（课程与教学论专业论文）变革与超越：课堂教学发展价值的反思.pdf

硕士擘位论炙 m a s t e r st h e s i $ 摘要 课堂教学对学生的发展具有重要的价值，也存在局限性，但人们一般对前 者关注较多，对后者却较少关注。正确认识课堂教学在学生发展中的价值及其 局限性，是充分发挥课堂教学的发展价值、实现学生素质发展的重要基础和前 提。 当前，对课堂教学的发展价值的理解存在两种不适当偏向：一种认为“素质 教育的主渠道在课堂教学”；另一种认为“课内搞应试，课外搞素质”。本研究 以对这两种偏向的反思为基础，通过分析课堂教学中影响学生活动的物质环境 条件和教师的教学观念与行为，指出：现行课堂教学主要通过知识学习活动促 进学生的发展，或者说，知识学习活动是现行课堂的主要活动。 “教育活动论”认为，活动是促进学生发展的机制，也就是说，学生素质 是通过自身能动活动形成和发展的；不同的活动具有不同的发展价值，活动与 发展之间具有相关对应性；多样丰富的活动才能促进学生身心素质的全面发展。 因此，现行课堂教学所具有的发展价值主要表现为知识学习活动对人的身心发 展的价值。具体而言，它表现为以下三个方面：为学生认知素质的发展提供了 最为重要的资源和途径；为学生认知以外素质的发展奠定认知上的基础；同时， 也是培养学生成为知识学习主体的主要途径。 由于现行课堂教学主要是知识学习活动为主的，虽然它对于学生的素质发 展具有重要的价值和作用，但相比于面向全体学生、促进学生素质的全面、充 分和个性化的发展要求而言，现行课堂教学还存在着明显的局限性。这种局限 性主要表现为以下四个方面：难以促进全体学生的发展；难以实现学生素质的 全面发展；难以实现学生认知素质的充分发展；难以实现学生的个性化发展。 要最大限度地发挥课堂教学的发展价值，就需要依据学生素质发展的要求 和课堂教学的可能状态，变革课堂教学活动、改善课堂教学的客观物质条件， 充分挖掘课堂教学潜在的发展价值；同时，要超越课堂教学的狭小视阈，谋求 课堂教学与课外、校外活动以及家庭教育、社会教育等其他途径的沟通与配合。 关键词：课堂教学；发展价值；局限性；变革；超越： a b s t r a c t c l a s s r o o mt e a c h i n gi sq u i t ev a l u a b l et os t u d e n t s d e v e l o p m e n t , a n da l s oh a si t s l i m i t a t i o n b u tm u c hm o r ea t t e n t i o ni s u s u a l l yp a i d t ot h ef o r m e rt h a nt h e l a t t e r p u t t i n gb o t ho fi t sv a l u ea n dl i m i t a t i o no nt h e i rr i g h tp l a c e si st h eb a s i sa n d p r e m i s eo f m a l d n gf u l lu s eo f c l a s st e a c h i n gt od e v e l o p es t u d e n t s q u a l i f i e s a st ot h ev a l u eo fc l a s s r o o mt e a c h i n g , t h e r ee x i s t st w ok i n d so fi m p r o p e r o p i n i o n s o n ec o n s i d e r st h a tt h em a i nc h a n n e lt ot h eq u a l i t y - o r i e n t e de d u c a t i o nl i e si n c l a s s r o o mt e a c h i n g ；t h eo t h e ro n eh o l d st h a tt h et i m ei nc l a s s r o o ms h o u l da i m sa t e x a n a i nw h i l et h et i m eo u to fc l a s s r o o ms h o u l da i ma tq u l i t y t h i sr e s e a r c h , b a s e do n t h er e f l e c t i o no ft h et w oo p i n l o u s ，a n a l y z e st h ep h y s i c a lc o n d i t i o n sa n dt e a c h e r s i d e a a n db e h a v i o rt h a ta f f e c ts t u d e n t s a c t i v i t i e s i tp o i n t so a tt h a tt h ee x i s t i n gc l a s s r o o m t e a c h i n gm a i n