母语为英语的外国留学生“在 处所”结构偏误分析研究 (1).doc

学校代号分类号10532学密号级S1128W111公开硕士学位论文母语为英语的外国留学生“在+处所”结构偏误分析研究学位申请人姓名培养单位导师姓名及职称学科专业研究方向论文提交日期吴越苏中国语言文学学院谢军 教授汉语国际教育对外汉语教学2013年4月20日 学校代号： 10532学号：S1128W111密级：公开湖南大学硕士学位论文母语为英语的外国留学生“在 +处所”结构偏误分析研究学位申请人姓名导师姓名及职称培养单位专业名称论文提交日期论文答辩日期答辩委员会主席吴越苏谢军 教授中国语言文学学院汉语国际教育2013 年4 月20 日2013 年5 月5 日刘舸 副教授 The research on error analysis of Chinese phrase “Zai + location”acquired by English speaking studentsbyWU YuesuB.E.(Sout hwest Universit y for Nationa lities)2011A thesis sub mitted in partia l sat isfact ion of theRequire ments for the degree ofMaster of LiteratureinTeaching Chinese to Speakers of Other Langua gesin theGraduate SchoolofHunan Univers itySupervisorProfessor XIE JunApril,2013 湖南大学学位论文原创性声明本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。作者签名： 吴越苏日期： 2013 年 5 月 2 日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。本学位论文属于1.保密 ，在2.不保密。年解密后适用本授权书。（请在以上相应的方框内打“”）作者签名：吴越苏导师签名：谢军日期： 2013 年 5 月 2 日日期： 2013 年 5 月 2 日I 母语为英语的外国留学生“在+处所”结构偏误分析研究摘要介词是汉语虚词中数量不多但比较重要的一类词，其中“在”是留学生较早接触的介词之一。然而笔者在实际教学中发现，达到汉语中级水平的留学生在使用介词“在”时仍会出现不同类型的偏误。本文从“在 +处所”的偏误入手，以三个平面语法理论、中介语理论、偏误分析理论等相关理论为基础，采用问卷调查和语料库语料数据统计分析两种方式，统计分析“在 +处所”偏误的种类和特点。通过数据分析，形成“在+处所”偏误的主要原因有母语负迁移、目的语过度泛化、文化因素干扰、回避策略影响、教材及工具书中语法语用知识的编写过少等。通过对语料偏误的具体分析可以看出，造成句子偏误的原因是多样的，造成同一条语料中同一个偏误的原因也是多样的，是多方面共同作用的结果。基于以上分析，本文提出了针对“在 +处所”的教学建议，学习建议以及对教材和工具书编写的建议。首先，教师应该有针对性的进行教学，以系统性教学和语感教学为基础，注重交际功能和对学生学习策略的辅导；其次，学生应当有意识克服母语负迁移影响，主动运用汉语的思维方式，加强介词以及学习策略的学习；最后，教材应当在注重交际功能的同时，加强语法点的系统性编排。关键词：对外汉语 ；在+处所 ；偏误分析；II 硕士学位论文AbstractFor inter nat iona l students learning Chinese, functio n words are definite ly a sorepoint. Although preposit ions are small in number, they acted as one of the mostimportant kinds of funct ion words. Among all the preposit ions, Chinese character Zai,which means at, in, amo ng, or others in Englis h, is learned