人教版小学数学六年级上册《用数对确定位置》评课.doc

用数对确定位置评课听了于老师执教的确定位置一课，我觉得于老师的这节课上得很成功，主要体现在以下几方面：一、找准起点，重视学生已有经验。上课伊始，教师以“位置”为话题与学生进行对话。师：今天有许多老师来我们班听课，有的老师坐在教室的后面，有的坐在走廊的中间，还有的坐在教室的前面。这句话描述了老师们在我们教室里的什么？（位置）那么就以刚才回答问题的小青同学为例，谁来描述一下他的位置？接着出示课件，引入今天的学习。这样引入新课简练，从学生身边的话题情境出发,一方面可以激发学生的学习兴趣, 把学生的思维带进课堂。另一方面能够帮助教师搜集信息：学生对确定位置的方法究竟掌握了多少、掌握到了什么程度。教师准确地了解学生的认知起点，而且还能为新课提供丰富的教学资源，做好了学习前的铺垫。二、 运用对比教学，细腻处理重难点。 在本节课中，教师多次运用比较法，帮助学生主动轻松地完成对知识的建构.在学生描述小青的座位写法时得出多种不同的方法，最后通过比较这6种方法的共同点与不同点，从而优化出数对（3,2）表示最简洁、方便。又如在用数对表示第2列第4行时，有的学生说是（2，4）也有学生说成是（4,2）这时老师对（4,2）与（2,4）进行了比较与拓展，使学生进一步认清数对描述物体的位置时应该先写列，再写行，让他们明确，尽管两个数字相同，但前后的位置不同，指的就应是两个不同的地方。这样处理，显得老师的教学细腻中见真知，整节课实在而高效。再如，老师出示数对让学生站起来，通过在数对中加入字母，一方面强化本课的教学难点。先通过（2，y），（X，3），（X，Y），依次逐步抽象出数对的本质。最后，在公园图中，研究特殊点（0，0）位置。加深了学生对知识的印象和理解。同时为进入初中学习函数知识做了有效的渗透与铺垫。三，探究递进，体现知识形成的循序渐进。整节课像一个“链子”，一环套一环。特别是在探究用数对确定位置的方法的过程中，老师始终将“说小青的位置”串联这一探究学习过程。一说（看座位表）：第3组第2个；二说（看座位表）第3列第2行；（建立组、个与列、行的联系）三说（看点子图）：第3列第2行；经过学生探究确定位置的方法后，四说（看点子图，伴随手势和多媒体演示）：（3，2）；五说（点子图变为方格图，直接说出数对）：（3，2）。通过不断说“小青的位置”，让学生经历数学知识的建构过程。突出体现了由认识“几组几个”到“几列几行”，由座位表到点子图再到方格图的层层递进的教学生成。（四）设计层次练习，有效拓展学生思维。本节课教师在练习的设计上具有层次性，合理有效地使用课件，既巩固了当堂学的知识，又关注了学生的个体差异，还激发了学生积极参与的愿望。比如于老师先让学生在有方格图中用数对表示出某个地方，再延伸到没有方格图中猜出它的数对，用方格加以验证，再延伸到用负数来表示数对等等，让学生体验知识的层层递进，在如，国际象棋中的实际运用，经纬线的规定等等，都让学生加深对数对的认识， 进一步体现数学与生活的紧密联系，同时增强了学习数学的自信。其四，关注人文， 激发学生的科学热情，为后续的学习奠定基础。知识延伸设计，于老师安排恰到好处。在教学简洁表示出“数对”这一知识点时，看看数学家们是怎样表示的，一句简单的话，却让学生明白数对表示方法的统一性。展示数对历史的图文资料，打破时空距离，走进古人，既让学生了解数学史，开阔学生视野，拓宽学生的知识面，又向学生揭示“一个伟大的数学发现源于一个有趣的生活现象”，激发学生的学习兴趣，不知不觉中接受到了人文的熏染。介绍根据经线和纬线可以确定地球上任一个物体的位置，以及高科技时代的卫星定位，开启了学生数学学习的新画卷，将学生的求知目标引入到一个更深、更广、更富有挑