l y f o c u s e so ne n h a n c et h e d e v e l o p m e n t o ft h es t u d e n t sb y k n o w l e d g e - l e a r n i n g t h a ti s ，k n o w l e d g e - l e a r n i n gi st h em a i na c t i v i t yi nt h ee x i s t i n g c l a s s r o o mt e a c h i n g , t h et h o r yo f e d u c a t i o n a la c t i v i t ya r g u e st h a ta e i t v i t i e ss h o u l db et h em e c h a n i s mo f p r o m o t i n gs m d e n 协d e v e l o p m e n t ，i tm e a n st h a ts t u d e n t q u a l i t i e s i sf o r m e da n d d e v e l o p e dv i as t u d e n t o w nd y n a m i ca c t i v i t i e s ；d i f f e r e n ta c t i v i t i e sh a v ed i f f e r e u te f f e c t s o ns t a d e n t d e v e l o p m e n t ，t h e r eh a sr e l a t i v ec o r r e s p o n d e n c eb e t w e e na c t i v i t i e sa n d d e v e l o p m e n t ；o n l yv a r i o u sa n dr i c h a c t i v i t i e sc a l lp r o m o t es t u d e n t s a l l - r o u n d e d d e v e l o p m e n t t h e r e f o r e ，t h ev a l u e so f t h ee x i s t i n gc l a s st e a c h i n gm a i n l yl i ei nt h ev a l u e s t h a tk n o w l e d g el e a r n i n gh a v et os t u d e n t s d e v e l o p m e n t s p e c i f i c a l l y , t h ev a l u ei n c l u d e s t h r e ea s p e c t sa s f o l l o w s ：p r o v i d i n gt h em o s ti m p o r t a n t r e s o r e ea n dw a y st ot h e d e v e l o p m e n to fs t u d e n t s c o g n i t i v ec o m p e t e n c e ；l a y i n gt h ec o n g n l t i v eb a s i sf o rs t u d e n t s d e v e l o p m e n to u to f t h ec o g n i t i v ef i e l d ；b e i n gt h em a i na p p r o a c ho f c u l t i v a t i n gs t u d e n t s a sk n o w l e d g e l e a r n i n gs u b j e c t i v e b e c a m et h ee x i s t i n gc l a s s r o o mt e a c h i n gi sm a i n l yo f k n o w l e d g e - l e a r n i n g , i th a s o b v i o u sl i m i t a t i o ni np r o m o t i n ga 1 1s t u d e n t s a l l - r o u n d e d , c o m p l e t ea n di n d i v i d u a l i z e d d e v e l o p m e n t ，d e s p i t ei t sg r e a tv a l u et os o m eo ft h es t u d e n t s d e v e l o p m e n t s t h e l i m i t a t i o n sm a i n l yi n c l u d et h ef o l l o w i n gf o u ra s p e c t s ：f a i l i n gt or e a l i z ea l ls t u d e n t s d e