in an early stage, but theChinese inter med iate level students still make mistakes in practice .The writer intends to analyze students errors on Zai followed by location withthe help of Views of gra mmar at three levels, Inter language Theory and ErrorAnalyzing Theory, and based on the results of quest ionna ire sur vey and the statist icalanalys is of corpus. Thro ugh the statist ics, the writer sees that there are basically fivemain causes for Zai errors, whic h are negat ive trans fer of mother tongue,over- generalizat ion of the target language, The inter fere of cult ural factors, avoidance,and too little contents on grammar and pragmatics in te xt books and reference books.By studying specific error exa mples from the corpus, the writer finds that causes forsyntact ic errors are var ied, and causes for the error in one exa mple var ies, too.Based on the above ana lysis, the writer deve lops several suggestio ns for teaching,learning and comp iling textbooks and reference books on Zai followed by location.First ly, teachers should custo mize teaching approaches for students based onsystemat ic teaching and sense of languageteaching,focus on langua gescommunicat ive funct ion, and give advice on students learning Strategies. Second ly,students should have the awareness to overcome the negat ive transfer of nat ivelanguage, take the initiative to practice think ing in a Chinese way, and strengt hen thelearning of preposit ions as well as its learning Strategies. Fina lly, textbook compilersshould pay more attent ion to the syste matic gra mmar while focus ing on thecommunicat ive funct ion.Key Words: Chinese as a second langua ge；Zai followed by locat ion；error ana lysis；III 母语为英语的外国留学生“在+处所”结构偏误分析研究目 录学位论文原创性声明和学位论文版权使用授权书 .I摘要. IIAbstract .III第 1章绪论. 11.1 选题来源 . 11.2 研究目的和意义 . 21.3 研究现状 . 