28《出师表》教学设计(语文版九年级下).doc

28、出师表【教学目标】1.理解题目，了解文学常识写作背景。2.理解词句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力。3.了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张，初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚，学习他的爱国 精神。【教学重点】了解表的知识、理解词句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力。【教学难点】了解写作方法，领会诸葛亮对蜀汉的忠诚和对下代的期望与教育的拳拳之心。 【教学时间】4课时【教学过程】 第一课时一、创设情境，导入新课诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的出师表是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。（板书课题）2、 解题 出师：出兵；表：文体名，文章的一种 ，是古代臣子向帝王上书言事的一种文体。“上书言事”相当于今天的“打报告”陈述对国家大事的意见、建议。“出师表”的意思是：在出兵之前对国家大事的 意见、建议。三、简介诸葛亮 诸葛亮（181年234年），字孔明，号卧龙（也作伏龙），汉族，徐州琅琊阳都（今山东临沂市沂南县）人，三国时期蜀汉丞相，杰出的政治家、军事家、散文家、书法家、发明家。在世时被封为武乡侯，死后追谥忠武侯，东晋政权因其军事才能特追封他为武兴王。其散文代表作有出师表、诫子书等。曾发明木牛流马、孔明灯等，并改造连弩，叫做诸葛连弩，可一弩十矢俱发。于建兴十二年（234年）在五丈原（今宝鸡岐山境内）逝世。四、简介写作背景公元221年，刘备称帝，诸葛亮为丞相。223年，刘备病死，将刘禅托付给诸葛亮。诸葛亮实行了一系列比较正确的政治和经济措施，使蜀汉境内呈现兴旺景象。为了实现全国统一，诸葛亮在平息南方叛乱之后，于227年决定北上伐魏，夺取凉州，临行之前上书后主，以恳切委婉的言辞劝勉后主要广开言路、严明赏罚、亲贤远佞，以此兴复汉室；同时也表达自己以身许国，忠贞不二的思想。这就是出师表。五、读准字音殂c 弊b弘hng 陟zh 臧zng 否p 咎ji 驽钝n 菲薄fib 咨诹zzu陛b 祎y 遗wi 庶sh 阙qu 裨b 猥wi 夙愿s 攘除rng 斟酌zhnzhu六、朗读课文，注意节奏1、教师范读课文。 读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。 要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。2、指导学生朗读下列句子，要求富有感情。（1）先帝/创业未半/而中道崩殂，今/天下三分，益州/疲弊，此诚/危急存亡之秋也。（2）盖/追先帝之殊遇，欲报之/于陛下也。（3）是以/先帝简拔/以遗陛下。（4）愚/以为/营中之事，悉以咨之，必能/使行阵和睦，优劣得所。3、学生朗读课文 学生自由朗读课文。 朗读比赛：分组朗读课文 第二课时一、掌握词义1、重点掌握课文下面注释中词的意思。2、学生自己理解和掌握词义，然后同学互相检查学习效果。二、词义小结1、通假字： 必能裨补阙漏：“阙”通“缺”，缺失 尔来二十有一年一：“有”通“又”，用于整数和零数之间2、古今异义词： 痛恨：古义：痛心遗憾； 今义：极为仇恨 卑鄙：古义：低微鄙陋； 今义：道德品质十分恶劣 感激：古义：感动、激动； 今义：感谢 谨慎：古义：小心谨慎； 今义：认真和慎重 涕： 古义：眼泪； 今义：鼻涕 开张：古义：开扩、扩张； 今义：店铺开始营业 异同：古义：不同，不一致； 今义：不同与相同 和睦：古义：和好，团结一致；今义：相处融洽友爱；不争吵。3、 词类活用良实：忠良信实的人（形容词活用为名词）亲贤人，远小人：“亲”是“亲近”，“远”是“疏远”（形容词活用为动词）3、 理解句子意思1、 学生结合课文下面注释理解句子意思。2、 学生讨论难句意思。