v e l o p m e n t ；f a i l i n gt or e a l i z es t u d e n t s a l l r o u n d e dd e v e l o p m e n t ；f a i l i n gt or e a l i z e t h ee f f i c i e n td e v e l o p m e n to fs t u d e n t s c o g n i t i v ec o m p e t e n c e ；筋l i i l gt or e a l i z et h e i n d i v i d u a l i z e dd e v e l o p m e n to f s t u d e n t s i no r d e rt oe n l a r g et h ev a l u eo f c l a s s r o o mt e a c h i n gt oi t sg r e a t e s te x t e n t , w eh a v e t ot r a n f c i r i l lt h ec l a s s r o o ma c t i v i t i e s a n db e t t e rt h em a t e r i a lc o n d i t i 0 1 1 5o ft h e l l 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s c l a s s r o o m , t r y i n g t od i gf o rt h eu n d e r l i n gd e v e l o p m e n t a lv a l u eo fc l a s s r o o m t e a c h i n gb a s e do ns t u d e n t s d e v e l o p m e n t a lr e q u i r e m e n ta n dt h ep o s s i b l es t a t eo f c l a s s r o o mt e a c h i n g m e a n w h i l e ，w cs h o u l ds u r p a s st h en a r r o wh o r i z o no ft h e c l a s s r o o mt e a c h i n g , p u r s u i n gt h ec o m m u n i c a t i o na n da s s o r t i o no f c l a s s r o o mt e a c h i n g w i t ha c t i v i t i e so fo u t s i d ec l a s s r o o m , e x t r a c u r r i c u l u ma n dt h ee d u c a t i o no ff a m i l ya n d s o c i e t ye t c k e yw o r d s ：c l a s s r o o mt e a c h i n g ；t h ev a l u eo fd e v e l o p m e n t ：l i m i t a t i o n ； t r a n s f o r m a t i o n ：s u r p a s s 1 1 1 硕士学位论文 m a s r e r st h e s l s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名：彩毫j 、日期：知吵年，月，譬日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权 中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通 过网络向社会公众提供信息服务。 作者签名：彩 寺、 日期：潮年j 月- 8 日 f 导师签名： 日期：年月 日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程”中的 规定享受相关权益。圄丞途塞堡童卮迸厦；旦主生 旦= 生；旦三生蕉壶! 作者签名：张啊， 日期：知口7 年f 月g 日 导师签名： 日期：年月 日 一、问题的提出：课堂教学发展价值的定位中所存在的问题 课堂教学在人的素质发展中具有什幺样的价值? 人们在这一问题上所持的 主张可从当前两种比较常见的观点中略窥一斑。一种观点是将课堂教学看作素 质教育的“主渠道”、“主阵地”、“主战场”，把课堂教学当作人的素质发展的最 重要的途径或资源，“课堂教学是素质教育的主渠道”o 即是这种观点的典型代 表。另一种观点是将课堂教学与其它渠道并列或视之不如其它渠道，把课堂教 学视为一种既定的固有形态，只注重从课堂教学之外去寻找新的发展途径，把 课堂教学之外的其它渠道看作是培养学生的兴趣，爱好、个性，促进学生素质 发展的重要形式或资源，“课内扎扎实实搞应试，课外轰轰烈烈搞素质”o 即是 对这种现象的真实写照。 