《江南地区的开发》说课稿.doc

江南地区的开发说课稿（一） 说教材：、 教材所处的地位及前后联系：本课上承第课三国鼎立中吴国对南方经济 的开发，下启南方经济在两晋、南北朝时期得到了第一次大规模的开发，为以后讲述南方经济在南宋时期全面超过北方做好了铺垫。本课介绍了西晋的短暂统一、少数民族的内迁以及北方汉人的南迁，始终围绕着统一和民族融合这一历史主线索，在教材中起着承上启下的作用，具有重要的地位。、教学目标：通过本课的学习，使学生了解自三国末年至南朝历史发展的大概脉络：包括西晋的兴亡、少数民族的内迁、东晋和十六国的简单概念、前秦和淝水之战、南朝的简单概念。更重要的是通过本课的学习了解这一时期我国江南地区经济的状况。通过本课的学习，使学生综合认识头绪纷繁和较长时段的历史过程，把握其发展线索的能力有所提高。使学生初步认识我国历史上存在的主要经济区域，并运用这种认识思考相关的社会经济问题的能力。 通过对淝水之战史实的学习，使学生感受不畏强暴，勇于抗击强敌的精神，并进一步认识到各民族之间团结的重要性。通过关于江南开发史实的学习，使学生认识不同地区之间交流对于经济发展的重要作用，认识劳动人民对于社会物质文明发展的重大贡献。 、本课重点：“淝水之战”和“江南地区的开发” 本课难点：“江南地区的开发”（二） 说教法：1、采用问题教学法围绕本课的重点、难点设置了若干个问题，以图说文，联系旧知识，让学生在讨论中，在教师的引导下突出重点、突破难点。、 线索教学法将本课分为两条主线索：即政治一条线、经济一条线，经济是主线、政治是辅线，两条线互相影响，又互相促进。、 启发式教学法：采用启发式教学法，讲、读、观察相结合，通过学生思考来突破课文难点,以学生发展为中心。、多媒体课件辅助教学：运用多媒体课件，提供有关历史资料（如纪录片片断、照片等），给学生以直观的感受，加深学生对各知识点的印象。、师生合作教学法：生理上，青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。、加强学科渗透，增强学习历史的现实性：心理上，学生对历史课感兴趣，爱听历史故事，老师应抓住这些有利因素，引导学生认识到历史课是科学，学好历史有利于其他学科的学习。在学习中注意联系旧知识，更重要的（三）说学法：、自主、探究学习法：课前布置学生预习，在教师指导下，带着问题，运用多种手段进行预习：如上图书馆查找有关资料、上网查找相关内容等。必须给学生提供充分的时间，使学生能够以探究的方式进行预习。 、 合作学习法： 课堂上充分发挥学生的主观能动性，教师是问题的提出者，和学生是合作者的关系，尊 重学生的回答，使之在不断的讨论、思考中，加深对教材的理解，从而突出重点、突破难点。（四）说程序：教学过程：A、 复习提问：三国鼎立的最后结局如何？B、 导入新课：出示清朝的地图指出当时经济繁荣地区，接着出示两晋以前历朝的都城。提出问题：两晋之前我国的统治中心在什么区域？为什么到了清朝时候经济重心发生了转移？由此导入新课。C、 讲授新课：一、 西晋的兴亡和内迁的各族（板书）（） 西晋代魏和三国结束（板书）指导学生了解司马氏代魏，西晋完成了短暂的统一。由于统治集团迅速腐朽，西晋陷入混乱。（）少数民族的内迁（板书）指导学生了解少数民族的内迁。（）西晋的灭亡（板书）年，西晋灭亡。动脑筋：想一想，为什么西晋的统一只有很短的时间？二、 淝水之战（板书）（） 东晋的建立（板书）了解东晋建立的时间、都城。（） 前秦统一北方（板书）了解前秦的兴起。学生活动：如果你是符坚你在统一北方后，下一步想做什么？自然过渡到淝水之战。（） 淝水之战（板书）引导学生用“投鞭断流”、“草木皆兵”、“风声鹤唳”三个成语来讲述淝水之战的大致过程。动脑筋：符坚拥有八十多万兵力，却不能统一江南，这究竟是为什么？（） 东晋十六国对峙局面的形成（板书）了解淝水之战以后南北的形势以及南朝的变迁。三、江南地区的开发（板书）引导学生思考：开发一个地区需要哪些必要的条件？指出在封建社会人口是衡量一个朝代是否繁盛的一个重要标志。南方具备了经济发展所要求的优越的自然、地理条件，北方人民的内迁促进了经济的发展。引导学生联系今天我国的西部开发进行讨论。动脑筋：宋书里描写的南朝时的江南与司马迁描述的江南有什么不同，为什么会有这样的不同？ D、 巩固小结： 依据政治一条线，经济一条线进行小结。E、 课堂练习：完成课后练习。（五）板书设计一、 西晋的兴亡和内迁的各族（板书）（） 西晋代魏和三国结束（板书）（） 少