校本研修演讲稿优秀范文.doc

校本研修演讲稿优秀范文 校本研修不仅仅包括了校本教研,还包括了教师的培训和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更宽,包括得内容更丰富。下面是的校本研修演讲稿优秀范文资料，欢迎阅读。 老师们:下午好，感谢学校提供这个机会，让我能在这里将教育道路上二十多年历程的感悟说出来，与大家分享、共勉。 一.爱每个学生难，爱后进生更难，但是教育需要爱，没有爱的教育是残缺的教育。 人闻道有先后，对于学生来说，我们教师也许就仅仅是先知先觉而已，绝不应该因年长而知就对因年幼无知而厌弃。我们给孩子们的，应该是他们需要的。以前我们一些老师就自己做一些问卷调查，了解自己的教育教学情况。比如教学节奏的快慢、内容的难易、作业的多少。从而使自己首先成为受学生接纳的老师，适应学生的老师，而不是一个虚渺的优秀教师，因为，只有受欢迎的才是最好的。 相信再好的班级也有后进的学生，后进生永远存在，去掉一个最低分，仍有一个最低分。我们教育的目的并不是把每个学生都教成100分，而是让每个学生都得到发展。今天40分的学生，如果明天是50分，那就是一种成功，相信有比我们的学生更好的学生，但是也有比我们的学生更差的学生，对于后进生，我们权且把他们都当成大器晚成者吧。 二.强调过程，淡化结果，培养有顽强的学习意志、爱思考有头脑的人 我怎样强调学习过程呢?听课纪律、精神状态、笔记习惯、答问积极性是我平时捕捉的要点，并以此为表扬学生的依据。我自己也注意学生学习过程的调控，比如教学过程的设计，教学问题情景的设置，抽答的问题选择，紧紧抓住每个学生，不要让学生输在课堂上。 同时注意淡化结果，我经常给学生说的一句话是“学习有用，分数无用，”我常问学生:你们在小学曾得过100分吗?我希望他们不因过去做的不好就暗示自己不行，我不树立某一两个学习优秀的典型，我要的是全班你追我赶，七上八下的局面。从初一至今，不管大考、小考;还是作业，只表扬进步大的，作得好的，作的不好的绝不公开点名，而是私下里与他们交流，。因为如果学生过分看重分数，就容易忽略过程，学习差的就可能产生焦虑、失望、甚至反叛，走上双差之路，到那时，我们才会深感教育之无助。我也教育学生理性评价自己的学习，测验时，我有时故意离开教室到过道，然后又悄悄的回去，我要让他们深刻的认识到“学习有用，分数无用”，我公开对学生说，你想得多少分，我一定奉送，你只需用铅笔写个分数，卷子我就不批了，直接记上分数就行了，几届的实践发现，如果学生能理性对待学习，就不会作弊，就能真心用于学习，目前，我带的这个班学生基本可以作到无人监考，绝大多数学习习惯较好，笔记的习惯，书写的习惯，改错反思的习惯基本养成。 三.教师要作学生的引路人，点燃孩子们心中的希望之灯。 有人说教师是人类灵魂的工程师，教师的人生观，教育理念影响着学生的思想，影响着他们的世界观。学习最重要的是兴趣，兴趣的不竭源泉是成功，创造成功的机会，保护学生自尊心就是老师应有所考虑的，只要你的学生没有放弃，就总有成功的一天。常言道:哀莫大于心死。只要学生没有心死，我们就有办法。教师的任务就是要点燃孩子心中的希望之灯。分析学生情况制定可行的教学方案，找准教学切入点，低起点、缓坡度、小碎步、大容量、高出口组织教学，让学生感受成功，让他们对学习看到希望。到底教给学生什么呢?我认为是首先教给他们能接受的东西。我以前有个学生，参加学校的入学考试，在最高分是满分的情况下，他得了20多分，身上还有点小混混的习气，但我没有放弃他，试想初一如果就放弃，那到了初三怎么得了，学习不好固然可怕，但要加上品行不端成了双差生那才叫可怕，一开始他学习不好，我就耐心的给他讲，几乎节节课下课他就流着泪到办公室，一个月下来，考试测验得90多分，一下子他高兴了，他父母高兴了，他更高兴了，后来毕业参加升学考试，他得了120多分。 