21.4 研究采用的理 论和方法 . 51.5 语料来源 . 5第 2章 “在+处所 ”偏误类型及偏误特点分析 .72.1 偏误的类型 . 72.1.1 遗漏 . 82.1.2 错序 . 92.1.3 误加 . 92.1.4 误代 . 102.2 偏误特点分析 . 102.3 本章小结 . 12第 3章偏误原因分析 . 143.1 偏误原因分析 . 143.1.1 母语负迁移 . 143.1.2 目的语泛化 . 163.1.3 文化因素干扰 . 183.1.4 回避策略影响 . 193.1.5 教材及工具书中语法语用知识编写过少 .213.2 本章小结 . 22第 4章“在+处所”的教学策略 . 234.1 对教师的建议 . 234.2 对学习者的建议 . 254.3 对教材及工具书编写的建议 . 264.4 本章小结 . 27第 5章结语 . 29IV 硕士学位论文参考文献 . 30致谢. 32附录 A“北京语言大学 HSK动态作文语料库 ”语料标注及代码说明 .33附录 B“在+处所”调查问卷样卷 . 38V 硕士学位论文第 1章绪论1.1选题来源调查显示，在留学生出现的句法偏误中（如错序、遗漏、误用、误加等），由虚词引起的偏误占到总量的大半，这一现象与汉语虚词数量较少而用法多样、位置灵活的特点直接相关。因此，留学生出现的与虚词有关的偏误应当引起研究和教学的重视。“在”作为汉语水平考试（ HSK）一级词汇，是留学生最早接触的虚词之一。以刘珣主编新实用汉语课本 为例，“在”出现在第一册第十一课，主要讲解“在”作介词的用法： “在”和表示处所的词或词组组成介词词组，用在及物动词前面，引出动作的处所。例如：“我在这儿买光盘。”“你在哪儿工作？”“他不在语言学院学习。”又如国家汉办主编的学汉语（语言类） ，“在”作为最先学习的介词之一，出现在教材第八课，给出的句型为：Do something in at some place房 间学 校中 国在学汉语从上述两个例子可以看出，“在”是留学生开始学习中文时最先接触和学习的词汇之一；同时，“在”是以介词的词性出现的，并且给出的词组是“在 +处所”。我们可以从中看出“在 +处所”用法的基础性和重要性。（由上面两个例子也可以看出，教材中“在 +处所”词组只给出了“在 +处所+动词谓语句”一种句型，且汉英翻译是不完全对应的，即汉语句型中的介词是在动词词组前面，而英语中则是把介词词组放在动词短语的后面，这容易造成留学生对“在 +处所”短语在句中位置的理解偏差，也是导致偏误发生的重要原因之一。）留学生从初级阶段便开始学习介词词组“在 +处所”的用法。“在+处所”词组的位置灵活，可位于句首或者句中；搭配上可以位于动词前面也可以位于动词后面，且出现在不同的位置时也会引起语义上的差别，因而运用时正确率并不高。母语为英语的留学生往往存在规则泛化的倾向，该类偏误不仅出现在初级阶段，在中级甚至高级阶段的留学生中也同样存在。如学习汉语两年以上的留学生也同刘珣主编 .新实用汉语课本 M.北京 :北京语言大学出版社 ,2006.国家汉办主编 .学汉语（语言类） M.北京：高等教育出版社 ,2011.1 母语为英语的外国留学生“在+处所”结构偏误分析研究样会造出“如果你觉得不舒服，你可以在床上躺”这样的偏误句子；同时受母语的影响，也会出现“老师写字在黑板上”的偏误句。根据北京语言大学 HSK 动态作文语料库的统计， 19922005 年的汉语水平考试（HSK）中，“在”被使用的频次为 29529 次，其中出现问题的频次为 2025 次，出错率约为 6.8，错误率较高，应当引起重视。且“在 +处所”词组是留学生学习汉语时较早接触但偏误率较高的一个语法点，因此我们需要将偏误按性质归类并统计各类比例，根据数据找出偏误的特点，总结偏误产生的原因，进而探索更加科学有效的教学和学习方法，使对外汉语教学更加高效实用。1.2研究目的和意义留学生的口语、听力、阅读及写作都离不开虚词，而虚词的个性很强，即使同一类虚词，不同的个体之间的用法也有差别。因此，在学习虚词的大类特点的基础上，要想真正掌握常见虚词的正确用法，还需要逐个学习每一个虚词的具体用法。“在”作为虚词常作为介词、副词和助词使用，每一种词性包含着不同的语法特点、搭配特点和语义特点。教授“在”的用法时，应当分门别类，分别讲解。