“模式推进”中的观课感悟.doc

“模式推进”中的观课感悟高三地理组 黄红艳随着新课改的不断深入发展，我们学校的高效课堂建设也已经进入到模式推进阶段。在6.146.15两天阶段性的模式验收课和示范课中，刘昌桂副校长、高允等9位老师的课堂教学充分展示了独立自学、合作共学、交流展示、训练反馈四大环节的灵活运用，也充分体现了先学后教，当堂训练以及变革课堂教学模式，还权学生的新课程核心理念。通过认真学习和观摩，我受益匪浅，尤其是对课堂教学中如何高效开展小组合作学习有了新的认识。在以往传统的教学中，课堂教学也采用小组学习方法。但老师更多的是关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书等，小组学习只是简单的讨论，要么为了活跃一下沉闷的课堂气氛，要么是教材要求的活动题。小组学习流于形式，不是真正意义上的合作学习。在高允老师的澳大利亚这节课上体现了更多的师生互动、平等参与、合作交流，尤其小组合作学习呈现出以下闪光的亮点。一、 合作小组训练有素首先表现在合作小组对老师的“学习指令”反应速度快。例如当老师展示合作共学的任务是“读澳大利亚气候分布图，分析澳大利亚气候分布的成因”后，刚说完“现在合作共学开始”，我们看到学生的反应是迅速调整座位或姿势围成小组，然后立即围绕问题开展学习，我观察到最活跃的一个小组很快就提出了以下问题：澳大利亚有哪些气候类型呢？澳大利亚每种气候类型分别分布在哪里？为什么分布在那里，是什么原因造成的？影响气候分布的因素有哪些？小组成员边讨论，边质疑，有的深思教材、有的翻看地图册，争锋、碰撞到达成共识，然后组长组织大家进行小组内汇报或组内展示，做好在全班公布本组学习结果的准备。这些环节学生表现的相当熟练，不需要老师的过多提示。其次表现在合作小组在进行合作学习时基本做到了全员参与、井然有序。这充分说明合作小组是经过了长期坚持不懈的训练的。正是因为合作小组训练有素，使课堂秩序大为改观，课堂节奏大大加快，课堂教学效果也大为提高。二、 教师引导调控到位小组合作学习强调学生间的合作，但并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在高老师的课堂上，首先通过展示澳大利亚优美的自然景观以及独特可爱的动物，再加上高老师幽默诙谐的解说，一下子就吸引了学生的眼球，激发了学生的学习兴趣。高老师因势利导，马上抛出了要合作学习的问题，同学们很快就以高涨的学习热情投入到合作学习中。在学生合作学习的过程中，高老师适时启发、巧妙引导，同时也参与到了小组讨论中去，不仅能随时把握各组的学习情况，保证小组合作学习有序、有效的展开，同时也教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。在交流展示环节，高老师让各组成员认真倾听，鼓励他们在大胆质疑的基础上，让他们对先前同学的发言进行补充。让学生把思路说完整，讲清楚。在同学们互相启发、交流、补充后再引导学生参与总结过程。当同学们总结出了澳大利亚气候分布的成因后，那种成功的喜悦无法言表。三、小组评价及时多样教育心理学研究证明，正确的评估、适当的表扬与鼓励是对学生学习态度和学习成绩的肯定，它可以激发学生的上进心。在小组合作学习中，评价对小组合作学习的深入开展起着重要的激励和导向作用，从我以前的做法来看，对小组合作学习的评价比较随意，教师评价的内容、方式、主体等方面并没有做深入的思考，导致评价未能发挥应有的作用。而高允老师的课堂评价一方面相当及时，符合了学生的心理需要，最大限度地激励了学生。因为学生对教师的评价是相当关注的，在学生讨论过程中、发言过后，教师的及时、积极的评价会给学生小组和个人以继续学习的动力，无论是肯定的或是否定的评价，都表明教师在关注学生的学习过程和结果，这对于学生来讲也是一种心理的需要。另一方面，评价多样化。课堂上既有教师的评价，也有学生自评、小组内互评、小组间互评，既注重对学习结果进行评价，也注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等的评价。总而言之，通过这次观课，我对小组合作学习的优点有了充分的体会。1、学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。2小组合作学习，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。并注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。3、小组合作学习，可以使不愿意动脑思考的学生在