduced such as, and to the network curriculum teaching characteristics and the design was discussed and summarized.Key words: network education network teaching instructional design一、网络环境下教学设计的提出伴随信息技术与课程整合的不断深入，教育信息化得以实施，各地正逐步建立起多媒体网络系统，广大教师积极进行网络支撑下的课堂教学的探索与实践并收到了很大成效。网络技术在教育教学中的运用，是教育教学手段的一次历史性变革，必将有力促进教学内容体系的改革，推动教学方法的革新，改变学生的学习方式。网络环境下的教育是一种以计算机网络为依托的新型课堂教学模式，教学过程、内容、教师角色、学生学习方式发生了本质变化。如何有效利用互联网和局域网上的资源，建构基于网络的教学模式成为一个急需研究的问题，而开展网络教学模式研究的重要基础之一就是网络的教学设计。二、网络教学课程结构特点的分析网络课程一般是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。学生通过网络可进行一系列的学习活动，如自学、讨论、实践活动、作业提交、考试等，还可进行网上资源搜索、资料查询等活动。它提供了许多学习工具，使学生更加自由地学习，同时网络可记录学生的学习活动，使学生查询自己的学习记录，从而对学习起到督促和自我管理的作用。网络课程在内容呈现、教学环境、教学手段、师生角色、在线资源及教学活动组织方面明显有别于传统课程的教学。 1.课程内容的呈现。目前网络课程的教学内容基本上都是在网上以文本的方式表现，包括课程的大纲、讲座、笔记、在线资源、活动内容及学生与教师交互的内容。从教学内容的表现形式来看形式多样，有文本、图像、表格、Email、FTP、Internet视频会议及一些远程呈现软件等。 2.角色变化。网络教学最大特点是它的实时交互性，实时交互性是指网络上的各个终端可以即时实施回答。交互的方式分为师生之间和学生之间。通过课件还可以有效地获得图文并茂的教育信息，师生之间的交互可以得到教师的指导，学生之间的交互可以进行协作学习，这种双向交互活动不仅使学生通过视、听手段获取教学信息，而且可以激发学生对此的兴趣。 3.资源共享。学生通过网络可以共享资源，其中包括硬件的共享和软件的共享。网上资源丰富多彩、图文并茂，学习者在链接或教师指导下，可轻松自如地在知识的海洋中翱翔。取之不尽、用之不竭的信息资源，神奇的网络环境，对学生创造性思维的培养，对实现教学关系的转变，对促进从应试教育向素质教育转化都将产生重大影响。 4.教学活动。教学手段主要是利用多媒体网络教学软件，将教师的演示展示给每位学生，学生模仿教师演示进行操作，再通过多媒体网络教学软件反馈给教师。教学策略主要强调网络环境下的教师讲授、学生自主学习和学生协作学习。从学生的组织来看，网络教学的虚拟性使得学生的组织形式多样化，既可以针对具体的学生的认知风格和学习进度进行个别化教学，还可以在小组间进行一些协作式活动。从具体的教学活动方式来看，主要有发布教学信息、开设电子论坛、进行多用户对话、计算机视频会议、对话聊天的记录、网页制作等类型。 三 、网络课程的教学设计的特点、理论基础及实施方法教学设计是以获得优化的教学过程为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。我们在对网络课程进行教学设计时，要遵循如下原则：注重教学目标及教学内容分析、设计教学活动时注意情境创设，强调“情境”要学习中的重要作用、注意信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)、强调以学生为中心、注重自主学习设计、强调“协作学习”，要注重协作学习环境设计、注重基于网络教学策略设计。根据网络教育的非线性特点，网络课程教学设计应以建构主义学习理论、人本主义学习理论与混沌理论等为其理论基础。网络课程的教学设计主要分为以下几个阶段：1、学习者学习需求分析和学习风格的确定 网络课程的教学设计与传统课程的教学设计有许多相通之处，我们开发的课程，所提供的学习内容应该能够符合学习者的需求，因此在教学设计中，我们必须对学习者的学习需求进行分析，我们通常采取调查或测验的方法对学习者的学习状况和需要进行前测，依据前测结果，进行学习者的学习需求分析。 此外在网络教育过程中，由于学习者的来源渠道的多样性，根据各自心理发展特征的差异，每一个人的学习风格都存在很大的差异。学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。学习风格的分类方法很多，我们在网络课程的教学设计中，对学习者的学习风格进行分析，以使设计中的网络课程能适合不同学习风格的学习者。在具体实施过程中，根据学习风格的知觉和加工动力特征，将学习风格划分为：善于想象的、善于吸收的、善于逻辑推理的和善于调和的四种。2、学习内容的分析 依据学习者的不同学习风格类型，提供符合学习者认知兴趣的学习内容形式。学习内容的表现、媒体的选择和组织加工都应充分考虑学习者的学习风格。这一点在网络课程的内容中得到体现。3.设计教学策略，形成教学方案。网络教学活动的设计主要有以教师讲授为主的、学生自主学习为主的、学生协作学习为主的和学生实践创造为主的教学设计等。根据学生现有的状态，要完成的教学任务，要达到的教学目标，以及要学习的内容，等等，综合地、整体地选择教学方法和媒体，合理地确定教学组织形式和程序，形成行之有效的教学方案，即形 成课堂教学结构或模式。