老师们，只要我们都去做、都去想、都去改进，我相信我们的学生会一年比一年好，一届比一届更优秀。 新的起点心的收获 尊敬的各位领导、老师： 上午好!我是*小学的*。很感谢进修学校的领导给我这次机会，也很荣幸让我把自己的心得与大家分享。 我是一名普通的语文教师，说句心里话，校本教研给我最初的感觉就是在教师繁重的工作压力下又增设了一个新的砝码，但在不断的实践中我逐渐的感受到曾以为颠扑不破的教学真理正被重新审视，未曾听过见过的名词理念却急风骤雨般扑面而来，看似异常活跃实则闹哄哄的课堂，备受瞩目却换来不尽人意的学习成绩，新与旧的交融，进与退的交锋，机遇与挑战的同存，这一切的一切引人思索，撼人心魄，是固步自封还是乘风破浪?一时之间，竞有些不知所措了。但我知道，作为一名教育工作者，不能被困难所吓倒。要从容面对问题，并竭力寻找解决方法，坚定前行的脚步。而听课研讨、培训交流让我知道自己并非孤家寡人，在教研战线上还有那么多可敬的领导、可爱的同事，是她们让我站在了新的起点上，使我在校本教研的广阔天地间成长起来。 一、在学习中更新观念 最初，校本教研，教学反思，课例研讨这些名词让我听来如同对牛弹琴，我既不懂得怎样研究，也不懂得如何写好教学反思，当我迷惘、困惑时，校领导多次为我提供参加校外教研培训的机会，xx年12月，在北戴河参加了“市中小学校本教研培训”，通过听课和听讲座，让我学习到很多新的知识和理念，开阔了自己的视野。使我深深体会到，作为一名教育者，首先要从一名学习者开始，让学习成为一种习惯。从苏联教育家苏霍姆林斯基的给教师的建议中，我也懂得了教师对每一节课都要用终生的时间来准备，怎样进行这样的准备呢?这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。因此，我有选择性地阅读各级各类教育刊物并做好学习笔记。为了提高自己的教学水平，我还抓住每一次听课学习的机会。首先，我在同年级组内进行听课，老教师们在课堂中与学生水乳交融的课堂氛围，深深感染着我。随后，我又跨学科听课，美术课、音乐课、英语课老师们娴熟地把握教材，驾驭课堂的能力，更是让我为之折服。再次，在连片教研活动中我都会抓紧一切时间聆听做课教师的每一节课，贪婪地吮吸教学中的每一个精华。并仔细记载课上的每一个步骤充实自己。在一次次的听课学习中，更新了我的教学观念，并明晰了一堂好课的标准和自己努力的方向。审视自己以往的课堂教学，也使我更加深刻地认识到新课改要在不断地学习中前进、在不断地探索中提高。 二、在教学实践中不断摸索 我校每学期例行的青年教师优质课评比是新课程、新教材、新理念的展示大舞台。看花容易绣花难。记得，我非常精心地准备了一堂研讨课操场上，想把我所学到的新理念、新方法用于课堂教学活动中，想让老师们都投来羡慕的目光。可在课堂上学生们并没有跟着我的思路走，反而被我设计的那些热闹的游戏吸引住，只顾自己玩自己的，我成了旁观者。在这“出师不利”之时，领导和老师们给了我很多帮助和鼓励，大家给我提出了宝贵的意见，我反思自己的教学行为：还是老调重弹，眼中只有教材，没有学生。其实学生是学习的主人，我应该把课堂还给学生。填鸭式的教学方法已经不能适应今天的课堂。只有尊重学生，激发他们的学习兴趣，才是上好课的前提。是我想象的太简单了!这也让我懂得“被听课”也是一种收获，“听课”能使我学到知识和经验;“被听课”则能使我改掉缺点和不足。于是，课堂上，我努力转变教师角色，蹲下身来，用欣赏的眼光看待学生、发现学生;我也努力转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究，在如何为每个学生提供课堂主动学习的条件，切实提高课堂教学效率上进行探索。学生们“活”起来了，课堂里充满着浓浓的学习气氛：他们敢于质疑，敢于挑战，把学习当成是一件快乐的事。“姚老师你讲的故事真好听!”