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北 京 师 范 大 学硕士研究生学位论文开题报告 研 究 生 姓 名 徐雨露 学 号 201322080155 导师姓名、职称 钱振纲 教授 系 所 文学院 专 业 学科教学（语文） 研 究 方 向 高中语文作文教学 入 学 时 间 2013.09 论 文 题 目 高中生语文作文“失语”困境及对策的研究 一、立论依据1. 选题的研究意义（1）理论意义 “失语”原本是一个医学术语，是指借助词语进行理解和表达语言符号意义的功能丧失或言语困难，因大脑局部病变引起语言能力受损或丧失，患者在无意识状态下，对交流符号的运用和认识发生障碍。即对语言的表达和和理解能力受损或丧失，在此情况下患者能听见言语或看到文字，但不能理解言语或文字的意义以及表达自己想要传达的意思。近些年来“失语”这一医学术语被广泛用于哲学、文学、教育等领域。“失语”一词的广泛运用，并不是一种偶然的现象，一定程度上反映了学术界对某种现象的担忧，现在，把这以概念引入高中语文作文教学中，也反映了教师们对作文教学中，学生作文“失语”现象的担心和反思。 “失语”在写作教学中并非指学生在作文中失去语言能力，而是指学生在进行语言表达时，作文内容上空洞无物，思想感情上娇情假意、言不由衷，行文方式上的模式化、类型化等。这在一定程度上会造成学生在写作过程中话语主权和自由表达自己思想、认识、情感权利的缺失。本课题以高中语文作文教学中学生作文“失语”困境作为切入点，分析了产生困境的原因，探索解决这些问题的对策，指出了高中语文作文教学中学生作文走出“失语”困境的有效、具体措施，以此来为丰富高中语文作文教学的理论研究提供一点借鉴。本研究在分析高中语文作文教学中学生写作“失语”现象的基础上，提出一些改革措施，希望能帮助语文教师打破传统的作文教学模式，更加关注学生的发展，培养学生学习语文的兴趣、爱好，开阔学生的视野，使学生走出不想写、没的写、写不出的“失语”困境，以便学生能够真实地表达自己对社会、自然、人生的思考。（1）实践意义 在实际的高中作文教学中，学生作文出现“失语”困境并非存在于个别学生身上，而是一种普遍的现象，是写作教学陷入高耗低能瓶颈的一个重要原因。因此把高中生作文的这一“失语” 困境作为研究的对象具有很大的意义。本课题以高中生为指向特定的写作群体，研究高中生作文的“失语”困境这一普遍现象，对于指导高中生写作具有普适性。在研究方法上，力图做到理论与实践相结合，在查阅了大量的相关文献的同时，深入一线教学，以理论指导实践，又在实践中充实理论。从研究结果来看，本课题试图透过对“失语”现象的研究，分析出现困境的原因，找出解决这一困境的对策，用于改善写作教学的主体性缺失，从而实现学生个性化地创意表达。与此同时，也能让广大语文教师高度关注高中语文作文教学中出现的“失语”困境问题，不断地摸索语文作文教学中自己所未经走过的路，不断地更新、调整自己的教学内容和教学方法，从而解决语文作文教学中“教什么”和“怎么教”的问题，引导学生逐步走出“失语”困境，以此为高中语文作文教学改革的探索提供一定的借鉴意义。因此笔者研究高中生语文作文的“失语”困境和对策，既有助于教师作文教学能力的提高，更有助于学生写作能力的提升，在作文教学中有话可说，一方面提高自己的成绩，另一方面能够进行创意的表达。2. 国内外研究现状分析 张志公先生曾经指出，作文教学是“老大难中的老大难”，在当下的高考语文试卷中，作文占了五分之二的比重，故而有“得作文者，得天下”的说法。