中职学校会计实践教学探究.doc

中职学校会计实践探究 张敏西北农林科技大学2012中职骨干教师培训班 【摘要】随着我国社会经济的发展，中职学校会计专业毕业生的会计实际核算能力受到质疑，出现就业难度大、工作不稳定等情况。笔者在多年教学经历及调查的基础上对如何提高中职学生动手能力提出专业课前企业参观、课堂情景演示、实训课仿真模拟、毕业前顶岗实习等建议。【关键词】中职教育；会计专业；实训教学1中职学校及学生状况11陕西省中职学校及教师现状：绝大部分陕西省中职学校是在我国大力发展中职教育的大背景环境下由各县部分高中转制而来，会计专业一般没有设置专门的会计教研室，教学工作由教务科统一组织安排，基本上没有建立会计摸拟实验室，教学沿用旧的传统方式；教师讲学生听，重理论轻实训。大部分中职学校教师大部分是由原来基础课教师转职而来，既不具备完善扎实的理论知识，又没有会计实际工作经验，在教学工作中不能做到理论联系实际融会贯通，达不到会计专业教学目标的要求。 12中职学校学生及就业现状：中职学校学生实行注册入学，分春秋两季招生。学生基本上是初中学习困难的学生，年龄小、文化基础底子薄，认知、理解能力差，无社会经验，不具备完整学习、理解会计专业教学大纲要求所应具备的文化基础知识，学习兴趣不浓；大部分学生没有养成良好的行为习惯，采用传统的教学模式只能造成中职毕业学生会计基础理论知识模糊、只是为了取得会计资格死记硬背一些会计概念，导致实际工作中核算操作能力差，不能完成最基本的核算工作，甚至连填制会计凭证、对账结账、填制资产负债表、损益表都不会填制，不得不象学徒一样学习会计的具体操作方法。用人单位不太满意，工作稳定性差。 2对会计实践教学认识误区11大部分教师认为会计解决实际问题，提高动手能力的培养，是实训课或实践课的教学任务，或者由最后的毕业实习阶段来完成，理论课程与动手能力培养无关，这种看法有失偏颇。12动手能力的培养是一个系统工程、贯穿于专业课前的感性认知、教学过程的演示及指导操作、实训教学中理论指导下的系统、完整训练的所有教学环节中，造就一种学生身临其境的感觉，时时熏陶，耳濡目染，久而久之，习惯成自然。实践能力的培养，一直是中职教育的主要目标，但由于种种原因，中职会计理论教学和实训、实习相分离。以前会计专业学生可到企业实地实习。随着会计数据保密性的增强，企业无法接收，会计专业实习由模拟实训来代替，起到了一定的作用，但因环节孤立化，学生只能为填凭证而填凭证，为登账簿而登账簿，为编报表而编报表，大约只有十分之一的学生能在做完一套账后有所收获，剩余的全是稀里糊涂。学生以为没现金就可开支票，买材料开口叫人送来就行，根本不懂计划、审批、内部控制等等诸如此类的管理制度。模拟实训被理解为一门作业课，白纸黑字，跟其他教材没有区别，看不到企业经营的鲜活性，失去了模拟实践的原意。如何提高中职会计教育教学的效果，让学生后到工作岗手能动起来，活能干起来呢？笔者从山西省机电工程学校会计专业建设和多年教学经验及对山西省部分中职学校调查的基础上，就中职学校会计专业加强实践教学、提高动手能力做探。3提高会计实践教学效果的措施职业教育中，笔者较推崇德国的“双元制”职业教育，学生在学校和工厂间，半工半读，既是学生也是学徒，感性认识和理性认识互相补充，学以致用。但国情不同，在我国不可能在短时间内做到高比例的校企结合。鉴于以上情况，笔者着眼于实际，结合几年实训教学感受，以专业课前企业参观教学专业课情景演示教学实训课仿真模型模拟企业顶岗实习等系列方法，极大地提高了学生的会计实际操作能力，取得了良好的教学效果。 31 专业课前企业参观会计是一门理论性强、极具实践操作性的一门学科。对于基础较差特别是来自农村的中职学生，系统理论学完后在进行实训，理论知识不能理解、实训过程困难重重、效果往往很差。近年来我在教学中尝试专业课前组织学生去机械加工企业参观，从学生一走进企业大门就开始讲解：企业组织生产经营资产配置分布，办公楼、厂房、库房、生产运输等属于固定资产；材料库房中的材料、成品库房中的产品属于流动资产让学生对企业资产及生产经营过程有一个初步了解。