构建以职业能力为本位的会计综合职业教育模式.doc

2006 年第35 期职业技术教育(教学版) No135, 2006 第27 卷VOCATIONAL AND TECHN ICAL EDUCATION Vol127 总第489 期(Teaching Research) GeneralNo. 489 构建以职业能力为本位的会计综合职业教育模式王慧娟(吉林财经学校,吉林吉林132031)摘要:通过现代职业教育理论的一些新思想、新概念搭建一种教育模式框架,并在此框架下,探讨会计职业教育的教育模式,并形成这种新模式的解决方案。关键词:职业教育;能力本位;会计教育;教育模式中图分类号: G719121 文献标识码:A 文章编号:1008 -02 社会职业领域中的相关职业群或岗位所需要的能力组合采取的一种科学的“编码”。其目的是通过对这些编码的解析,使学习者获得进行职业活动的各种能力,即职业能力。职业教育实质上是一种整合性教育,不仅要包括从事职业的专业知识与专业技能,还要包括从事职业所必须的其他各方面能力的教育。职业教育具有以下特点: 必须针对特定的职业领域的职业群或岗位群;不能只进行相应职业家根据DACUM 表来确定教学单元或称模块。这以能力为本位的职业教育课程开发通常采用DACUMY 方法(Developing a curriculum 的缩写)来完成。这种方法的指导思想是:以满足工厂企业对教育对象的要求为基本原则,课程开发的出发点是职业岗位而不是教育专家的观点。因此,制定学习目标的依据就是某一职业岗位所需求具备的知识和技能。这一依据是通过客观真实的职业分析得来的,而不是来自理论分析。其具体做法是:由在某一职业长期工作、经验丰富的优秀从业人员组成一个专门委员会(称DACUM 委员会), 将一个职业目标进行工作职责和工作任务的分析,分别得出综合能力和专项能力。通常一个职业可分解为8-12 个综合能力,每一个综合能力包含6-30 个专项能力、对每个专项能力,分别进收稿日期:2006-09 -30 作者简介:王慧娟,吉林财经学校教师。些单元具有明确的教学内涵,然后将教学单元按知识和技能的内在联系排列顺序。若干个相关单元可组成一门课程。在这些课程中可确定出核心课程(或称基础课程)和职业专门课程、预备课程, 再按课程间的相互关系制定出教学计划。课程模式和教学模式的有机组合形成以能力为本位的职业教育专业综合教育模式的框架。一、课程模式的构建(一)课程开发采用DACUM 方法,从企业的会计应用实务出发,按实际会计工作的需求进行从业能力分析,具体形式可以由教师深入实际会计工作,或由企业财务专家指导完成企业会计工作中的相关知识和能力的归纳。目前,企业会计岗位从业人员至少应该具有以下能力:职业判断能力(包括业务真实性、合理性、合法性判断),业务核算能力(包括岗位核算能力、核算体系的组织能力),流程分析能力(包括流程的认知能力、流程的设计能力),沟通和谈判能力(包括指令理解能力、业务协作能力、对外业务协调能力),信息处理能力等。(二)课程结构根据综合课程论的思想,用DACUM 方法对应会计岗位工作情境对教学内容进行模块化安排, 1994-2007 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. 依据高内聚、低耦合的原则进行模块间知识、技能其次,业务内容过程化。在情境化的基础上, 的组织。打破会计学科的界限,合并财务会计、管实务业务的模拟要完全按实际工作流程进行,组理会计、经济法、税法等专业科目,组成会计综合织工作流程模拟,开展分岗位分组协作学习。使科目,根据具体工作情境安排综合内容的学习。学生谙熟企业内的管理工作流程,熟悉基本的企按工作岗位对会计综合科目进行模块化:出纳模业内部部门之间、会计部门内部岗位之间的协作。块、往来模块、材料模块、销售模块、审计模块、总练习工作配合。账模块等。模块内容按岗位情境组合,如销售岗第三,学习方式主体化。主体化的基本过程位模块要包括各种销售收入核算、流转税核算和可归纳为: 实务业务操作讲解学生模仿 应收款核算的处理,同时还要包括销售发票管理、关键业务因素归纳 业务因素变化核算实应收款管理的相关内容,与企业实际工作岗位内例 其他业务变化核算推演。容保持一致。在各模块划分方法下,模块之间内三、其他问题容有一定的逻辑性,模块化时应遵循内容之间的方法能力培养和主要学习能力培养的问题。逻辑关系。同时还要注意模块重合内容的归属处一是学习能力的培养方法,常用的方法有学习过理。程展示法、直接指导法等;二是学习能力内容,如最终要形成教材,教材内容形式的安排应遵学习内容搜索、所需知识吸收等。循以下原则:素材内容实务化、实训化,即例题、习这两方面内容应作为教学过程的主要内容之题、训练、拓展内容要完全遵循实务工作过程,单一在课程模式和教学模块中进行通盘考虑。 据要真实、全面、完整,并且习题、训练、拓展内容 社会能力培养问题,主要解决从事会计职业要可操作化,要能由学生按实务模式操作;模块内容安排要工作流程化,教材内容应重视企业部门之间、岗位之间业务工作流程的介绍和练习,改变过程只重视核算,忽视会计管理的状态;理论内容采用归纳法,即在实务训练的基础上,归纳具有指会计政策、会参考文献计方法等。1姜大源. 职业教育专业教学论初探J. 职业技二、教学模式术教育(教科版) , 2004, (16). 首先,教学过程情境化。在按岗位模块化的2石伟平等. 职教课程与教学改革的国际比较基础上,教学在工作岗位情境的模拟中展开,会计J. 中国教育, 2001. 2. 业务的学习是建立在实务操作的基础上,减少学3国际21 世纪教育委员会、联合国教科文. 教科式课程理论教学 实务模拟 实务工作的育:财富蕴藏其中R. 1996. 过程,直接模拟实务岗位教学。这样便于学生在4赵志群. 职业教育与培训新概念M . 北京:科学习过程中直接形成实际核算经验。学出版社, 2003. The Construction of Professional Ability -based ComprebensiveAccountant Vocational EducationModelWang Huijuan(Jilin FinancialSchool, Jilin Jilin 132031, China)Abstract: Thearticlebuildaneducationalmodelstructure through somenew thoughtsandconceptsofmodern vocational education theory, explored accountant vocational education model under the structure, and formed solving programme for the new model. Key words: vocationaleducation; abilit