这两种观点都体现出人们在课堂教学的发展价值上作出了不正确的定位 ( 至少这种价值定位是有失偏颇的) 它误解了“素质”的内涵，也没有明 确课堂教学是何种形态的课堂教学。实际上，我们并不能绝对地断言课堂教学 是学生素质发展的主渠道，或宣称素质教育只能在课堂教学之外开展。因为， 从理论层面分析，“人的素质”包含丰富的内容，“课堂教学”也存在多种可能 的形态。这里需要明确，“素质”是哪个方面的素质，课堂教学是何种形态的课 堂教学。从实践层面来看，片面地强调这两种观点可能会对教育教学实践产生 一些不良的影响。一方面，片面地强调“课堂教学主渠道”观点可能导致学校 教育只关注课堂教学，更加轻视学生的课外校外活动、社会实践活动，忽视利 用家庭教育、社会教育等多种渠道和资源去影响学生的发展，导致学生生活和 身心发展极端片面单一，而后者本来就是我国学校教育的弱项和盲区。另一方 面，片面地强调“课外搞素质教育”则可能导致学校教育过分依赖于其它途径 o 。索质教育的主渠道在课堂教学”是在素质教育推行过程中流传甚广的一个观点。从1 9 9 7 年至今，这 一观点不断地见诸各掇币j 和论文之中。如余文森：课堂教学实施素质教育的“四个基本点，载教育 研究1 9 9 7 年第9 期；白云秀：课堂教学是实施素质教育的主榘道，载辽宁教育研究 2 0 0 0 年第8 期：洪明：r 课堂主渠道”观点不容置疑兼与柯臀地同志商榷，载教育学报2 0 0 5 年第6 期；等 等。这些文章都开篇明义地强调课堂教学在素质教育中的主渠道地位，认为素质教育的落实、学生素质的 发展，主要依赖卡课堂教学这个主渠道这一观点在流传过程中甚垒被人们当作素质教育的一个基本规律 加以信奉和尊祟，从而对教育教学实践产生了极其广泛的彩响。令人疑惑的是，依赖这一。主莱道”的素 质教育至今未能取得实质性效果。当然，这其中有许多原因，但对课堂教学的不适当定位不能不算其中的 一个重要原因。 o 转引自余文森，康长运：论课程改革的意义，载中国教育学刊2 0 0 3 年第l i 期。在素质教育的推 行过程中，有的学校和教师把素质教育简单地理解为唱唱跳跳、发展学生的特长，以为素质教育就是强化 各种谋外活动，弱化学科课堂教学，。课内揞应试，课外搞素质”。素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实“ 等。都是对返种现象的生动描述 硕士学位论文 m a s t e r 。s1 h e s i s 和资源的利用与开发，更加忽视对课堂教学应有的和潜在的育人价值的深入挖 掘，甚至成为有些学校拒绝进行素质教育的推委之辞和进一步强化课堂教学的 应试教育功能的借口。 由此看来，正确地定位课堂教学在学生素质发展中的价值是必要的这 是充分发挥课堂教学的发展价值、实现学生素质发展的重要基础和前提。目前， 已有学者从不同的角度对如上两种观点分别予以了分析和批判。笔者认为， 要深入地分析这两种倾向，尚需要研究课堂教学作为一种途径或渠道，在学生 素质的形成中到底具有什幺样的发展价值，同时又存在哪些局限。由于以上两 种观点流传甚广，对基础教育的课堂教学实践产生了实际的影响，因此，对其 进行深入、冷静的分析，具有重要的理论和现实意义。 毋有学者从实旄素质教育需要多个渠道的角度对。漾鼋教学是素质教育的主渠道。这一观点进行了分析和批判， 参见吕忠堂：r 课堂教学是实施素质教育的主渠道”质疑，载当代教育科学2 0 0 3 年第5 期；柯登地：r 课 堂主渠道”观点批判，载t 教育理论与实践2 0 0 5 年第3 期。也有学者从学生全面发展的角度对“课内摘应 试，课外搞素质”的观点进行了批判，参见肖志成：当前素质教育的误区及其对镀，载中国成人教育2 0 0 3 年第2 期 2 二、知识学习：现行课堂教学的主要活动 ( 一) 课堂教学的界定 课堂教学是什幺? 在教育界，这似乎是一个耳熟能详、无需赘言的问题。 目前比较有代表性的观点如下： ( 1 ) 顾明远主编教育大辞典：“班级教学”( c l a s s - h a s e d t e a c h i n g ) 与“个 别教学制”相对，是指“将学生按大致相同的年龄和知识程度遍成班级，教师 按照各门学科教学大纲规定的内容和固定的教学时间表进行教学”。 ( 2 ) 中国教育百科全书：“班级授课，亦称班级教学或课堂教学，与个别 教学相对。将学生按年龄和知识程度编成固定人数的班级集体，按各门学科教 学大纲规定的内容，组织教材，选择适当的教学方法，由教师按照固定的教学 时间表对学生进行授课的教学组织形式。”回 ( 3 ) 王策三着教学论稿中认为，班级授课与个别教学相比有三个特点： 把学生按照年龄和知识水平编成固定的班级，教师同时对整个班集体进行同样 内容的教学；把教学内容以及实现这种内容的教学活动以“课”为单位依次进 行：把每一“课”规定在统一而固定的单位时间里进行。谚 ( 4 ) 李秉德主编教学论：“班级授课也称班级教学，是根据年龄或程度 把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并 按课程表进行教学的教学组织形式。” 