“老师，我也能学课文编儿歌，”一句句学生的话语，让我的心中充满希望，也更坚定了我前行的信心。 三、在研讨中不断提高 我校把周四定为教研日。在同组集体备课中，我们取长补短，大到教学理念、教学方法，小到每一个知识点都要讨论。为了解决一个有争议的问题，我们分头找资料，然后讨论，每个人都毫无保留地把自己的理解、建议说出来，在大家的一番争论中，每一个问题都变得明朗化。有了教学观念的更新，有了集体智慧的结晶，我们上起课来轻松多了，教育教学效果明显提高。 我校的学科大教研组活动主要以形式多样的课例研讨活动为载体。每次上课我都是在同伴共同参与、共同分析、研讨、反思的基础上进行的。上课的过程就是不断改进的过程，不断进步的过程。同课异构的尝试让我在开放、多元的教学研究活动中，学习、借鉴他人的经验和做法，使我逐渐形成了自己的教学特色和风格。也激发了我对课堂教学境界的不断追求。 一次次教研活动、一次次群体反馈活动，使我这个幼苗在校本教研的园地里茁壮成长。几年来，我写过的教学反思几十篇，教学案例十几个，论文20多篇，xx年和xx年，连续两年我在市校本教研系列活动中都被评为先进个人。在校本教研中，我是一个受益者，我从一名普通教师成长为学校的骨干教师、教研组长，这一切，都离不开校本教研对我的帮助，是校本教研使我有机会突破心灵的束缚与新课程共同成长起来。 今后我会徜徉在校本教研这片广阔的天地之中，孜孜以求，不断探索。 教学技能基本功-教学语言的运用 胜利小学王孝君 教学技能是指教师在教学过程中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验，准确、娴熟地组织和实施教学，达到教学目标的一系列教学活动的行为方式。教学技能是教师最基本的职业技能，也是教师从师任教的基本素质之一。教学技能的高低反映了教师驾驭教育系统中各个要素的水平，它在很大程度上影响着教学活动的效果和效率。因此，要想成为一名优秀的教师，必须掌握各种基本的教学技能。 在新课程教学背景下，教师扎实的教学基本功、过硬的教学技能、充满魅力的教学艺术、独特的教学风格等在构建有效课堂教学中起着举足轻重的作用。“教学既是一门科学，又是一门艺术，而教学的科学和艺术是建立在教师具有广博的专业知识和熟练的教学技能基础之上的。一个教师如果没有广博深厚的专业基础知识，他的教学只能是照本宣科的生搬硬套;没有熟悉的教学技能，也就谈不上教学的技术，更不能把教学搞得生动活泼，有效地促进学生的学习。”这段话让我们更深刻地意识到“教学技能”的重要性。师德素质、文化素质、能力素质是教师的基本素质，在教师的整体素质结构中，师德素质、文化素质的体现必须要运用一定的教学技能才能达到。也就是说，教学技能是教师素质结构实施的重要中介，是其他素质不可替代的。实践表明:在达到必要的智力和知识水平之后，教师的智力和知识水平就不再是影响教育教学效果的决定因素，而从事教师工作所不可缺少的精确的语言表达能力、科学组织教学内容的能力、工整美观的板书能力、与学生互动的能力、突发事件的处理能力、恰当运用现代教学技术的能力等其他教学技能成了影响教育教学效果的决定性因素。 教师通过本章的学习，能更深刻地认识到教学技能基本功是教师的重要职业要求之一，从事教育工作必须有一套特殊的专业基本技能。只有系统地掌握有关教学技能基本功的内容，才能在实践中总结和发展自己的教学技能，并逐步形成一定的教学能力，为上好课打下坚实的基础，从而整体上提高课堂教学水平，促进课程改革的深入发展。 教学语言的运用 语言是教师完成教学任务的主要信息媒介，是师生信息交流的主要手段和途径。教学语言技能是教师用正确的语言、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教科书内容、问题等进行叙述、说明的行为方式。