浅谈数学课“五步教学模式”.doc

浅谈数学课“五步教学模式”浅谈数学课“五步教学模式”【内容摘要】传统的教学模式是教师主宰课堂，忽视学生的主体地位；教师注重知识传授，忽视学生创新能力的培养；教师注重学习结果，轻学生学习过程。为适应新课程改革的要求，我构建了新的教学模式“五步教学模式”，当然，这对教师在备课等各个方面也提出了新的要求， 【关键词】创新 五步 模式创新教育是素质教育的一项重要内容，本次课程改革也把培养学生的创新能力作为重点。传统的课堂教学模式之所以具有超常的稳定性，主要因为它以教师为中心，从教师的教出发，并提供了较明确的可超作程序，教师只要有教材和教参，就能依样操作，传统教学模式理论也因此而得到广泛传播，扎根于千百万教师的日常教学之中。其结果是教师主宰课堂，忽视学生主体地位，将学生于消极、被动状况；教师注重书本知识传授，忽视学生创新能力的培养；教师重学习结果，轻学习过程，重讲授，学生的自主探索活动。因此使学生的学习兴趣下降，负担加重，更压制了学生的主动性和创造性，学生的潜能得不到开发，所获取的知识不全面，整体素质无法提高，影响了学生未来的发展，影响教育方针的全面贯彻落实，影响了人才的培养。通过实践，我创设的数学课“五步教学模式”有助于培养学生的创新能力？下面就结合“用相同的正多边形拼地板”教学，谈谈“五步教学模式”。一、复习导入，激疑诱趣。数学学科系统性强，知识内在联系密切，新知识是在旧知识的基础上引伸发展的。讲授新课之前要紧扣与新知识学习最密切的旧知识加以回忆和复习整理，为新知识找准生长点。在本节课前已学习了“瓷砖的铺设”，学生已经知道正三角形、正方形或正六边形能铺满地面而不留一点空隙，那么给定的任何一种正多边形，能否拼成一个平面图形，既不留一丝空白，又不相互重叠？这个问题，激发了学生的学习兴趣，为主动探求新知识提供了良好的心理环境。二、新课教学，师生共探。激发了学生求知欲望后，教师就应及时地将新的内容有计划、有层次、由浅入深地展示给学生，并让学生参与新知识建立的过程，促使学生对新知识加以理解和掌握。同时，在教学过程中要有意识地结合教学内容向学生显示“怎样思考”的信息，提高思维能力。在课前，教师已经让学生准备了一些正三角形、正方形、正五边形、正六边形、正七边形纸片。首先让学生根据已有知识计算出正多边形每个内角的度数，并标在纸片上，然后让学生把同一种正多边形拼在一起，并说出那些能拼的正多边形内角度数与3600有何特殊关系？再引导学生通过动手、动口、动脑加以分析解答，调动多种感官同时参与学习过程，参与探索知识的过程。三、教师引导，学生归纳。在师生共同参与探究，初步完成新知识“内化”过程后，教师就应引导学生自己总结方法、规律，培养学生的抽象概括能力，同时也检验学生是否真正理解和掌握了本质规律，从而将对新知识的感性认识真正提高到理性认识。本节引导学生总结出：用同一种正多边形拼成一个平面图形，应满足围绕一点拼在一起的各个正多边形的内角的和是3600，实现了新知识的迁移内化。四、质疑问难，答疑解惑。学贵知疑，要使学生多思善思，必须先会多问善问。根据学生的质疑，教师可以把握大量的反馈信息，从而有针对性地进行疏导、释疑、解惑，提高课堂教学的效率。教师尤其要鼓励后进生质疑，耐心地给予解答，及时表扬鼓励，这样有利于兼顾“两头”，大面积提高教学质量。当然，这需要教师长期不厌其烦地指导、鼓励，使学生养成提问题的习惯，从而培养良好的思维习惯、学习习惯，不断提高思维水平。对于本节内容，学生就提出了哪些正多边形可以拼成不留一丝空白，又不相互重叠的平面图形？实际上只有正三角形，正方形或正六边形，但这需要教师认真解释。五、分层练习，反馈矫正。学生理解了新知识后，还需要通过练习加深理解，使知识转化成技能，并通过练习发展学生的思维能力。练习设计要有计划、有目的、有层次，由浅入深，由易到难，注意面向全体，及时反馈矫正，及时强化，加强指导，最后达到变式提高。本节课共设计了A、B、C三组练习，其中有一些是探索类问题，让优等生、中等生、后进生都能检查出自己对知识的掌握情况。我觉得“五步教学模式”具有以下特点：一、“五步教学模式”是在传统教学模式基础上的创新。我分析了中外曾出现的教学模式，根据对知识与能力关系不同认识大致划分三类教学模式，既以赫尔巴特“五段教学法”为代表的重知识传授的教学模式、以杜威的“五步教学法”为代表的的模式和以布鲁纳的“发现法”为代表的既重知识传授又重智力开发的教学模式。