综上所述，可以将课堂教学理解为：课堂教学( c l a s s r o o mt e a c h i n g ) ，又称 班级教学或班级授课，与个别教学相对，是指将学生按年龄和知识程度编班， 教师依据教学计划( 或课程标准) 在规定的时闻和空间内与学生围绕一定内容 所展开的教与学的活动。我国当前的基础教育学校中比较常见的就是这种教学 组织形式。因而，上述定义也可看作是对我国课堂教学现状的一个概括性描述， 指明了现行课堂教学具有以下几个显著特征：( 1 ) 活动主要在教师与一群年龄、 知识程度比较相近的学生之间进行，教师与学生共同构成课堂教学特殊的活动 者；( 2 ) 活动的对象主要是一定的内容，即教学计划所规定的主要呈现于教材 上的内容。( 3 ) 活动主要是按照课程表所规定的时间在固定的教室展开。本文 。顾明远主编：教育大辞典( 简编本) ，上海教育出版社1 9 9 9 年版，第7 页。 o 张念宏主编：中国教育百科全书，海洋出版社1 9 9 1 年版。 o 王策三：教学论稿，人民教育出皈社1 9 8 5 年版，第2 7 9 - 2 8 0 页 o 李秉德主编：教学论，人民教育出版社1 9 9 1 年版，第2 3 9 页 硕士学位论文 l a s t r st h e s i s 所探讨的就是这种严格意义上的课堂教学。 当前，随着信息技术和互联网的迅猛发展、以及教育教学改革的不断深化， 一些“貌似”课堂教学的新名词如雨后春笋般跃入了人们的眼帘，如“空中课 堂”、“开放课堂“网络课堂”、“在线课堂”、“生活课堂”等。这些新颖的教 学形式的出现，一方面表明了学生在课堂教学之外可资利用的发展资源和途径 是广泛存在的，且日新月异、形态多样；另一方面也隐含着课堂之外的教学途 径与课堂之间存在某种内在的联系，即他们都对学生的发展具有一定的影响或 价值，课堂之外的教学途径也是值得人们关注的。但是，这些新名词毕竟只是 人们对课堂之外其它教学途径的一种生动的隐喻，且这些教学活动得以展开的 条件和过程与严格意义上的课堂教学具有较大的差异，比如，活动的空间超出 了课堂教学的典型空问特征“教室”的范围。因而这些“课堂”与我们所 言意义上的课堂教学并不是等同的。 ( 二) 活动：促进学生发展的机制 课堂教学能否促进学生的发展，能够在多大程度上促进学生的发展，取决 于它能够为学生的发展提供什幺样的活动，因为活动在人的发展中具有前提性 和决定性的作用。 这里，我们首先需要明确学生素质发展的内涵是什幺。“教育要以学生发展 为本”现在已为绝大多数人所接受。但进一步的问题在于：在当前素质教育向 级深推迸的历史背景下，教育应培养具有什幺素质的人? 中共中央国务院关 于深化教育改革，全面推进素质教育的决定( 1 9 9 9 0 6 - 1 3 ) 明确指出，“全面推 进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件， 使学生生动话泼、积极主动地得到发展。”因此，依据我国教育改革的目标，可 将人的素质发展的内涵概括为：全体学生的发展、学生素质的全面发展、学生 的主动高效发展。其中，对于“全面发展”的理解应赋予新的内容。在当今中 国，全面发展除了般意义上的德智体美等方面的内容以外，还应突出与新时 代相适应的创新精神、实践能力、自主发展的意识和能力等内容。 学生素质形成与发展的机制或过程是什幺? 有无一般的素质发展规律? 已 有的研究表明：( 1 ) 学生素质是通过自身能动活动形成和发展的。人的素质形 成的过程与单纯的知识掌握过程不同，后者可以通过传递一接受的方式进行， 而素质本身不具有传递性，因此，学习者无法用直接接受的方式从他人那里获 4 硕士掌住论之 m a s t e r st h e s i s 得现成的素质。唑乎生素质的形成除了要学习间接经验从中获得启发和借鉴以 外，更重要的是在自身能动活动中形成的感受、体验、领悟、内心反应等直接 经验，后者对于知识的内化和素质的形成具有决定性的作用；o 在人的素质形成 过程中，间接经验与直接经验之间的沟通与转化具有特别重要的意义。o ( 2 ) 不同的活动具有不同的发展价值，活动与发展之间具有相关对应性。主体从事 特定形态活动所需要的素质要素及其结构主要应在对应形态的活动中去发展和 培养。也就是说，人主要是在操作活动中发展他作为操作活动的主体所需要的 素质，如对操作活动的兴趣与需要、技能与能力、情感与态度、创造力等；同 样，人主要是在交往活动中发展作为交往活动主体所需要的素质结构，在书本 知识学习的活动中形成与知识获得或使用相关联的素质结构。o ( 3 ) 多样丰富 的活动才能促进学生身心素质的全面发展。全面发展不仅仅是指德智体美等几 个方面的素质要素的和谐发展，更主要的是指学生作为应对生活中的多方面活 动( 如人际交往、操作活动、符号活动、自我活动) 的“生活主体”的全面发 展。学生作为“生活主体”的素质发展要在人际交往、操作活动、符号活动、 自我活动等多样丰富的活动中才能实现。单一的活动只能造成人的片面发展， 多样丰富的活动才能真正实现人的全面发展。固 ( 三) 课堂教学中影响学生活动的变量分析 课堂教学具有什幺样的发展价值与功能，取决于它为学生的发展或活动提 供了什幺样的条件。这是因为，学生的素质是在自身的能动活动中获得实现和 发展的，课堂教学只能通过其特有的条件去影响学生的活动，进而促进学生的 发展。