任晓慧本科论文.doc

教不越位 学要到位 促进学生自主学习目 录一 培养学生自主学习能力的重要性 二 教不越位，是实现课堂自主学习的关键1. 精妙导入，引趣激兴2. 精当设问，激发思维3. 精巧点拨，突现自主三 学要到位，是实现课堂自主学习的根本1优化“看”的过程，观察到位 2优化“听”与“说”的过程，表达到位3优化“做”的过程，操作到位四 结论 参考文献 教不越位 学要到位 促进学生自主学习任晓慧 【论文摘要】：我国新课程改革倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的新学习方式，达到“让学生学会学习，学会生存，学会做人”的目标。 自主学习就是达到这一目标的有效手段。这就要求教师在教学中，要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。做到：一，教不越位，是实现课堂自主学习的关键。具体在以下几点中体现：1. 精妙导入，引趣激兴。2. 精当设问，激发思维。3. 精巧点拨，突现自主。二，学要到位，是实现课堂自主学习的根本。就要1. 优化“看”的过程，观察到位。2. 优化“听”与“说”的过程，表达到位。3. 优化“做”的过程，操作到位。 【关键词】：自主学习 教不越位 学要到位 一、培养学生自主学习能力的重要性我国新课程改革倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的新学习方式，也就是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。达到“让学生学会学习，学会生存，学会做人”的目标，并强调：“培养学生终极目标是让学生学会学习。”自主学习就成为实现这一目标的关键。所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，“想学、爱学、心甘情愿地学”，即学生主动参与，主动获取，自主构建，自我发展，自我完善，充分调动学生的自觉学习、主动学习、学会学习的积极性，培养学生主动学习、学会学习的意识、习惯、能力和方法，实现课堂学习自主。长期以来，由于受传统教育的影响，在对学生教育时往往注重知识的传授，而忽略能力培养，使学生处于被动状态。造成，学生的观察思维、想象能力得不到真正全面的发展。只有自主学习才能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力，使学生的主体意识和创新精神得到发展，提高学生的学习质量，从而使学生的基本素质全面发展。因此，培养学生的自主学习能力就显得尤为重要，其为学生终身学习奠定坚实的基础。二、教不越位，是实现课堂自主学习的关键 人的认识过程，是一个由不知到知的一个矛盾转化过程。 “自主学习”不是对学生放任自流，它重视学生的“学”，也重视教师的“导”，课堂上“教”必须致力于“导”，服务于“学”。教不越位，是实现课堂学习自主的关键。怎样才能体现教师的引导既到位、又不越位呢？我认为，教师应在引趣、设问、点拨等环节上下功夫，在“精”字上做文章。1、精妙导入，引趣激兴德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，使其产生跃跃欲试的探索意识。课堂引趣，一是要“精”，要根据所学的内容，或创设一个引人入胜的情境，或布迷设障等，但不能冗长。二是要“妙”，开课引题，要具有延伸性。这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，从而带着良好的状态学习。如：教学9的乘法口诀，先在大屏幕上打出1010的正方形方格图，引导学生观察后，“喵！”一声猫叫，“这是什么声音？”伴随着学生的回答，一只可爱的小猫慢慢的走在方格上，每走一格就印下一朵“梅花”，一行只走9格，走完一行时问道：“不数你知道有几朵吗？”在前面直观清晰地观察基础上，学生印象深刻，纷纷跃跃欲试。使原本枯燥的口决教学趣味盎然，甚至课后学生还在相互回味。因此在数学课堂上营造富有童趣的教学情境在快乐的氛围中学习，给数学课堂注入新的活力。 又如：在教学“比例尺”时，让学生在中国地图上量出库尔勒到乌鲁木齐的图上距离，根据地图上的比例尺计算出实际距离，这时学生的兴趣很高，他们的好奇之火被点燃啦利用地图还能计算出库尔勒到我老家有多远？学生的思维被放飞！有的学生还提出：如果我回老家乘坐火车，知道火车的速度，我知道了实际距离除以火车速度，不就知道需要多少时间吗？有的学生还说：我乘飞机比你用时间少得多呢！