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浅谈基于能力培养的“国际贸易实务”教学模式创新探讨 论文关键词:国际贾易实务 教学模式 任务驱动 案例教学 论文摘要:作为国际贫易专业的核心课程，“国际贸易实务”具有实践性很强的特点。外贸人才需求的变化对该课程传统教学模式提出了挑战。在该课程教学中尝试引入任务驱动教学法、积极推广案例教学、运用中英双语教学、配合使用进出口模拟教学软件以及引入职业资格证书考试内容等等，时“国际贸易实务”教学模式进行了改革创新，对于培养学生专业核心能力及职业技能发挥了积极的作用。 “国际贸易实务”作为国际经济与贸易专业的核心课程，是一门专门研究国际间商品交换的具体过程、具有涉外活动特点、实践性很强的综合性应用科学。该课程能够使学生较为全面和熟练地掌握国际贸易基础知识、法律法规和国际惯例，初步掌握进出口业务实际操作的基本技能。国际经济与贸易领域要求该专业的毕业生不仅要掌握基本的理论知识，更重要的是要具备熟练的专业技能和丰富的实践经验，这就要求对“国际贸易实务”课程的教学模式进行改革与创新，使其在培养学生专业核心能力方面发挥积极作用。 一、国际经济与贸易专业的核心能力 国际经济与贸易专业培养的学生应具有较强的国际贸易实务操作能力、国际市场调研分析能力、国际商务沟通能力及国际商务运作能力等专业核心应用能力。“国际贸易实务”课程对于培养学生的国际贸易实务操作能力能够发挥重要的作用。该能力又可具体细化为以下四方面的技能:第一，订立外贸合同的能力。能够与国内外客户建立业务关系，具有通过交易磋商订立外贸合同的能力。第二，组织国际货物运输的能力。为进出口货物选择适宜的运输方式、签订运输合同、办理运输业务的能力，代理货物运输的能力，为进出口货物合理投保的能力。第三，进行国际货物报关报检的能力。为各种贸易方式下进出口货物办理报关及报检业务的能力。第四，国际结算能力。熟练运用国际贸易中常用结算工具的能力，开立、审核信用证的能力，熟练填制各种外贸单证的能力，防范收回风险的能力。 二、教学模式改革与创新措施 1.运用任务驱动教学法引导学生主动探究学习 任务驱动是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是基于探究性学习和协作学习的一种模式。它强调充分发挥学生在学习中的主体作用和教师在教学中的组织、引导、促进、控制、咨询作用，将学生认为枯燥的知识转变为生动的学习内容，是一种有利于真正培养学生的创新能力、自学能力、实践能力，增强学生独立意识和协作精神的教学方法，特别适用于实践性强的课程。为了培养学生国际贸易实际操作能力，首先必须对传统的以教师讲授为主的授课方式和以卷面考核为主的考核方式进行改革，将任务驱动教学法引人“国际贸易实务”教学中，采取“用中学”、“边学边练”的方式将理论教学与实践教学融为一体，通过“展示任务”、“分析任务”、“练习任务”，使学生在教师设置的“进出口业务”虚拟情境和任务项目中接受实际的操作训练。教师将所要学习的国际贸易实务新知识隐含在一个或几个工作任务中，学生对所提出的任务进行分析、讨论，并在教师的指导帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来实现对所学知识的构建。 这里所指的任务是指在一定的进出口业务背景下，以高度仿真的待处理事件为目标，通过运用国际贸易实务的各种知识及操作技能来完成特定目标的过程。这里的任务并不是要求学生完成某项业务操作，如填制海运提单、计算出口报价等，而应是在一个具体的工作情境下，具有特定目标的、真实的工作任务。如可以设计以下的工作任务:“北京市医药保健品进出口公司与美国WHAPOTRADINGINC公司签订了出口一批蜂王浆的合同。现已收到通知行发出的信用证通知书及开证行开来的信用证正本(将出口合同、信用证通知书、信用证正本提供给学生)。要求学生以北京医保业务员的身份，对照合同审核信用证，撰写信用证修改函。并根据修改后的信用证缮制海运出口货物委托书、商业发票、装箱单、海运提单等。”这样具有真实业务背景的工作任务使学生身临其境，产生学习的兴趣和热情，自主性得以充分发挥。在任务呈现给学生之后，教师不能采取传统的授课方法，直接讲解相关知识，而是指导学生进行分析讨论，引导学生逐步理清问题、理解任氛教师还可将任务分解为多个子任务，引导学生分析完成任务的操作思路，制定出具体的操作步骤，找到问题的解决途径;学生在这一过程中通过相互讨论发现并提出自己的问题，教师不应直接告诉学生如何解决面临的问题，而是向学生提供解决问题的线索，培养学生独立分析问题、解决问题的能力;最后，教师可根据任务的繁简、难易程度，让学生通过自主探究或分组形式完成任务。整个教学过程中应强调学生在学习中的责任与主动性，并较多地采取小组学习的形式，以提供给学生与人交流协作的机会，最终，通过“做中学”使学生在完成工作任务的过程中掌握实际操作技能。 2.推广案例教学法，引导学生独立思考 国贸实务的案例通常一于实际业务，是学生将来工作中将面临的实际问题，因此，通过案例进行教学可以使学生更好地接近企业实践。同时，对于教材中的基本概念、贸易术语及国际惯例等，如果只是按照书本进行抽象的解释，学生往往理解较肤浅，且不会灵活运用。因此一定要运用大量的实际案例来解释基本概念以及如何处理各种实际业务，从而使理论教学和实践紧密相连，加深学生对理论内容的理解，拓展学生的思维空间，培养其应用能力。案例教学的运用可以分为以下几种情况:第一，引导。案例每一章课程内容讲授之前，教师可先向学生展示一个实际案例，并提出思考问题，要求学生带着问题听讲，并运用之后课堂上所讲授的理论知识自己分析案例、解决问题。引导案例能够激发学生的学习兴趣，引导其有针对性地听讲，培养其独立思考的能力。需要注意的是，引导案例的选择与设计必须能够涵盖本章的核心内容并具有较强的吸引力。第二，课堂案例。教师在讲授过程中，针对较为抽象的基本概念、理论、重点内容等应适时引人恰当的案例帮助学生加强对知识的理解。教师一方面结合案例进行讲解，使理论知识更形象;另一方面，则通过有意识的引导，使学生通过案例的分析推导、基本概念的运用较好地解决实际问题，思维不断深化。第三，讨论案例。在学习了一定的理论知识之后，教师可以以学生小组为单位组织综合性的案例研讨和陈述。学生可以在课下查找资料，综合运用所学知识进行小组分析、讨论，通过同学间的相互碰撞、交流，对案例进行深人思考、判断。在此基础上，进一步组织学生进行课上的陈述和辩论。案例讨论通常不设定唯一的答案，而应当引导学生寻找多种解决方案。这种开放的、动态的教学模式一方面可以培养学生的