此处所谓“课堂教学的条件”主要是指影响学生在课堂中的活动状况和 活动质量的教师教学观念与行为以及物质环境这两个层面的条件。应该指出， 课堂教学中影响学生活动的变量是纷繁芜杂和多式多样的，比如，仅教学环境 变量，涉及的相关要素就达几十种之多。 这里之所以从动态和静态两个层面作 出划分，主要基于如下考虑：首先，尽管学生的发展是在自身的能动活动中得 以实现的，但是，学生毕竟是处在身心尚不成熟的、潜在发展阶段的学习主体， o 陈佑清：教育活动论，江苏教育出版社2 0 0 0 年敝，第3 - - 5 页。 o 陈佑清：教育活动论，江苏教育出版社2 0 0 0 年版，第9 8 - - 1 0 8 页。 o 陈佑清：两种活动在两类素质发展中的作用及其相互关系) ，华中师范大学学报( 人文社科版) 2 0 0 5 年第2 期 o 陈佑清：论活动与发展之间的相关对应性，教育研究2 0 0 5 年第2 期。 o 陈佑清；论活动与发展之阃的相关对应性，教育研究2 0 0 5 年第2 期 o 田慧生：教学环境论，江西教育出版社1 9 9 6 年版第1 8 页。 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 其课堂活动中主体性的发挥尚需教师的激发、诱导和帮助，教师教的活动是学 生学的活动得以有效开展和顺利进行的前提性和条件性因素。在课堂所有的活 动条件中，教师的教是与学生的学关联最为紧密的活动，缺乏以教师教为前提 的课堂学习活动并非我们所理解的完整意义上的“课堂教学”。其次，无论教师 教的活动还是学生学的活动，二者都是在课堂这个特定的时空范围内展开的。 课堂独特的物质环境因素是教学活动得以进行的基础性条件，没有课堂为依托， 就不成其为课堂教学，也就没有课堂意义上的学生发展；教学活动同时又受到 课堂特定的物质环境、资源等条件的影响、制约与限制，它决定了在课堂内得 以开展的教学活动的最大可能性与现实性。 1 教学观念与行为层面 教师所秉持的课堂教学观念和行为很大程度上影响着课堂中所提供的教学 活动的类型及其所具有的发展价值。由于受传统教学论思想和应试教育倾向的 影响，教师在课堂教学中表现出很强的书本知识教学倾向，无论教学目标的制 定、教学内容的选择，还是教学过程的实施以及教学评价的指向，都透露出浓 重的知识教学本位色彩。 课堂教学的这种知识本位倾向首先可从教学的价值取向上体现出来，即主 要以文化知识的传承与掌握为核心。即便在当前基础教育改革的强烈冲击下， 有些教师还是囿于学科教学领域的狭小范围内，对教学价值的选择仅停留于“传 递知识”，这可从教师的一些日常教学行为中体现出来。比如，教学目标制定中 强调最多的是确定教学的重、难点，教学设计中关注最多的是如何强化知识重 点、突破知识难点。“总之，被教师抽象地谈论着的教学价值观与他们在教学实 践中奉行的价值观并非一致，而且相差甚远。”圆 与教学价值观相匹配，课堂教学在课程设置上绝对以学科课程为主，而很 少有活动课程和实践教学的内容。教学内容中关注的都是系统的语言智能及数 理逻辑智能的发展，充斥的都是人类符号化的间接经验的学习活动，缺乏必要 的操作、交往、自我反思等实践性的活动。此外，在课程结构上绝对以分科课 程为主，学科之间界限分明，各自割据为镇，互不牵涉往来，基本不涉及学科 知识之间的综合使用和融会贯通；而且必修课程“一统天下”，选修课程处于明 显缺位状态。 课堂教学在实施过程中表现出明显的教师中心。这种“师本”倾向究其来 。陈佑清：教学活动的条件耳的性活动结构 ，t 教育理论与实践2 0 0 2 年第2 期 o 叶澜：重建课堂教学价值观 ，教育研究，2 0 0 2 年第5 期 6 源主要根植于知识本位思想。由于教师受过专业技能的培训，闻道先于学生， 术业专于学生，无论在知识的数量还是知识的掌握技能上都较学生具有显著优 势。因此，作为课堂教学中的传道授业者，教师是知识的泉源、教学的权威、 一切课堂活动的“轴心”，相形之下，学生“似乎成了知识被动接纳者，道德品 质的被派定者，互动过程的被管理者、被监督者”，o 他们的活动主体地位处于 明显的缺失状态。 课堂教学的知识教学倾向也可以从教学评价上显露出来。比如，评价内容 上侧重对知识掌握的检测，评价方式上主要以适合于检测知识掌握和语言及数 理逻辑智能发展状况的书面考试为形式，评价的导向侧重甄别忽视发展等。 现行课堂教学中之所以表现出强烈的重知识轻实践的教学倾向和教学行 为，一方面与教师思想中传统教学观念的根深蒂固有着直接的渊源，另一方面 也主要是受制于课堂教学特定的物质环境条件。 2 物质环境层面 课堂教学的时间、空间以及物质资源等因素也是我们用来重新检视课堂教 学的重要视角。而且，“这三个方面的条件是影响课堂中学生活动的状态，并通 过学生活动状态影响学生发展状态的最重要的变量”。o 我国现行课堂教学的物质环境条件与课堂教学的知识本位特征是高度契合 的，这可从课堂教学的时间、空间及物质条件的安排上体现出来。 课堂教学在时间上表现出非常强的计划性和教学时间的紧张感。这根源于 课堂教学主要以学科课程为主，由于课程门类多、每门课程的教学又追求对知 识点的全面、细致及牢固的掌握，以便在书面考试中尽可能获得高分，致使师 生在课堂上的教学活动时间主要是用来完成课程标准规定的“知识点”的教学。 