随着新一轮高考制度改革方案的提出，英语逐渐退出高考舞台，而语文再一次被推向了风口浪尖，作为与高考紧密相关的高中语文作文教学也越来越引起众多的专家学者和一线教师的重视。特别是新课改以来，高中语文作文教学取得了重大的成果，程红兵、魏书生等一批专家学者，对此多有研究。目前关于高中语文作文教学的研究主要有以下几个方面：一是对高中语文作文教学困境的研究，二是对高中语文作文教学写作技法的研究，三是对高中语文作文教学过程中教师和学生的研究。 对高中语文作文教学困境的研究 在实际的作文教学过程中，许多家长、学生、教师、学校把分数作为学生获得学习成功的唯一共同目标，一切围着高考转，以高考为风向标，高考考什么类型的作文就让学生写什么类型的作文，大多数学生写作文是为了应付升学、考试或者是为了完成教师布置的作业，而且很多学生在面对作文时，无话可说，写出的作文，千篇一律、模式化严重，缺乏个性的表达，只有很少数的学生是为了兴趣而喜欢作文。许多教师，面对作文教学，也是怎一个“难”字了得。对于高中语文作文教学困境的研究，许多专家和学者提出了自己的观点，此类文献资料有：韦冬余，赵璇的论文高中作文教学的困境与对策刍议（新课程研究，2011）； 管然荣的著作语文教学知与行（北京师范大学出版社，2012）；耿红卫的著作网络语文教育建构论（华中科技大学出版社,2010）等，这些文献都从不同层面分析了语文作文教学中学生写作所面临的困境。 对高中语文作文教学写作技法的研究 吕叔湘先生说过，“在各科教学法上还有一把总钥匙，它的名字叫做活 。” 的确，学无定法，高中语文作文教学也是如此，其可贵之处就在于一个“活”字。但是从某种意义上来说，尽管我们强调作文时“文无定法”，但是作文在审题、立意、行文等方面还是有许多技巧的。对于如何提高高中语文作文的写作技巧，使学生既能提高自身的写作水平，又能获得可观的分数，许多专家和学者提出了自己的观点，此类文献资料有：程红兵的论文创新思维与作文（语文教学通讯，2005）； 魏书生的著作好学生.好学法（北京文化艺术出版社,2012）； 刘秋杰的论文怎样让学生喜欢作文（科教文汇，2009）等。 对作文教学中教师和学生的研究 教师是作文教学的引路人、指导者，而学生则是作文教学学习的主人。在作文教学过程中，如何实现教师与学生平等地对话，如何构建自由、开放的作文课堂，如何使教师更好地教、学生更好地学习则成了许多专家和学者关注的热点。对于在语文作文教学过程中，如何使作文教学活动中的教师和学生在教学中教有所用、学有所乐，许多专家、学者和一线教师都提出了自己的观点。对于这一类的参考文献比较多，比如 ：赵谦翔的论文赵谦翔谈作文教学（中学语文，2008）； 单云德的著作语文读写新视角（上海三联书店，2012）；于漪的著作语文教育论集（人民教育出版社，1996）等。 在国外， 美国教育心理学家布卢姆在“写作学习理论”中指出，在中小学阶段，只要让学生写作，就会训练得像有成就的作家一样去写作。依据布卢姆的理论，也有人提出了“美国作文指导五要素法”。 具体体现为：一、强调作文教学的内容从学生中来。二、强调教师和学生合作。不少教师，他们和学生共同选题，共同起草作文，共同讨论和修改作文。有的教师还把自己写的作文带入课堂，向学生叙述自己的整个写作经过，让学生讨论、评点和修改，等等。三、强调学生之间的合作。作文课堂教学分为三段：第一段，学生根据要求敞开思想，自由讨论；第二段，学生写作，这一段时间课堂通常是安静的；第三段，学生相互读自己的作文，相互讨论和修改。四、强调允许学生自由命题选材。小学作文教学中常常提供学生较多的自由命题和选材的机会。对一些命题作文，也尽量给予较大的自由。五、实行“作文大赛”。