“在+处所”词组将“在”作为介词最先引入课本，是留学生最早和最应当掌握的语法点。然而实际教学中，不尽如人意的掌握效果表明还需要进一步深入研究该语法点的教授方法，进而更加系统有效地让学生掌握该语法点的语法意义和运用规则。本文的研究目的即根据问卷调查及北京语言大学 HSK 动态作文语料库提供的语料，深入研究母语为英语的外国留学生学习和使用“在 +处所”词组时出现的偏误，统计各偏误类型的比例，通过对母语为英语的留学生的偏误分析，总结出母语为英语的留学生使用“在 +处所”时较易出现的偏误，分析偏误出现的原因，根据学生特点有针对性地提出教学建议，寻找更加高效实用的教学方法，使留学生更加准确地掌握“在 +处所”词组的用法。1.3研究现状（1）现代汉语对“在 +处所”短语的研究“在+处所”短语在句子中充当的句法成分，在句子中的位置，处于不同位置的语义、语用差别以及位置变换需要的条件等问题一直是现代汉语学界讨论的热点。弄清楚“在 +处所”的本体研究是进行留学生偏误分析的理论基础。吕叔湘（1982）提出“在”连系方所词和动词的用法，认为“在”字加方所补词结构的主要位置是在动词的前面或者是后面。实际上，还存在“在 +处所”位2 硕士学位论文于句子开头的情况，例如“在马背上小猴子跳了跳”。范继淹（1982）认为由状态动词充当谓语的句子中，“在 +处所”短语无论位于动词前还是动词后（ a.他在地上睡着。 b.他睡在地上。），其语法意义和语法功能都相同。而这样的看法似乎很难用语言的“时间顺序”原则解释。按照常理，通常是先在地上而后睡而不是先睡而后在地上，那么 a 符合时间顺序原则， b 则违背了这一原则。张赪（1997）通过统计老舍的骆驼祥子等七部文学作品，认为决定“在 +处所”在动词前或后的首要因素是动词短语的音节数，其次是动词短语的句法成分，最后是语义。该文用词汇统计的方法进行定量分析，对于“在 +处所”不能出现在动词词组之后的情况分析得不够具体。作品中所涵盖的动词短语有限，无法做到准确地归纳。王珏（1999）做了介词短语作定语的共时来源和历时考察，认为方所介词：从、由、在、当着、临、顺等介词可以构成介词短语修饰处所、条件、范围名词。文章给出了将充当状语的介词短语转换成定语的方法，但是对转换后的句子的合法性考察得不够。俞咏梅（1999）认为指向施事的“在+处所”为动词短语的“外层短语”即“修饰语”；指向受事的“在+处所”为动词短语的“内层短语”，为动词的“补足语”。该文认为“在+处所”在状态句中不论处在动词前面或是后面语义功能都是单一的，但并未对两种语序并存且语义功能相同的这一违背语言经济原则的现象进行解释。陈昌来（2002）也专门讨论了介词短语的句法功能的问题。他认为作状语依然是介词短语的基本功能，且不能做谓语。部分介词短语可以作定语。介词短语没有做主语和宾语的功能，并且认为从句法功能上也不宜再说介词短语具有作补语的功能。该文肯定了介词短语作定语的功能，但并未就“在 +处所”作定语做详细的分析。林齐倩（2003）、（2006）对“在+处所”放在动词前和动词后的情况进行了归类并根据语义指向和语义功能对这两类句式进行了详细的研究，揭示了制约“在 +处所”在两种不同位置的句法、语义、语用、语篇等因素以及这两种句式的对应变换关系。张国宪、卢建（ 2010）从语篇功能的角度分析指出“在 +处所+V 状”关注的是动作状态，而“ V 状+在+处所”关注事物状态，因而在交际功能上存在着叙述性与描写性的语用分工。（2）汉语作为第二语言习得理论对“在 +处所”短语的研究偏误分析理论作为第二语言教学的重要理论，发端于 19 世纪 60 年代的第二语言习得研究，以1967 年Corder 的论文The Significance of Learner s Errors3 母语为英语的外国留学生“在+处所”结构偏误分析研究为标志。1972 年在论文 Interlanguage 中，作者 Selinker 提出了“中介语”的理论，为偏误分析与第二语言习得的研究奠定了理论基础。随着理论的逐步发展和完善， 偏误分析作为第 二语言教学的分 析和研究工具， 被学者们广泛用于揭示第二语言习得规律。汉语作为第 二语言教学的研究起步较晚，其中的二语习得理论大多是引自国外学者的研究成果，在结合汉语实际的基础上形成适用于汉语的研究理论。偏误分析研究也同样是中国的学者们引进吸收国外先进研究理论和研究方法，在立足于汉语本身特点的基础上建立起来的。