我针对中学生的年龄特点，以学生为出发点和归宿，遵循学生的认知特点，经过反复地研究、论证、提炼，创设了体现“提出问题解决问题迁移创新”的认识过程以及“定向内化发展”的心理活动规律的“五步教学模式”。“五步教学模式”的核心思想是在学生的自主探索、共同研究活动中，发展学生以创新能力为核心的素质。学生人人参与、全身心投入的自主探索、共同研究活动，不仅能促进学生的思维的发展 ，而且能促进学生情感、价值观的形成，更能发挥学生的自主性、能动性和创造性，同时，为不同层次的学生提供了同等的发展机会。因此，“五步教学模式”的关键就是为学生创设充分的活动机会，让学生实现主动发展。二、“五步教学模式”能够培养学生创新能力。1、有利于培养学生的主体意识和主动精神。这是因为，第一，该模式是以学生的学习为出发点和归宿来设计的；第二，学生是在明确学习目标后参与到学习过程中去的；第三，学生学习的方式是自主探索、共同研究的自主活动；第四，结论的归纳也主要是由学生完成的。此模式让学生掌握了学习活动的主动权。2、有利于获取方法，培养创新能力。创新能力的培养离不开主体的实践活动，离不开主体对解决问题方法的领悟。而该模式十分重视学生的主体活动，其核心是“探究”，即让学生参与到知识的形成过程中，使学生动口、动脑、动手、动眼、动情，从认知、情感和行为上都积极投入到学习的全部过程中，探索新知，获取方法，获得体验，增长智慧，发展创新能力。3、有利于分层教学、因材施教，促进学生个性发展和潜能的开发。在“五步教学模式”中，由于学生的探索活动是自主、分散的，打破了以往整齐划一、起步走的方式，就为分层教学、因材施教提供了时间和空间，为发展学生个性、开发学生潜能创造了条件。但是，实施“五步教学模式”对教师也提出了新的要求。一、实施“五步教学模式”必须注重建立备课新模式。 传统的备课方法是教师单独备课，思路狭窄，重点难点不易突出，受思想定势的影响不能灵活运用教学方法，探究教育没有源泉。探究教育应当建立“备课说课一一评课”一体化的备课新模式，规范备课活动，提高备课的可操作性、全面性、科学性、创新性。在备课中要注意让学生探究，教师应在教材处理上有所突破，对教材的处理要创新，要突出教材的主要信息，使学生对教材形成一种全新的认识思路，有利于学生去开拓，去探究。教师对教材的开掘角度要新，要从各种不同角度开拓学生的创造思维。在充分备课的基础上开展说课活动，用教育理论作为指导说课的原则，通过说教材、说教法、说学法、说教学过程，充分展现备课中教师的创新思维活动。一人说课，大家评课，集思广益，达到优化教学活动的目的，为课堂探究创造有利条件。 二、实施“五步教学模式”必须注重实行新的教学方法。在课堂教学这个主渠道中要坚决摒弃灌输式教学，积极探索启发讨论参与式教学，使学生得到充分表现自己思想和情感的机会，逐步凸现其主体地位。可启发引导学生仔细探讨教材的重点和难点，并适时辅以点拨、讲评、指导学生深入探讨，珍视他们提出的各种问题，启发他们独立思考与研究，寻找解决问题的途径和方法，并对努力结果适当加以勉励，经常座谈、讨论、交流教师精心设计的问题，或者由学生提出问题，教师选择有代表性的让学生讨论交流，激发他们的探索求知热情，让学生在讨论中闪现创新思维的火花，使学生探究能力得到培养，创新能力得到提高。在教学中还应充分利用现代化的教学手段，现代化教学手段使教学内容由平面到主体，由静止到运动，由文字到声音图像，创造了一个超时空的课堂，能极大地增强课堂教学的主动性和趣味性，教师在运用现代化教学手段的过程中，不仅要把它作为教学的工具，更要把它作为学生的用具。三、实施“五步教学模式”要注重学法指导。 在传统教学的环境中，教师往往注重传授知识而忽视学法指导，满堂灌和知识搬家扼杀了学生的主观能动性、思考的独立性，学生处于被动学习状态。培养学生的探究意识，变教学生学会为学生会学、会创新，贵在学法指导。“授人以鱼，不如授人以渔”，教会学生学习是教育终身化观念的具体体现，也是知识经济对人才素质的客观要求。在教学过程中，必须变“授人以鱼”为“授人以渔”，教师要树立“教是为了不教”的思想，在传授知识的同时，更要教会学生获取知识、探索问题的方法，具体地指导学生运用记忆的方法、听课的方法、做笔记的方法、复