3、 老师点拨难句意思，扫除学生障碍。4、 点名翻译课文。【译文】先帝开创的事业没有完成一半，却中途去世了。现在天下分裂成三个国家。蜀汉民力困乏，这实在是危急存亡的时候啊。然而朝中官员在首都毫不懈怠，忠诚有志的将士在外面舍生忘死，是因为追念先帝对他们的特殊厚待，想要在陛下身上报恩啊。实在应该广泛地听取意见，发扬先帝遗留下来的美德，振奋有抱负的人们的志气，不应该随便看轻自己，说一些不恰当的话，以致堵塞人们忠言劝谏的道路啊!皇宫中和丞相府中的人，都是国家的官员；升降官吏，评论人物，不应该因在宫中或在府中而异。如果有作奸邪事情、犯科条法令，或做了好事对国家有贡献的，都应该交给主管的官员判定他们受罚或者受赏，来显示陛下公正严明的治理，而不应当有偏袒和私心，使朝廷内外刑赏的法令不同。侍中侍郎敦攸之、费祎、董允等人，这些都是善良诚实的人，他们的志向和思虑都忠诚纯正，所以先帝把他们选拔出来留给陛下。我以为宫廷中的事情，无论大小，都拿来跟他们商量，然后实行，就一定能够补救缺点，防止疏漏，得到更多的成效。将军向宠，性格品行善良平正，通晓军事，过去任用他的时候，先帝称赞他能干，所以大家商议推举他做中部督。我认为军营中的事情，都拿来和他商量，就一定能够使军中团结和睦，才能高的和才能低的都得到合理安排。亲近贤臣，疏远小人，这是先汉兴旺发达的原因；亲近小人，疏远贤臣，这是后汉倾覆衰败的原因。先帝在世时，每次和我谈论这些事情，没有不对桓、灵二帝的昏庸感到痛心遗憾的。侍中、尚书、长史、参军，这些人都是忠贞优秀、以死报国的大臣，希望陛下亲近他们，信任他们，这样汉朝的兴隆便为时不远了。我本来是个平民，在南阳亲自种地，只希望在乱世里苟且保全性命，并不想在诸侯中做官扬名。先帝不嫌我身份低微，见识浅陋，不惜降低身份，委屈自己，三次到草庐来探望我，向我询问当代的大事，我因此有所感而情绪激动，就答应为先帝奔走效劳。后来遇到挫折，在军事上失败的时候接受重任，在危难紧迫的关头奉命出使，从那时到现在二十一年了。先帝知道我办事谨慎，所以临终的时候，把国家大事托付给我。我接受命令以来，早晚忧虑叹息，唯恐托付给我的大事做得没有成效，而有损于先帝的明察，所以五月渡过泸水，深入到不长庄稼的荒凉地方。现在南方的叛乱已经平定，武器装备已经充足，应该勉励三军，率领他们北上平定中原。我希望能够奉献平庸的才能，去铲除那些奸邪凶恶的敌人，振兴汉朝，迁回旧都洛阳。这是我报答先帝、忠于陛下的职责。至于考虑朝中政事是否可行，毫无保留地向陛下提出忠诚的劝谏，那是郭攸之、费祎、董允等人的责任了。希望陛下把讨伐曹魏兴复汉室的任务交付给我，如果不能实现，就治我的罪，来告慰先帝在天之灵。如果没有发扬圣德的忠言，就应当责罚郭攸之、费祎、董允等人的怠慢失职，指明他们的过失；陛下也应该自行谋划，征询治国的良策，认识、采纳正确的言论，深切追念先帝的遗命。我接受您的恩泽，心中非常激动。现在我就要远离陛下了，面对这份奏表，禁不住流下泪水，也不知说了些什么。四、熟读课文，进一步理解课文内容。 第三、四课时一、指导学生梳理文章结构1、引导学生围绕“出师”二字来分段，提出以下几个问题：（1）在国家危急的形势下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议？（2）作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的？（3）在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的 决心？2、学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案3、同组交流，取长补短（段意不要求统一）4、师生探究 【板书】第一部分（）指明危机，提出建议 第二部分（）追忆往事，表明决心 第三部分（）分清责任，点名主旨二、理解分析第、自然段1、指导分析“以”的连接用法 （1)教师复习“以”的介词用法“用、把、拿、凭”等。 （2）分析“以”连词的用法 【思考并讨论】学生思考这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果？ 