如今，偏误分析理论在对外汉语教学界已经走过了近三十年，深入探讨了外国人在学习和习得汉语的过程中出现的偏误现象、偏误原因并提出相应的教学策略。不仅在时间上积累了宝贵的经验，在理论上也取得了丰硕的研究成果。我们首先来看“在 +处所”偏误分析在我国对外汉语界的研究历程。丁安琪、沈兰（ 2001）通过对韩国学生使用介词“在”的情况的调查，分析了韩国学生在使用介词“在”的过程中的偏误，得出了对韩国学生介词教学的一些启示。李金静（2005）主要分析了“在 +处所”作定语、状语和补语三种成分时汉语中级水平的留学生产生的偏误及原因。该文认为，产生这类偏误，与学习者的学习策略有关，主要受到所学的其他语法项目的影响，因此在教学中，我们应该正确引导留学生在掌握一种语法项目的同时，还应考虑所学的其他语法项目。该文未根据第二语言习得理论对偏误进行科学的分类，对偏误的阐释也稍显简略。姜鸿青（2010）将汉语介词“在”介引时间、处所的功能进行对比分析，以母语的负迁移和目的语的负迁移造成的偏误为切入点，从语义功能、句法功能上对介词“在”的偏误进行分析。该文分析了语义功能偏误和句法形式的偏误。但是在纠正偏误的时候，该文并未从第二语言习得的角度进行，而只是简单的语法上的纠正。林齐倩（2011）通过对韩国留学生的“在 NL”句式的习得顺序和过程的研究，发现韩国留学生习得“在 NL”句式的顺 序依次是“在 NL”置于主语前“在 NL”置于主语后、动词前“在 NL”置于动词后。这一结论及对教学的启示对韩国留学生具有较强的针对性，但对所有的留学生不具有太大的普遍性。范洁（2011）从遗漏、错序、误加、误代等四个偏误类型入手，对留学生的偏误进行了分析，归纳了偏误产生的原因，并提出了解决偏误的具体策略。但该文未指出语料的来源，且并未对这四种偏误所占的比例进行分析。由此看来，“在+处所”介词短语作为汉语本体研究是较为深入和细致的，但作为第二语言习得领域的研究还有待完善，还有进一步探讨的空间。4 硕士学位论文1.4研究采用的理论和方法本文的研究涉及三个平面语法理论、中介语理论、偏误分析理论等关的理论。三个平面语法理论。分析留学生的偏误的时，不仅要看到句法上的问题，还应该充分运用三个平面语法理论，从句法、语义、语用三个平面全面考察和分析。近年来，关于描写偏误的角度问题逐渐受到重视，偏误的描写角度直接关系到最后得出的结论。因此在选择描写角度时一定不能仅做句法上的描写。在具体分析一个句子的时候，要将三者有机结合起来，使语法分析做到形式与意义结合、静态与动态结合、描写性与实用性结合，特别是要注重语用的分析。这样的分析才能更全面、更系统、更科学，也更加有利于分析和研究对二语习得者在语法习得过程中的问题。偏误分析理论是基于习得者的中介语系统理论分析习得者的偏误。鲁健骥（1984）提出中介语系统学说，认为产生中介语的因素主要有：（ 1）母语的负迁移。（2）目的语负迁移。（ 3）文化因素的干扰。（ 4）学习策略 （如逃避策略）。（5）教师或教材对目的语语言现象的不恰当或不充分的讲解和训练等。本文将以中介语理论、偏误分析理论为基础，通过对具体语料的分析，总结偏误产生的原因。本文综合运用定量统计与定性分析相结合、描写与解释相结合的研究方法。定量统计与定性分析相结合。本文针对北京语言大学 HSK 动态作文语料库中的带有“在 p”的句子进行逐条检索与分析，找出出现偏误的句子。并以湖南大学国际教育学院初级、中级和高级阶段的留学生作为调查对象进行问卷调查。将两者的数据定量统计出来，再根据偏误的分类将出现偏误的句子分别归类。描写与解释相结合。语言的研究离不开描写，但仅仅描写是不够的，如果没有充分的解释，那么只能说明对语言现象的内在的发生机制没有清楚的认识。本文将运用三个平面语法理论的分析方法和第二语言习得理论对出现偏误的句子进行解释。在描述及解释语料时，本文均采用未做任何修改的原始语料，并且只对语料中出现的“在 +处所”偏误进行分析。只做句法、语义和语用上的偏误分析，不做句子的真假判断。错别字不归入偏误之列。1.5语料来源真实的语料是偏误分析的基础，语料的来源要具有较高的可信度，且具有一定的代表性。因此，笔者主要采用了北京语言大学 HSK 动态作文语料库语料和实际问卷调查语料。（1）北京语言大学 HSK 动态作文语料库。