3、学习策略的选择根据网络教育的特点，网络课程的教与学的过程区别于传统的教与学的过程，它更多的关注于学习者的自主学习和学习者与学习同伴间的协作学习。因此在网络课程的教学设计过程中，根据不同的学习者和学习全体，提供合适的学习策略就显得尤为重要。网络教学活动的设计主要有以教师讲授为主的、学生自主学习为主的、学生协作学习为主的和学生实践创造为主的教学设计等。根据学生现有的状态，要完成的教学任务，要达到的教学目标，以及要学习的内容，等等，综合地、整体地选择教学方法和媒体，合理地确定教学组织形式和程序，形成行之有效的教学方案，即形成课堂教学结构或模式，在网络课程的教学设计过程中，我们认为应主要给各种不同类型的学习者提供相应的学习策略，主要包括自主学习策略和协作学习策略、教与学指导策略（主要针对教师和辅导者）等。4、教与学模型的选择利用网络技术来进行教学，按不同的维度来分有许多种模型。如果按照学习者的组织形式来看，可以有个别化学习、小组学习；按照通讯角度来讲，有同步教学和异步教学；按照课程材料媒体种类来看，有多种媒体（录像带、录音带）参与的混合或者仅利用web媒体的单一形式。应用Web来进行教学的网络课程的开发不应只是能够开发传授式的课程内容，还应能够设计可充分体现网络特色的、充分发挥学生认知主体作用的教与学的模型，如协作式学习、发现式学习、角色扮演学习、问题解决学习、基于资源的学习等等。5、建设教学资源库在网络教育环境的资源库设计中，资源的内容应包括与学科内容相关的文字、图形、动画、视频、音频等各种新式的媒体信息，各种媒体信息都应按指定的描述标准进行描述，以方便信息的存放与共享。在资源库内容组织结构上，应采用超媒体、多层次的立体化链接方式，以适应个性化学习的需要。此外，资源库必须有强大的检索功能，能方便、快捷地检索信息，满足不同学习者的需要。网络教学资源可分为网络课件、网络课程、专题学习网站、案例库、题库、多媒体资源库等。网络教学资源的设计应符合以下要求：（1）具备丰富多样的学习方式；（2）具有直观友好的界面；（3）能提供良好的交互学习功能；（4）能提供活泼生动的教学策略。教学资源库的信息资源是为全体学习者服务的，必须能为多数人共享。建立友好的网上学习交流，同时网上学习教材应该是能够自学的且需要不断进行更新。6、教学环境设计1.分析教学任务，确定教学目标。网络教育的环境基础是多媒体计算机和网络化环境，这种环境具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化等特征。给学生提供一个自主化、个性化、能方便获取信息资源的网络环境是网络教育的一个重要因素。教育者必须摒弃传统的教学观念，用特定的方法分析教学任务、处理好教学内容，并参照学生的特征确定和陈述教学目标。 2.了解学生的基本特征和已有水平。在网络教育的环境中，学生是学习的主体，学生可以根据自己的特点和爱好，确定自己的学习目标。教学的起点总是以学生已有水平为依据，起点过高或过低都不能取得较好的教学效果。 7、评估模块的设计按照既定的教学方案或方式进行的教学是否有效，能否达到目标，需要进行检验。根据教学目标，运用评价的工具和方法在教学过程中或过程后对学习效果给予价值上的判断。检验教学设计的方案在实施中的效果如何，若存在问题，就及时调整、补充教学方案。对学习态度、交互程度和资源利用及通过网络考试系统、电子文件上传并检测等评价方式，对一个阶段的教学给予全面评定，并对学生的学习结果给出成绩。 基本教学环境包括与网络课程学习直接有关的练习题、答疑系统、课程学习讨论系统和作业提交与管理系统，主要指在统一的教学支持平台下的教学内容设计，而不是教学系统的设计。网络课程应有丰富、完整的题库内容，用于学后练习、自测和评价。 网络课程设计的质量，除了上述各方面内容的设计以外，合理的评估及反馈也是维持学习者的学习动机和兴趣，确保学习质量的提高不可缺少的，但传统的评估方法的静态性，却很难反映每一位学习者的学习状况，也不利于给每一个学习者提供合适的反馈。在网络课程的教学设计中，我们采用自适应测验的方法，依据学习者的学习需求和学习风格差异，以及学习者在学习过程的表现，由课程的内在处理程序给出不同的测验进行评估，做到学习评价的动态性和自适应性。四、网络教学的特点与设计的发展趋势网上教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取知识。由于网上教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点，教师在教学过程中要发挥主导作用，激发学生自主学习，使学生成为认识的主体，就要了解网上教学的教学模式及其特点，在教学工作中不断实践与创新。 网络课程以其灵活的、开放的、基于资源的特点使得它在继续教育、素质教育及职业教育方面都有很大的优势。我认为网络课程在将来的发展有以下几个趋势：（1）从以面向教学结果的教学设计向以面向教学过程的教学设计发展，资源渐趋丰富，服务形式更多样，网上课程门类齐全，学生可以上网快速检索出自己所需要的课程信息或学习资料。（2）以内容为中心的设计转向以学习环境和活动为中心，以教为主的教学设计向以学为主的教学设计发展，从以面向全体学生的统一教学设计向以体现学生个性的教学设计发展，网络课程的设计的具体特点是以计算机视频，多媒体教学等学习活动为中心的设计。（3）从以强调教学资源的教学设计向以强调学习环境的教学设计发展，以低级应用设计转向高级应用的设计。 五、总结网络课程的建设是一个系统工程，应以系统科学的理论来指导网络课程的教学设计工作，对于不同教学情境，不同类型的学习者都能给其提供符合其认知规律的学习资源，并能激发和维持学习者的学习积极性和主动性，对于学习目标的