对教师来说，语言应用能力是教育教学能力的重要组成部分，不仅影响着自己主导作用的有效发挥，还影响着学生的学习效果;不仅关系到知识的传授、学生智慧的启迪和能力的培养，而且还会影响他们非智力因素的培养和发展，是完成教学任务、提高教学效果的关键，因而教师的语言应用能力是教师的基本职业技能之一。 【情景展现】 案例1:语文课视死如归中“山峦”一词的含义 师:同学们都预习过了，“山峦”一词怎样解释? 生:小而尖的山;连绵的山(学生提出字典有两种意思)。 师:一本字典上有两种解释，怎么办呢? 生:两个解释合起来。 师:噢，合起来。小而尖的山就是小而尖的山，连着的山就是连着的山，这怎么能合起来呀?如果我们在字典里查到一个字或词有两种以上不同解释，根据什么去判定选哪一个呢?大家想出了什么办法就大胆讲! 生:根据课文的意思去判定。 师:讲得好，要根据课文的意思去判定。那么，“山峦”这个词是在课文中哪句话出现的? 生:王若飞整了整衣领，迎着深秋的晚风，望着周围的山峦。 师:对啦!周围的山峦，周-围-的山峦，大家再想一想，该用哪种解释? 生:连着的山。 师:对了。小而尖的山为什么不对呢?我们还是到课文中去找答案吧。这一课说的是哪座山? 生:大青山。 师:我们再看看，课文中是如何比喻这座山的? 生:巨人似的大青山。 师:巨人似的大青山是小而尖的山吗? 生:不是小而尖的山，只能说它是连绵的山。 师:同学们以后碰到这种情况就知道怎样选用字典的解释啦，那就是根据课文的意思去判定。 案例2:毫无价值的提问 一位老师讲纪念白求恩一课时，问:“白求恩是哪个国家的人啊?”，哗-学生齐刷刷举手:“加拿大人。”因为文章第一句清楚地写着“白求恩同志是加拿大共产党员”。老师又说:“多大年纪了!”哗-又齐刷刷举手:“五十多岁了。”“到中国来干什么?”哗-举手:“为了帮助中国的抗日战争。”“后来在哪里以身殉职?”“这是什么精神?”“毛主席号召谁要学习这种精神?” 【案例评析】 古人云:“学起于思，思源于疑。”亚里士多德说:“思维自疑问和惊叹开始。”学生的思维能力可以通过教师的语言艺术得以提高。案例1和案例2的两位老师都运用了设疑激发学生思维的兴趣，但因为教师把握语言的技巧差异，学生表现出来的兴趣和思维热情不同，教学效果以及对学生思维的启迪作用也明显不同。案例1中，教师用简洁的语言，把握好了表达时的“引而不发”，将学生带进问题的漩涡，而且非常注重创造良性的思考环境，把学生带入“困而学之”的境地，激发学生的求解愿望，让学生在思考中获得新知。富于艺术技巧的提问，让学生学得主动、积极。案例2中的老师把课文中的一个个句子依次“改造”成问题，整节课老师的问题一个接一个地提，学生不假思索地回答，课堂气氛看似热烈，但毫无提问的价值。索然无味的语言让课堂平平淡淡、毫无光彩，学生的思维也得不到启迪。 【理论提升】 1、教学语言的功能 人们常说，“教师是以舌为本，以舌耕为业”，这话有一定的道理。“师者，传道、授业、解惑也。”教师的“传道、授业、解惑”必须凭借教学语言，并以此为载体，方能有效地给学生进行传、授、解。我国古代教育名著学记中明确记载:“善歌者，使人继其声，善教者，使人继其志，其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继其志。”教育学家苏霍姆林斯基曾语重心长地说:“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要保证。”作为教师必备的教学技能之一，教学语言具有其特定的功能。 教学语言表达能力的强弱，运用教学语言的水平和技巧，直接关系到学生的听课情绪，影响到学生的学习积极性，在一定程度上关系到教师在学生心目中的形象，关系到学生表达能力的提高和思维能力的培养。 2、教学语言的运用原则 (1)准确性原则。教学语言艺术不同于文学语言艺术，它不仅要有形象美，而且要有科学美，这是由教学内容的科学性决定的。所以要讲究语言的科学性，就要求教师必须善于运用专业术语，语言叙述注重准确性和规范化。