在会计专业课教学中让学生回想参观企业资产状况情景，理解会计要素、会计科目、账户设置、资产负债表的框架及排列等理论知识；生产工序、工艺过程帮助理解生产成本核算原理及方法；生产经营情景帮助学生完成采购、储存、生产、销售的会计核算。以理论指导实践，用实践去理解理论知识，提高课堂教学效果。 32 情景模拟教学各专业课程都配有教学情景演示，教师在讲授的同时播放情景动漫，同时让学生回忆企业参观情景，使学生看到所学有所用，学到的怎么用，什么时候用。会计专业课从基础会计开始。这门课很重要，但对初中刚毕业的中职学生来讲，很抽象，若能选择有代表的会计实体为案例，制作教学光盘，跟教材同步进行，演示播放，能使学生尽快地融入到专业学习的氛围中。例如，在学习会计要素时，播放企业拥有的资产，厂房、机器、材料等等，告诉学生这就是资产的具体形态，再从资产的形成中让学生明白资产与负债和所有者权益的关系等。又如，讲授资金筹措业务的核算时，配套光盘放映企业设立的程序，须具备哪些条件、需到哪些部门办手续，提交哪些材料，应遵循哪些法令法规，什么样的人不准许设立公司等等，渗透德育教育。通过生动、真实的场景演示，给学生留下直观的印象。以直观生动的材料调动学生在学习过程中的参与性、主动性、积极性。对于初学基础会计的人来说，类似亲临现场，会对企业经营活动有一个初步的整体的认识。再如，开会计模拟实训课程，第一模块实训为填制原始凭证，配套光盘展现企业经济业务发生的情景，买进材料，需有什么样的审批过程，最后怎么买进来的，款项支付的过程，入库的手续、共有哪几张凭证，怎么审核原始凭证，会计人员应作哪些账务处理等等，将普通的业务鲜活起来，接下来再动手填制原始凭证，效果就大不一样了。如果各专业课程都有教学情景光盘辅助，把枯燥的教学内容具体化，故事化，教学效果也会大大提高，促进师生交流。33 仿真模型模拟我校建立了会计专业模拟实训室，仿照中小企业内部结构，建立最基本的职能部门，财务科分岗位的，每科要有明确的职责，每个岗位也订有职责，有严格的内部控制制度，另附设银行、税务、工商等虚拟组织实体，设置经济业务。企业所有资产采用微缩仿真模型模拟，根据企业经济业务内容，真戏真演。所有实习用品采用标准会计用品。学生轮岗实习，每岗一评，最后综合作为实训成绩。微缩仿真原材料库存商品模型可参用小学一、二年级用于助算的塑料制品或者儿童玩具，各种发票都与实际工作中用的一样，加盖“学生实习专用”字样，支票、汇票、现金参照点钞纸制作。既然仿真，每一经济业务都应按企业实际管理程序处理，指导老师由专业老师和有丰富经验的企业会计工作人员担任。如，领用材料，班组长要有生产计划，找分管领导审批领料数量，到仓库领料；仓管员审核后填写发料单，班组长签名，仓管员签名，发料单一式三份，仓管员一份，班组长一份，会计一份；班组长从仓管员手里接到实实在在的微缩模型材料回车间，生产产品。又如，车间月末要计算固定资产折旧额，水费、电费，怎么编表等等。所有岗位循环23回，学生才会真实感受到工作的责任和办事程序、生产流程。仿真模型模拟的建设能极大地提高教学效果，跟踪企业的需求，通过“仿真模拟”实践，让中职学生在校期间即能充分得到实践机会，从而摆脱学生毕业后还需要“师傅带徒弟”的情况。34 企业顶岗实习从情景模拟到仿真模拟，学生对企业经营环节熟悉多了，这时如果到企业见习，会很快融入到角色中去，实打实地帮忙或顶岗，这将形成良性循环。企业愿意接受实习，而学生实际动手能力也需要到企业检验。中职学校应以学生就业为导向，大力发展企校合作、订单培养，在有关企业建立专业对口的实习实训基地，共同帮助毕业生做好毕业前夕的实习。应届毕业生到企业顶岗实习实训是一项复杂的工作，涉及到实习单位的经济利益和社会效益，也涉及到毕业生自身的利益，学生实习期间的生活、学习、考核及实习安全都是大事。学校和实习单位三位一体的专业实习体系，以保证毕业生实习的顺利进行。同时在实习前，学校与相关部门应引导毕业生积极做好职业生涯的规划，力促毕业生根据规划实习，以达到零距离上岗的目的。如何提高中职学生动手能力，能者见能，智者见智。以上只是笔者所在学校会计专业建设和长期教学经历中的经验总结。当然，实现这些需要人力、物力、财