选择这个语料库作为偏误语料的来源有5 母语为英语的外国留学生“在+处所”结构偏误分析研究以下几点考虑：1）该动态语料库包含了多次汉语水平考试（ HSK）作文语料，涵盖了不同学习阶段和不同国别及母语背景习得者的语料，语料真实可信且较为丰富全面，能够较全面的反映偏误的真实情况。2）该语料库涵盖的偏误范围广，为研究者提供了充足的语料。该语料库收集的语料是汉语水平考试（ HSK）的作文，属于书面语的语料，相对于口头语料来说，失误较少，偏误的系统性较强。（2）针对湖南大学国际教育学院留学生的问卷调查。除了运用语料库之外，实际的调查一方面获得更加新鲜的一手语料，同时可以与语料库的语料相互对照，比对分析得出的结果是否一致或相近。6 硕士学位论文第 2章 “在+处所”偏误类型及偏误特点分析2.1偏误的类型尽管偏误分析理论已在我国对外汉语教学的研究领域运用了近三十年的时间，但是通过分析学者们的研究成果我们不难发现，各家在偏误的鉴别上仍存在着不同的看法。偏误的鉴别是偏误分析的第一步，是之后所有研究的基础，所以在偏误的鉴别上一定要谨慎。另外，笔者认为在选取偏误分析用例的语料时，应该采用学习者的真实语料，不能做任何的修改，这才是研究的真正意义所在。为了证明自己的观点而任意修改原始语料的做法有悖科学研究的原则。目前为止在偏误的分类上都没有一个客观的标准，多数研究者根据自己的理解将偏误进行分类、描写和解释。对外汉语教学的研究才刚刚起步，学科的系统还不够完善，偏误分析理论也同样需要不断地研究。但就目前来说，在做偏误分析的时候，笔者认为分析的角度是十分重要的，应该尽量让选取的角度切准偏误的实质。另外在解释上面，应尽量运用深入浅出的语言进行分析。要对偏误进行分类，首先应当明确什么是偏误，哪些错误属于偏误即甄别哪些词语、哪些句子或者哪些语法点的用法存在错误，错误的点在哪里，是真偏误还是假偏误，属于失误还是偏误。鉴别完之后再将整理出来的真正属于偏误的句子进行分析研究。失误是学习者的“无心之失”，是学习者在紧张、粗心或者太过放松的情况下说出来的不符合语法规则的句子。一般人在使用母语的时候也会因上述原因或多或少出现一些失误。失误不具有系统性和连续性，某一项语法规则的错误不会经常或连续出现，并且在自我检查或教师的提醒下可以自我纠正。因此，失误并不代表学习者没能掌握某语法规则的正确用法，因而不具有研究的价值和意义。在选取偏误用例之前要分清楚该例子是失误还是偏误。判断的标准主要是首先看出现错误的频率：如果某一类错误出现的频率很高或者同一类错误在同一个学习者身上出现的频率很高，那么就可能是没有掌握相关的汉语语法规则 ,属于偏误；如果出现的频率不高，只是偶尔出现，口语的错误频率高于书面语的错误频率，就是失误。然后是看出现错误之后能否自行纠正。如果学习者能够意识到自己的错误并且可以将其修改正确，说明只是一时失误，如果不能自行纠正所犯的语法错误，则有可能是没有完全掌握语法使用规则，属于偏误的范围。在理论上失误和偏误是有明显界限的，但实际操作时情况往往比较复杂。首先要根据语境判断说话者的真实语义，不能仅凭语法规则对语料进行太过主观的7 母语为英语的外国留学生“在+处所”结构偏误分析研究判断和修改。在口语当中，就是要把握谈话的话题，根据前文推断说话人想要表达的意图。在书面语中，要根据造句或作文的话题，上下文及整句或整篇文章的主要观点立场做出判断，不能就某个句子和语法点单独、孤立地判断和处理。但是因为口语的记录有一定的难度，且事后无法观察到说话人谈话时的表情、情绪等，因而对于偏误的判定难度较大。书面语有给定的话题，作文时作者有时间思考和遣词造句，因而失误的概率要小于口语，且书面语的上下文及整篇语段都可以同时为分析的对象。呈现，因而更有利于判断作者的真实语义，从而更加有利于偏误的分析。因此，我们在选择语料及做问卷调查时，都以书面语料为依据判断出说话人或者作者的真实语义之后，再按照相应的语法规则及语用规则对该偏误进行偏误分析，划分偏误类型，归纳产生偏误的原因，研究纠正和尽可能避免出现偏误的对策等。完成了对偏误的判断之后，就要对偏误进行分类。将偏误进行分类分析，更加有利于分析偏误的系统性，发现偏误的规律。分类的标准和方法根据偏误分析研究对象和目的的不同而有所不同，但都是要选择更加有利于偏误分析的分类。前人对偏误分析的分类有很多的方法。 