【点拨并板书】以：表目的（用来）以光先帝遗德，以昭陛下平明之理表结果（以致）以塞忠谏之路也2、思考问题（1） 为什么说当时是“危急存亡之秋”？（2） 作者指出当时蜀国的形势如何？（3） 内外大臣如何表现？内外大臣这样做的原因是什么？（4） 大臣如此，做国君的应如何做？（5） 作者提出的两条建议是什么？【板书】一是开张圣听（或广开言路）；二是赏罚严明。3、指导背诵 （1）要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。如：形势危急大臣表现两条建议 （2）学生试着自己背 （3）抽优生背 （4）全班齐背4、 引导学生习诸葛亮的爱国精神。三、分析理解课文35段 1、二名学生生分别读第3第4段后齐读第5段。 2、思考：第3、4两段写什么？第5段作者又提出了什么建议？ 3、师生共同探究，边分析边板书荐贤臣：宫中之事先帝简拔之臣裨补阙漏，有所广益营中之事先帝称能之臣行阵和睦，优劣得所提建议：亲贤远佞（正反教训）四、小结第一部分（1）诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。（2）讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。五、分析理解第二部分1、创设情境 刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习6、7两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。2、根据课文内容，复述诸葛亮的经历要求一位表达能力强一点的学生回答，其他学生补充3、独立思考问题：两段主要表达方式是什么？叙述的对象以及叙述的内容是什么？（要求扣 课文中句子回答） 昔日：生平志向感激原因 廿年经历 报先帝忠陛下当今：出师理由4、讲解“寓情于叙”如下所述，这两段主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第6段在叙述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。 5、讨论问题：“受命以来.深入不毛”表达了作者什么样的精神？今天应该怎样认识？ 【点拨】引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自 己的责任和使命。6、 小结第二部分：回顾历程，抒发感激之情，表示伐魏决心，报先帝忠陛下。六、理解分析第三部分1、学生齐读8、9段，要求读出作者感情及诚意，创设情境，进入新课。2、指导翻译第8段：这一段翻译较难，老师要多做些点拨。 学生先独立翻译，教师给予指点，后集体讨论解决3、 师生探究第8段层次 （1）第1句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定 （2）第2句是两个分句，是分清责任，提出期望 （3）第3句表达感激之情 【板书】请命出师表决心叮嘱陛下：用贤臣兴德之言宜自谋咨诹善道察纳雅言深追遗诏表达感激之情4、讨论：如果第1句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，好不好？【点拨】不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。七、总结全文，概括中心思想和写作特点1、提问：作者写此文的用意何在？又为何在文中多次提及先帝遗诏？ 【点拨】：意在提醒后主认清形势，希望他广开言路，亲贤远佞，完成兴复汉室大业。他反复提及先帝遗诏，也是勉励后主这个意思。2、 中心思想：指导学生自己归纳（根据三大部分意思综合归纳）【点拨】本文写诸葛亮在出师北伐前对后主刘禅提出来广开言路、赏罚分明、亲贤远佞的建议，表达了作者北定中原，兴复汉室的决心，希望后主继承先帝遗志，完成先帝未曾完成的统一大业，表现了诸葛亮忧心国事，鞠躬尽瘁的高尚品质。3、写作特点：（1）以议论为主，在议论中融以叙事和抒情。 文章第一部分主要是议论，第二部分主要是叙述，无论是议是叙都注入了作者报先帝、忠陛下，北定中原，兴复汉室的感情。所以第一部分是晓之以理，寓情于议；第二部分是动之以情，寓情于