一切与掌握知识点没有直接关联的教学活动都被认为是浪费时间。“贪大求全、 面面俱到、知识系统化是导致主科目难以实施素质教育的原因。” 由此导致学 生在课堂上没有时间进行书本知识学习以外的学习活动，如操作活动、交往活 动等。这也是致使学习方式单一的重要原因。因为，相比于其它教学活动( 如 探究学习、发现学习) ，教师传递、学生接受，从单纯掌握知识来讲，是一种省 时、高效的教学方式。 课堂教学的空间特征是，生均占有的活动空间十分狭小。由于教师编制控 。吴康宁等着：课堂教学社会学南京师范大学出版社2 0 0 4 年版，第2 3 页 。陈佑清，张琼：提升课堂教学的素质教育功能，t 教育研究2 0 0 7 年第1 期 o 孟红：( - - 十年素质教育盘点， 教育参考2 0 0 6 年第2 期。 7 制过紧，教室数量不足，致使我国中小学班级规模普遍偏大，尤其在城市中的 优质学校，一般在5 0 7 0 人，有的农村学校甚至达到8 0 - 9 0 人。据调查，我国初 中班额在6 6 人以上的超大班级由1 9 9 3 年的6 1 万个猛增至1 9 9 7 年的1 3 2 万个， 约有1 8 的在校生在这种超大班中学习。班级规模过大至少造成两种不良后 果，一是教师在课堂上难以充分关注到每一个学生，甚至大部分学生；二是在 教室里，学生活动的空间十分狭小，基本上没有可能运用小组合作、自由交往、 操作学习等新的学习类型和学习方式。班级规模是影响课堂教学质量的一个重 要变量，但在我国，这个闯题没有引起人们足够的重视。 与课堂教学的时空条件相联系，课堂教学的物质条件，如教学的手段、设 施也十分匮乏。除了极少数条件好的学校设有音乐、美术教室和科学课程实验 室，具有开展相应的操作活动的空间和设施以外，在多数学科教学的教室，其 主要的设备是桌椅板凳、粉笔黑板，少数教室备有计算机和投影仪。课堂教学 所具有的物质条件，使得课堂实际上成为了主要适合于进行书本知识教学的场 所，课堂基本不具有开展多种教学活动的条件。 ( 四) 知识学习活动是现行课堂教学主要的活动类型 课堂教学独特的客观环境条件和教师的教学观念与行为，决定了在课堂教 学中可能开展的教学活动( 尤其是学生活动) 的类型，后者直接决定了学生素 质发展的状态。由于主要应付繁多知识点的教学而造成教学时间的紧张、开展 实际活动所需的物质条件的匮乏、对学生走出学校参与校外活动可能引发的安 全问题的担忧以及大班额中生均活动空间的狭小等，导致在课堂上学生的活动 类型非常单一：其主要的活动形式是以听讲、看书、做作业为内容的符号性活 动( 包括通过图片、音像及多媒体对某些实际活动或生活情景的符号感知和理 解) 。 当然，现行课堂教学中也有部分的人际交往活动( 如师生之间及生生之间 的对话、讨论等) ，以及少量的不需要复杂的工具、设备和太大活动空间的操作 活动( 如数学、物理等学科中的学具操作、工具测量和计算等) 。但相比于知识 学习活动，课堂教学中的交往、操作等活动无论在分量、比重还是在开展的充 分程度上都非常的薄弱和低效，并没有在课堂活动中占据应有的份额和地位； 并且，这些活动开展的主要意图是为了更好地服务于书本知识的学习与掌握， 因而主要只是符号性活动的一种简单延伸。 。蔡克勇：( 2 1 世纪中国教育向何处去) ，吉林人民出版社1 9 9 9 年，第1 2 1 页 8 硕士学位论之 m a s t e r st h e s i s 总之，课堂教学活动主要采取符号再现的方式，学生没有充分的机会和条 件参与实际活动和接触实际生活情景。另外，适应大班额集体教学要求的课堂 教学活动的严格的计划性、活动标准的统一性和教师控制的特点，很容易导致 学生活动的非主体性，也就是说，学生( 至少是部分学生) 在课堂上严重缺少 能动活动。 9 现行课堂教学的发展价值 课堂教学特定的条件、结构及由其所制约的课堂教学活动尤其是学生活动 的状态，决定了课堂教学在学生素质形成中所具有的发展价值。因为，活动即 是人的发展得以实现的现实性因素和决定性因素，也是人的素质发展的基本机 制；学生有什幺样的活动，相应地就会产生什幺样的素质发展，不同的活动具 有不同的发展价值。学生参与活动的多样性和丰富性程度，直接决定了他的身 心发展的全面性和充分程度。由于在现行课堂教学中，学生活动的类型主要是 以书本知识为内容的符号性学习活动，因此，课堂教学所具有的发展价值主要 体现为书本知识学习对于学生身心发展的价值上。国这种价值具体表现为如下三 个方面： ( 一) 为学生认知素质的发展提供了最为重要的资源和途径 认知发展是学生素质发展中必不可少的组成部分。课堂教学主要是通过知 识学习活动促进学生认知素质的发展的。人的认知素质主要包括认知结构、智 能技能、认知策略等方面。现代认知主义的教育心理学就是在知识学习的范围 内讨论人的认知发展，并分别以陈述性知识和程序性知识的学习的机制去研究 人的认知结构、智能技能和认知策略的形成过程。2 0 世纪8 0 年代以后，我国教 育理论界对于知识教学与智力发展的关系开展了大规模的讨论和研究，最后达 成的共识是：学生认知能力( 或智力) 的发展主要是通过学习人类社会长期积 累的历史经验获得实现的。