有的学生还想到如何利用假期去旅游，时间、金钱等如何合理安排等等。此时，学生陶醉在数学王国里，体味到数学的无穷魅力！2精当设问，激发思维 学贵有思，思贵有疑。思维自惊奇和疑问开始，学生有了问题才会去探索，只有主动探索才会有创造。因此，课堂教学中，教师要精心设计几道有思维价值、能引发学生深入思考的问题，同时提供与之相匹配的学习材料，让学生自学、自探，然后得出结论。特别在新知的教学过程中，教师应多提些思考的问题，给学生动脑的机会和时间；多创设探究的氛围，为学生留有发现的空间；多给学生表现的机会，使学生尝试成功的快乐。如：教学圆的面积一课，授新知前教师首先提出“圆的面积能不能象我们所学过的长方形、三角形、梯形等图形一样知道长、宽、高、底等条件就能求出呢？”这一问题请同学们思考。结论当然是不能，因为圆既无长、宽，又无底、高。于是学生对怎样计算圆的面积产生了好奇心。这时教师提出以下个问题请学生带着问题观察老师的演示。观察变形后的图形近似于什么图形？想想它的各边与圆形的什么有关系，面积与圆有什么关系？你能发现怎样计算圆面积的方法吗？计算圆面积必须已知什么条件？问题提出后，学生带着一种渴望求知的心理观察老师将圆形折拼成近似的长方形全过程的演示。教师的演示只起“导”的作用，学生动脑思考、推理，充分发挥主体作用。学生在思考题的引导下，在教师演示的启发下，经过自己分析研究，就能发现变形后的长方形与圆形的各部分间的关系，总结出求圆面积的公式。这一教学过程，不是教师把新知识灌、填给学生，而是学生自己细心观察、亲自动手、周密思考、认真分析、大胆推理后发现的新知。学生不但知道了圆面积怎样计算，而且明白了其推导过程。这一教学过程有效地培养了学生的创新意识。教师通过精心设问，逐步把学生的思维引向深入，学生开展了积极的智慧活动，不仅学到了知识，而且数学思维能力得到了切实地培养。3精巧点拨，突现自主学贵有思，教重在引。学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除时，教师要充分运用引导、点拨这一教学手段来激活学生的思维，使之达到自主参与、自觉发现、自我完善、自行掌握知识的目的。教育点拨得当，往往“一石激起千层浪”，使原本陷入僵局的课堂气氛，一下子活跃起来，既充分调动了学生求知的积极性，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中，迸发出创新思维的火花，逐步树立起创新意识。从这一角度说，课堂点拨是培养学生创新思维的好方法。教学中点拨一是要“准”，要在学生思维的堵塞处，拐弯处予以指导、疏理；二是要“巧”，在学有困难学生茫然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性地发挥其聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。例如，“小数点移动位置引起小数大小的变化”一课，具体设计如下：（1）教师分别将、和小数点组成的贴在黑板上。问：有什么办法将这个数变大。 （2）教师提问：不知大家是否注意到了运用移动小数点的方法可以使这个数变大。刚才小数点的移动方向是怎样的呢？有的同学把小数点向右移动一位，有的向右移动两位，那么小数点可以向右移动三位吗？就是的后面，那这个时候小数点怎么办？为什么？那向右移动四位可以吗？怎样移动？ （3）出示、和小数点组成的，提问要使这个数变小，你有几种办法，都是什么？ （4）教师提问：小数点可以向左移动几位？谁来向左移动一位试一试，谁再来向左移动三位试一试？小数点移动到前面了怎么办？这个数应该怎么写，为什么？要使小数点继续向左移动四位，五位怎么办？ （5）小结：无论向左还是向右移动小数点，数位不够时，要先补足数位，再移动小数点，整数部分没有就用来表示。 （6） 问：通过刚才的研究你有什么新的发现？可见，课堂上的灵活点拨是一种艺术，如果将课堂教学的全过程比作画龙的话，那么，教师根据教学内容的精巧点拨就是点睛了。课堂上教师适时适度的点拨，能促使学生更好地理解、掌握数学知识，实现自主学习。 在新课程改革的今天，教学方式发生了很大变化，这对教师的“导”提出了新的挑战。为推动教学事业的蓬勃发展，作为教师，应选好正确的“导”向，“导”出水平，“导”出精彩，从而使学生“学”得积极，“学”得自如。相反，教学中如果教师“导”的作用不强，不注意调动学生的积极性，学生就会产生不愿学的心理，学习始终处于被动、应付状态，即使教师的本领再高明，收效也将是很微小的。 