这种比赛是采用不计较拼写错误的方法进行的，从而使学生解除顾虑，随意去写他们喜欢的事情，如有人物，地点和事件的真实描写，原望的表达，或编造的故事，童话。在限定时间内写的字数最多的为优胜。六、实行“开放式”的作文教学。孩子一旦有了写作欲望，随时可以进去写作，如果在作文课统一进行写作，那么要求创造尽可能轻松的气氛，不要催逼孩子。 从相关的文献来看，国外的母语作文教学更加注重学生在教学活动中主体性的发挥，从学生的兴趣、爱好、需要出发。此外还有一些学者对美国的高中母语作文教学的各种作文教学方法进行研究，围绕“阅读能否帮助发展作文能力、作文训练能否帮助发展作文能力、学生中的优秀写作者与低能写作者之间的行为有何不同”等进行了一系列的研究。对于母语作文教学，英国、法国等一些国家的学者也对高中作文教学高度重视，取得了一些成果。参照相关的文献，国外对母语作文教学的研究主要体现在教学内容、教学目标、教学方法、教学模式等方面。相关文献有： 许锃的论文中美两国写作教学内容之比较（语文教学通讯，2007 ）；马宏佳，周志华的论文中外科学教育教学策略比较（课程.教材.教法，2005）；尹宗义的论文从人本主义角度比较中外作文教学（中学语文，2012）等。然而，就目前的研究现状来看，“失语症”现象的研究主要停留在医学、文学、政治等方面，而用于语文作文教学的则较少。有的着重论述写作失语的原因,如高西栋的高中作文失语问题深层探究（现代教育，2007），有的着重为失语症提出对策，如李辉斌的诊治作文失语症，有的针对某一文体的失语现状进行论述，如陈红艳的高中记叙文作文序列化研究，等。针对以上论述，我认为，对高中生语文作文“失语”困境的研究具有很大的理论和实践意义。从理论方面来看，从高中生作文“失语”的概念入手，分析“失语”的表现、原因和策略。从实践方面来看有利于将理论与实践相结合，帮助高中生走出作文“失语”困境，有东西可写、会写、愿写，实现个性化的创意表达。二、研究方案1. 研究目标、研究内容和拟解决的关键问题(1)研究目标： 通过对高中语文作文教学中，学生作文“失语”困境的研究及对困境原因的分析，探寻出提高当下高中作文教学的有效策略。(2)研究内容： 当下高中作文教学所面临的“失语”困境 出现“失语”困境的原因 走出失语困境有效策略 (3)拟解决的关键问题： 当前高中语文教学出现“失语”困境的原因所在 探寻在当下高中语文作文教学现状下如何摆脱作文教学的“失语”困境， 提高作文 教学的有效策略2. 拟采取的研究方法（或技术路线、实验方案）及可行性分析（1）研究方法：文献研究法 分层抽样法 问卷调查法 观察研究法 案例研究法 分析法 比较法（2） 可行性分析： 文献研究法：是通过调查文献来获得资料，从而正确地、全面地了解、掌握所要研究问题的一种方法。本论文拟运用此种方法主要是为了解更多关于当前高中语文作文教学的研究现状，获得较多的资料。 分层抽样法和问卷调查法：用书面形式间接搜集研究材料的一种调查手段，通过问卷调查的形式，用分层抽样的方法，按照一定的比例，抽取不同层次的教师和学生若干，了解高中语文作文教学过程中学生作文“失语”困境的具体表现，从而掌握较丰富的一手资料。 观察研究法和案例研究法：通过深入常态的语文课堂，观察教师、学生在语文作文课堂中的表现，并通过典型的课堂实例，以便直观地说明问题 。 分析法和比较法：是运用归纳、分析、综合、抽象、概括等多种方法，对所用材料进行思维加工，分析当前高中语文作文教学中学生作文存在的“失语”问题、原因，并在归纳整合中得出有关结论。比较不同年级、不同层级的学生在学习中所面临的“失语”困境和出现困境的原因，从而提出改善高中作文教学的有效策略。3. 