为何知识学习能有效地促进学生认知素质的发展 呢? 当代信息加工理论认为，认知是指人在头脑中进行信息加工或符号运算的 过程，即在头脑中运用语言文字符号或数理逻辑符号分析问题、解决问题的过 程。这种活动与纯粹的外部操作活动不同。对应地，认知活动的能力也主要是 在认知活动中得以发展的。书本知识学习就是典型的以认知为主的活动。在知 识学习过程中，学生通过与人类创造的文化知识相接触，一方面从结果上吸收、 转化和改造社会历史经验，从而建构起自己的认知结构；另一方面，文化知识 中内含着知识创造者在获取知识过程中的思维过程，在学习过程中，学习者若 复演了知识创造者的思维过程，对知识对象进行分析、综合、推理、判断、想 象等思维加工，那幺，在此知识再生产的过程中，学习者的智能技能和认知策 。陈佑清，张琼；提升课堂教学的素质教育功能 ，教育研究2 0 0 7 年第1 期。 l o 硕士孝住论走 a s t e r st i t e s i s 略也能得以有效地训练和培养。回学习和掌握前人长期积累的间接经验就能够在 较短的时间里达到人类已有的认识水平，从而能够站在更高的起点上探求更高 的目标。 强调课堂教学中的知识学习活动是学生认知素质发展的重要途径，并不表 示谋堂之外不可能进行知识学习活动。实际上，学生在课堂之外的知识学习活 动是广泛存在的，如课外作业、课外阅读、自学等，并且，这些课外的知识学 习活动对学生认知素质的发展与形成也具有重要的价值和意义( 这种发展价值同 样表现为知识学习活动所造成的发展效应) 。但是，从单纯的知识掌握而言，课 外的知识学习活动远没有课堂教学中的知识学习活动系统、迅捷和高效。因为， 我国现有的课堂教学在活动内容上是以书本知识学习为核心的，并且主要涉及 的是结构良好领域内的书本知识。此类知识通常只需记忆或内化到已有的认知 结构中即可获得，而一旦获得就可迁移到相应的问题情境中解决问题。大量有 关知识学习的研究为课堂教学提供了理论上的支持和借鉴，使课堂教学在结构 良好知识的教学上形成了一套相对完备、科学化的教学操作流程、技术手段和 方式方法，从而为学生快捷、有效、系统地获得这些知识创造了很好的发展条 件。此外，课堂教学中知识获得的途径也更加多样、简捷。除了个体在以书本 知识为对象进行的信息加工和符号表征的活动方式外，师生之间、学生之间的 讨论及交流等交往性活动也有助于学生建构、生成对知识意义的理解。这是因 为学生个体的认识比较有限、思维与视角比较单一，并且每个人由于遗传、生 活经历、背景等的不同而在思考问题的方式和角度上存在一定差异，课堂教学 中教师的示范与讲解、学生相应地观察与模仿以及同龄人之间的讨论、交流与 对话等各种互动活动，对学生转换视角、扩展视野、取他人之所长补自己之所 短等都助益匪浅。相比于课堂之外学生个体独自的知识学习行为，课堂教学中 围绕知识学习进行的交往活动由于结合了他人的影响而能够使个体自身的认识 不断地趋于全面深刻并逐步向更高的认识水平迈进。不仅如此，课堂教学中围 绕知识学习进行的简单操作活动，也对学生的认知发展有所助益。较之课堂以 外的学习活动，课堂教学中知识获得的方式、知识学习的效率以及所获得的知 识的系统性都相对更为独特、高效和完整。对学生认知素质的形成而言，课堂 教学中围绕知识学习进行的各种活动其发展价值是独特的、不可替代的，也是 主要的。 o 陈佑清：知识学习的发展价值及其局限性 ，教育研究与实验2 0 0 5 年第l 期。 i i 、o 硕士擘住论文 m a s t e r st h e s i s ( 二) 为学生认知以外的素质发展奠定了认知上的基础 课堂教学中的知识学习活动不仅对学生认知素质的发展具有极为重要的作 用，同时，也为学生认知以外其它素质的发展提供了问接经验的指导与借鉴。 应该说，除了认知能力外，学生作为操作活动和交往活动主体所对应的其它方 面的素质，如兴趣需要、情感态度、品德、实际能力等，很难在知识学习活动 中得到实际的锻炼和发展的机会，但是，书本知识学习尤其是对前人和他人在 发展自身方面的知识经验的学习，可以为这些方面的素质发展提供间接经验指 导和借鉴。脱离对前人和他人的经验的借鉴，仅仅在自身生活过程或直接经验 中学习，主体的这些素质发展就会囿于自身实际活动的水平和个体经验的局限； 通过学习前人和他人发展自身的经验，可使个体的发展超出个体经验的局限丽 达到人类已有的水平，同时也使个体发展成为一种继承性和累积性的发展，因 而产生对前人和他人发展的进化与超越。比如，动手操作能力的形成虽然主要 是在动手操作活动中形成的，但也不能脱离知识的学习。因为，现代社会中的 操作活动，大多使用了基于现代科学技术的工具、程序和方法，不了解和熟悉 现代科学技术，仅靠个人的经验是无法迅速而有效地掌握这样的操作活动的。 至于像世界观、人生观、价值观这样一些建立在对自然、社会和人生过程的全 面理解和深刻洞察基础上才能形成的素质，知识学习更是不可缺少的。 ( 三) 是实现学生成为知识学习主体的主要途径 在学习过程中，学生只有作为学习的主体，能动地参与到活动之中，才可能 产生活动对其身心发展的效应。因此，在当今信息化时代和学习化社会，知识 学习应该实现两个方面的目的，一方面要让学生获得具体的