中学数学学法指导的思考和实践.doc

中学数学学法指导的思考和实践XXX学法指导是一个概函很多内容的课题，具体含义为：由非智力因素、学习方法、学习习惯、学习能力和学习效果组成的动力系统、执行系统、控制系统、反馈系统的整体。在实际的教学实践中，很多学生正是因为学法不当导致学习的效果不佳，同时又对学法抱有不正确的观念。例如，有学生认为学法是捷径，只要掌握了就可以轻松学习。这在某种程度上是对的，学法确实可以使学习变得相对轻松，但是学习上没有捷径。所以把学法当捷径本身就错了。再如：学习优秀的学生需不需要学法指导。回答是肯定的！学法有优劣，在不断的学习中要有部分学法的更替，学法才能变得更加具有优势。另外，优秀的学生在形成具有自己特色学法的时候，不可避免地会出现学法上的缺陷。教师对学生的学法指导应该是有针对的，具体的。 一、数学基础比较好的学生的学法指导数学基础比较好的学生都已经具备了一定的学习方法，但优秀的地方各不相同。例如，有的学生爱看书，有的学生爱听讲，有的学生爱思考，有的学生爱提问，而有的同学可能仅仅是因为对这门课具有浓厚的兴趣，有的同学又是因为具有很强的意志力等等不一而足。在我的课堂上，爱看书听讲的学生很安静，解决问题很谨慎而开拓力不足；爱思考爱提问的学生很活跃，解决问题很毛糙而无所畏惧。在经过学习后，两类学生都能够学好，而对于考试却有不同的效果。如果考题多是训练过的，前一类学生会考得比较好，如果能力题比较多，后一类同学就站优势。总的来说，前一类学生会比后一类学生更适应应试。前一类学生的谨慎表现在对结果的思考，反复求证是否正确。他们不愿意冲锋陷阵，要把炮灰的位置留给别人，也因此而痛失机会。后一类学生的冲劲表现在无所畏惧，什么题来了都能来一下，他们长期是课堂的主角，而思考问题通常具有局限性，也经常得到前一类学生的批评。老师需要他们犯的错误来开拓课堂，也需要他们的点子来照亮其他学生的思维。他们因而也很受伤。在作业结果的处理上常常不到位，还嚷着说自己知道，有时候甚至会犯一些低级的错误，表达方式更是五花八门，汉字通常也是写得不规范。 对这类优秀学生的学法指导中，千万要注意别只避短不扬长。像后一类学生，一定要培养他们的抗击打能力，不能被一次两次的受伤压住火。同时，批评他们的不守规矩也是不遗余力的。要他们学会过程和如何结尾，以及对结果的反思。教他们做完题之后，习惯性地问一句，“这样对吗？”而对于前一类学生，在肯定他们的同时，多给他们一些探索的机会（抢了后一类学生的戏），多鼓励他们，不要懒惰于结果，要勇于探索，不怕犯错。二、数学学习有待加强的学生的学法指导数学学习有待加强的学生是我们容易忽视的一个群体，因其过于安静和不出众，经常被老师给忽略。个人认为，中等生是最需要学法指导的。这个群体有自己的优点，缺点也同样明显。他们在学法上出现这样或那样的问题，找起来比先进生容易得多。下面结合实际分析一下中等生的学法问题：一 通常多不是智力问题，一般学生都具有进行学习活动的能力。造成成绩差异的原因在其他方面，智力对成绩的影响不可否认，也不可过于夸大。二 习惯性心理定位。把自己定位在中等生层次，各方面都按这个要求，没有要突破这个层次的意识或准备。可能学生也尝试过突破，发现搞学习是一件很累的事，中等生混混也不错，反正不是最差的。三 没有良好的学习习惯。不会做课前准备，课堂上把握不好做笔记和听讲的关系，不会自觉巩固当天所学或做迁移性训练。四 学习兴趣不浓厚。不善于在学习中寻找快乐和鼓励自己，把学习当差事，勉强自己搞学习，而意志力并不强。五 没有钻研意识，把学习当做纯粹的知识接受，不能多一些思考，让学习变成自己的舞台。害怕失败，不愿意尝试克服困难。六 对老师不感兴趣，或是有更感兴趣的事要做，如偏科，爱上电脑游戏等。