三、学要到位，是实现课堂自主学习的根本 教学过程是学生在教师的指导下，不断地建构自己的知识系统，不断地提高认知水平的过程。在这个过程中，学生是学习、发展的主体。正如布鲁纳所说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”因此，在课堂教学中，教师要努力发展学生的主动性，要让学生自己“动”起来，使他们的所有感官（眼、耳、口、脑、手）都充分发挥作用，使学习的各个环节都得到优化，训练处处到位。学要到位，是实现课堂学习自主的根本。 1优化“看”的过程，观察到位 要培养学生观察能力。观察是获取感性认识的一个主要途径，学生可以通过有目的、有计划的观察来获得大量的感性材料，为进一步思维发展打下基础。因此，数学学习必须重视数学观察力的培养。观察一要明确目的，二要按一定的顺序，三要与思维和想象相结合，善于比较，从而提高观察的效果。例如，例如，在教学“商不变性质”时，先让学生口答算式结果，教师板书： 155315050 3 15005003 150005000 3然后引导观察：仔细观察上面四个算式，你发现了什么？（被除数和除数变了，商没变。）把第二个算式和第一个算式相比，被除数和除数是怎么变的？商怎样？你还能从哪些算式的比较中得出这个结论？这样从上向下观察，你能发现什么规律？如果从下向上观察呢？从而很顺利地得出“商不变的性质”。 以上教学由整体到部分，由部分又回到整体，自上向下、自下向上、由表及里地引导学生观察，既教给学生观察的方法，又留给学生一定的自主观察的余地和时间，不仅培养了学生的观察能力，还让学生享受到发现的愉快和成功的喜悦，激发其认知内驱力，提高了学习的积极性。 2优化“听”与“说”的过程，表达到位 新课程强调教学是教与学的交往、互动、师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充的过程，在数学教学中同其他学科一样有听和说的能力的培养。培养学生会听会说、听得懂说得清，使学生在会听中获取外界更多有效信息，在会说中提高自己将内部语言转化为外部语言的能力。听的过程是学生注意力高度集中的过程，又是学生文字理解能力，信息储存和处理能力得到锻炼和提高的过程。教学生听的方法，使他们会听，听得懂。从听中悟关系，从听中明逻辑，从听中懂事理。重视学生的“说”，让学生表达到位，也有利于学生思维能力的发展。如：教师读：“3+8=？”的算式，要求学生听写算式并计算出得数然后让学生想3和8是一种什么关系，3与8它们各在加法算式中所表示的意义。比如：让学生说操作的过程，说课本上图文的题意，叙述应用题的解题思路，法则的推导过程等。又如：教师读一百以内数的不进位加法法则：“先把相同数位上的数对齐，再从个位加起”是说用竖式计算加法的方法，让学生听写，然后让学生用记数器演示23+6=29，让学生摆小棒10根一捆，摆两捆零三根再加六根等于二十九根。通过动手操作，帮助学生初步懂得逻辑关系。再让学生复述老师说的话，先说什么再说什么。会说，才能说得清。教学中让学生说什么说过程，说图意，说算理。3优化“做”的过程，操作到位 数学是思维的体操，而思维是由动作开始的。切断了动作和思维的联系，思维就不能得到发展。因此，教学中教师要根据教学内容和学生的认知规律，积极创造条件，让学生动手操作学具，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主观能动性。促使其顺利到达认知的彼岸。如：创设用塑料棒和图钉围成所学的平面图形。师：请同学们拿出学具盒里的塑料棒和图钉（提供长短不一的8根小塑料棒和8个图钉），用这些塑料棒和图钉围成一个长方形或正方形或平行四边形，说一说你是怎样围成的。生1：我用两根同样长的塑料棒和两根同样短的塑料棒围成四个角都是直角的长方形。生2：我用四根同样长的塑料棒围成四个角都是直角的正方形。生3：我用四根同样长的塑料棒，分成两组，两根两根地接在一起，再和两根同样短的塑料棒围成四个角都是直角的大长方形。生4：（富有创造性地表演）如果把刚才三位同学所围成的图形，用手拉它的一组相对的角都会变成平行四边形，边说边离开桌位动手表演刚才三位同学所围成图形的变化过程。操作的成功不但反映了学生对本课所学知识的掌握情况和合理使用学具的能力，更体现了学生灵活应用数学解决实际问题的策略与能力，并从中得到成功的体验，树立学习的信心。自主学习要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。一是教师必须精心组织，根据教材和学生的实际情况，确定教学的任务、目标和重点，要善于引导，恰当控制