本研究的特色与创新之处（1）研究的特色之处： 通过文献研究、分层抽样和问卷调查等多种方法，以高中生（抽取某地区一类、二类、三类学校，高一至高三学生若干名）为研究对象，并通过走访一些教师，深入一线教学，掌握较丰富的一手资料；理论联系实际，通过样本分析、质性访谈，课堂观摩等多种形式，在结合自身实习经验的基础上，分析当下高中作文教学中出现的“失语”困境，找出出现困境的原因；参照国内外高中作文教学的经验，总结作文教学的规律，并提出切实有效地解决策略。（2） 研究的创新之处： 将质性研究和量化研究相结合，采用多种研究方法和研究方式；能够结合自身的实习经验，理论联系实际，分析当下高中语文作文教学中面临的“失语”困境、出现困境的原因；参照国内外高中语文作文教学的经验，总结高中语文作文教学的规律，并提出相应的解决策略。4. 预期的论文进展和成果 2014年3月底至5月初收集相关的关于高中语文作文教学的资料，查阅相关的文献；5月初至5月底拟定论文大纲；6月初上交论文开题报告；6月底至9月初完成论文初稿；9月初至11月底，完善论文初稿；11月底至论文答辩不断完善论文。三、论文大纲（可加页）论文框架引言 主要交代问题的提出，研究“高中语文作文教学中学生作文“失语”困境”这个问题的意义和价值，以及国内外高中语文作文教学研究的现状。 第一章 高中语文作文教学中，学生作文“失语”的概念界定及现象的具体表现 1.1 高中生语文作文“失语”的概念界定 1.2 高中生语文作文失语的具体表现 1.2.1 语言上缺乏个性表达、苍白无力 1.2.2 内容上缺乏空洞乏味、千人一面 1.2.3 思想感情上的假、大、空 1.1.4 结构上的雷同和模板化 第2章 高中生语文作文失语困境的调查及失语原因的分析 2.1 对高中语文教师教学现状和高中生作文“失语”困境的调查 2.2 写作失语的原因 2.2.1 高中生生活环境单一，缺乏素材来源 2.2.2 作文教学中教师话语权威限制了学生个性的发展，使其缺乏写作动机 2.2.3 教师对作文教学缺乏有效的指导方法 2.2.4 实际操作中，作文教学缺乏系统性、计划性 2.2.5 受应试教育的影响，写作教学公式化、功利化 第三章 走出“失语”困境，提高作文教学的有效策略 3.1 尊重学生的话语权，使学生成为作文学习的主体 3.1.1 教师应成为作文教学中平等的对话者 3.1.2 教师应注重对学生的引导，变被动学习为主动学习 3.2 激发学生的写作动机，培养学生的写作兴趣 3.2.1 作文的命题和形式，围绕学生关心的问题展开 3.2.2 采用多种评改方法，建立多元评价方式 3.2.3 拓宽写作的途径，丰富写作的素材 3.3 不断提高教师的素养，探索有效的指导方法 3.3.1 不断提高教师的知识素养、写作素养 3.3.2 探索多种作文指导途径 3.4 制定有效的作文教学计划 3.4.1 教学计划的制定要针对不同年级的学生、不同层次的学生 3.4.2 课时的设置和教学内容的安排要有计划性 3.5 创造良好的作文教学环境 结语： 参考文献： 后记： 四、主要参考文献 1 韦冬余，赵璇.高中作文教学的困境与对策刍议J.新课程研究，2011，（03）:73-74. 2 管然荣.语文教学知与行M.北京：北京师范大学出版社，2012,168.3 耿红卫.网络语文教育建构论M.武汉：华中科技大学出版社,2010,156. 4 韩军.新语文教育论纲J.语文教学通讯，2007，（17）:5. 5 张定远.作文教学论集M.天津：新蕾出版社，1982,12.1 程红兵.创新思维与作文J.语文教学通讯，2005，（z2）.6 魏书生.好学生.好学法M.北京：北京文化艺术出版社,2012