七 不会能力的迁移，或能力发展不完善。如不善于观察和记忆，可能记忆单词很行，记忆公式很难。或者，背课文很行，思考问题却无能为力。八 不善于控制自己的情绪。如经常高兴不起来，容易发怒，容易嫉妒，容易放弃等等。以上种种不能概全。值得一提的是，中等生的问题不像优等生那样容易解决。事物的发展变化，决定性的力量在于内因。优等生之所以优，在于其内因区别于中等生。例如，两个学生都有要学好的意向，都愿意尝试，在两个人都对学科不感兴趣的相同条件下，中等生无法坚持，而优等生表现出了坚韧的意志，随着时间的考验，优劣自现。故要转变好中等生，关键在促其内因的转变。抱着找到病原，就想一下治愈的搞法是不现实的，有时候还会拔苗助长，得不偿失。在中等生的学法指导上，要明确一个观念，就是投桃报李。要相信，自己的指导是会给学生带来改变的，不能过分功利化，以改变不大为由就不指导而至于忽略。把学生比作花朵，关注就像阳光雨露，中等生如果得到关注，他们也一样会灿烂。关注学生，学生才会关注老师，只有在交流中才能最好地进行感情交流。中等生可以讲理，但讲理可能不解决问题，动之以情通常更有效。在有感情的前提下，老师的一句话会敌过长篇大论。学法指导一般都会融在各科老师的授课中，中等生只是不会很好的理会。要让学生掌握好学法，个人认为应该多在操作层面上下功夫。如让学生尝试预习，再反馈一下效果，自行体会是不是有效，如果有效是不是该坚持。不必跟学生讲预习会怎么怎么好，学生缺的是尝试，实践和坚持。中等生在课堂上很安静，原因是把学习当成了简单的复制，不用去提问，自然不用去思考。通常我在讲课的时候，中等生就开始做笔记，我写完他们也写完了，不去管懂与不懂，也不去翻做过的笔记。其实，他们更应该做的是，尽量发挥课堂效率，在课堂上听懂（这比刚才的学法费事得多，形成这样的学法也是一种自然选择），而笔记只须记关键的地方，知道的就不记，采取设计填空的方法，下去之后做整理笔记的工作。这样笔记也记了，笔记的功效也发挥出来了。 三、做好数学学法指导对数学老师的要求首先要了解学法指导的意义。一、课改要求对教法和学法作研究，寓学法于教法之中，这是数学活动的一个趋势，故学法指导无法从教学活动中撇开。二、转变观念，教学不再是纯粹教学生知识，而是让学生学会学习，以此为教学目的必然导出以学生为主体的教与学方式。其次，要具备一些学法指导的相关理论。一、了解学法指导的相关内容。学法指导是一个由非智力因素、学习方法、学习习惯、学习能力和学习效果组成的动力系统、执行系统、控制系统、反馈系统的整体。其内容包括非智力因素的指导、学习方法体系的指导、学习能力的指导、应试技能的指导、良好学习心理指导等。二、遵循学法指导的原则，如系统化原则、针对性原则、实践性原则、实用性原则、自主性原则、及时巩固原则等第三，将理论与实际相结合，产生良好的教学效果。良好的教学效果就是数学老师最根本的对学生的学法指导。这些实践主要包含以下几个方面：（1）一堂课下来，如何引入往往体现着这次课的知识系统地位，发展和高潮则体现着教师课堂驾驭能力、教学情境的设计以及对教学重难点的把握，迁移性训练和小结又体现着教学的睿智、活学活用和学情反馈的把握。（2）课型不同如概念课、习题课、复习课该如何体现各自的特点。（3）教不同群体如初中生，该如何把教材处理得生动形象才能符合他们的认知特点。针对不同的学生群体如优生和中等生又该形成怎样的教法学法。（4）教学生，从兴趣开始。怎样引起学生的注意，把自身的修养展示给他们以产生共鸣。怎样培养他们的学习意志，怎样让学生形成良好的学习习惯。（5）问题学生如何把握，怎样沟通，怎样矫正不良学法。（6）怎样进行数学能力的指导。（7）怎样避免学法指导中因操之过急而影响生交流师。以上种种问题，作为数学老师都要细细思考，时时积累，找到自己的答案