具体讲要做到遣词造句正确贴切、简练明快，避免模棱两可和词不达意，不说空话、废话、半截话，避免不必要的重复。 (2)生动性原则。教师在运用语言描述客观事物或分析问题时，要通过自己的感受、理解、体验，生动地再现客观事物的具体状貌和内在规律，使学生获得深刻的认识和良好的审美体验。讲求教学语言的生动有趣，应做到生动有度，活泼有节，避免流于庸俗、低级，甚至污言秽语，污染教学环境。 (3)启发性原则。现代心理学研究表明，学生的思维是否积极，取决于他们是否有分析问题、解决问题的强烈需要，因此，教师应多用启发性的语言启发学生，有目的地将所授知识内容进行置疑，唤起学生强烈的求知欲。教学语言设计上要遵循由浅入深、由表及里、由近及远、由此及彼、循序渐进的认知策略，从而使学生的思维活动始终处于亢奋状态，达到学生的思维随教师的语言起伏而变化的目的。 (4)逻辑性原则。教学语言的逻辑性是教师思维形式和教学思路的反映。课堂上句群的组织要紧紧围绕中心，纲目分明、层次清楚，体现知识的系统性。教师的语言逻辑性强，有助于学生对知识的理解，对前提的运用，对结论的推导，从而培养学生的逻辑思维能力。 (5)针对性原则。教学对象不同，其教学语言也应该相应变化。教师应根据学生的知识水平、心理特点，采用学生能够接受的语言进行讲授。如对低年级学生，教学语言应该浅显、具体、亲切;对中高年级学生，教学语言则应深刻、隽永、多变，富于哲理性。文科类课程教学语言要准确、生动形象;理科类课程要注重语言的严谨、精炼，具有逻辑性。 (6)情感性原则。白居易说:“感人心者，莫先乎情。”教师在讲台上是一个活生生的人，讲台下面坐着的也是一群活生生的人。作为教师，就是要用自己富有感染力的语言艺术去感染学生，用自己的知识、思想、见解去影响学生，使教学过程变成一个真正意义上的情感交流过程。教师要善于把自己的喜、怒、哀、乐与学生的喜、怒、哀、乐加以沟通，配以默契，教学才有人情味，富有鼓动性，学生听起来也才容易接受。因此，课堂上教师应讲求谦逊甜美的语言，尽量避免生硬、粗重、冷淡的话语，这样不但能缩短师生间的距离，而且能让学生在甜美、谦逊的话语中获得良好的教益。另外，教育的艺术主要不在于传授，而在于呼唤和鼓舞，教师应多用鼓励性的语言扶植学生可贵的探索精神，真诚地赞扬学生，这无疑能产生像磁性一样的吸引力，营造和谐的课堂气氛。 【实践操作】 教学语言技能基本功作为一种重要的教学技能，通过努力是能够得到提升的。目前，广大教师已充分认识了学科教学语言的重要性，但仍有一些教师还不具备教学语言基本功或效果并不理想。那么，如何培养、提升教师教学语言基本功呢? 1、提高综合素质，努力扩大知识面 出色的语言表达能力是由多种内在综合素质决定的，需要渊博的知识、智慧的头脑做铺垫。教师的一切底蕴皆读书，苏霍姆林斯基说过，只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽泛得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程中的真正能手。古人云“言为心声”，“慧于心而秀与言”，要从根本上提高教学语言技能，教师应注重完善知识结构，拓展知识视野，建立合理有效的知识结构，让自己赖以教育学生的“一桶水”变为“有源的活水”，有意识地“逼”自己最大限度地调动知识与智能储备，用真才实学、真知灼见去“征服”学生。合理有效的知识结构包括广博的常识性知识、精深的专业知识、多方面的教育理论知识。这样在课堂上，教师说话才能言之有物、言之有理、言之有味，才会给予学生新的内容，学生也才乐于倾听和接受，课堂才能充满生机和活力。 2、不断锤炼，强化语言表达能力 作为教师，不仅要有新的思想和见解，还要在别人面前很好地表达出来，用自己的语言去感染、说服别人。因此，教师必须讲究口才的自我锻炼，一方面在语言交流的过程