1984 年我国学者鲁健骥发表了中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析 ，首先提出并介绍了“中介语”、“偏误”和“变为化石（化石化）”的基本概念，区分了错误与偏误的不同，介绍了中介语的内涵、性质及影响其产生的 5 个原因，并依据中介语的几个主要根源从母语的负迁移、目的语知识的负迁移、训练等方面对偏误做了举例分析。周小兵（ 1996）将偏误类型分为 6 类：语序错误、搭配不当、词语残缺、词语误加、词语混用、句式杂糅 。Carl James（2001）分 5 类：误代、误加、遗漏、杂糅、错序 。 本文从“在+处所”短语的结构、语法、搭配和语用这四个方面对“在 +处所”的偏误进行分类，其偏误类型涵盖了遗漏、误加、误代、错序等四种偏误类型。2.1.1遗漏遗漏，是指句子中缺少了某些必须的句子成分。在英语里，方位词不能用在介词后面与之组成固定结构用在句子中，但是现代汉语中的介词常常能跟方位词、名词、连词、助词等等构成固定结构，介词位于结构的前部，其他词语位于后部，介词介引的对象被夹在介词与方位词等中间。例如：（1）他坐在沙发（上）想了很久，终于想出来一个好办法。（2）弟弟在房间（里）玩电脑。留学生用介词“在”造句的时候，常常遗漏介词结构中的方位词。汉语在表鲁健骥 .中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析 .语言教学与研究 ,1984(3).周小兵 .第二语言教学论 M .石家庄 :河北教育出版社 , 1996.Carl James. Errors in Languages Learning and Use: Exp loring Error Analys isM.北京 :外语教学与研究出版社,2001.8 硕士学位论文示具体位置、范围时，方位词是必须添加的，不可以省略掉。但是方位词的类型及具体的用法，要根据句子需要表达的实际内容及宾语成分的语法性质来决定。汉语里面，不同的方位词表达的语义是有差别的，即使是同一类的词也有微妙的区别。留学生在选择方位词的时候由于害怕把握不准确具体的搭配便采用逃避策略，将方位词忽略掉。又如 ：（3）我父亲如今生活（在）异国他乡，远离秘鲁的某个国家，主要从事写作与教书。（4）我的父亲与我的母亲，这两个人是我（在）这世界最热爱并尊敬的人。学生使用“在 +处所”结构中遗漏介词“在”。英语中可以用介词短语或者副词表示地点，如： working in the other country 和 working abroad，就是两种不同的合法合理的表达方式。学习汉语时，留学生就可能受母语负迁移影响出现遗漏介词的情况。2.1.2错序错序，是指句子中的句法成分或词语位置不当。语序是汉语语法手段之一，介词短语错序能够导致句子违背汉语语法。例如：（5）一个小女孩坐着在椅子上。一个小女孩在椅子上坐着。（6）他们住过在北京。他们在北京住过。汉语中，状语常常用在谓语的前面，而不是后面，所以上述例子中的“在 +宾语” 结构都应该位于谓语动词的前面。这样的语法结构与英语的语法是相反的（英语中介词做状语时多数情况下位于句末），因而留学生常常受母语的影响出现这类偏误。错序问题远不是例子当中的简单。谓语动词后接有“着、了、过”时往往需要“在+处所”作状语须位于谓语的前面。但是“爷爷坐在沙发上”和“爷爷在沙发上坐”都可以成立，说明“在 +处所”的位置是灵活的，可以位于谓语之前，也可以位于谓语之后。具体选择时不光要看谓语中心语，还涉及到谓语动词的具体类型及要想要表达的具体语义。例如“小猴子在马背上跳”，和“小猴子跳在马背上”，由于“在+处所”结构的位置不同，其语义就有一定的差别，前者表示动作发生的处所，而后者则表示动作达到的处所。因此在处理错序问题时，首先从语义出发，其次考察句法，最后再判断句子的合法合理性。2.1.3误加误加，是指在不应该使用某个词语或不需要添加某项句法成分时使用该词语或成分，从而出现偏误。例如：（7）如果把我能采用，我愿做在你们公司的推销员。（8）对在中国流行的服装要一定的宣传。9 母语为英语的外国留学生“在+处所”结构偏误分析研究汉语中以时间、处所名词等作为主语的句子，在时间、处所名词前可不加介词。因此汉语中的时间名词、处所名词等位于句子开头时可以不需要介词的引导直接作句子主语。在用和不