体育论文：个教育与体育考核成绩差异评价研究.doc

个性教育与体育考核成绩差异性评价研究摘要：按照学生的个性分组能使体育教学为学生个性发展提供一个较为理想的环境，教学环境得到改善，学生身心得到解放，从而极大调动学生课堂积极性，教师教学更加得心应手，使高质量的教学效果与学生个性发展得到充分的统一。关键词：体育教学；教学效果；自我意识；个性发展；个体差异个性是指个体的个人倾向性和个性特性的总和。新课程标准指出“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”，研究表明，影响个性发展的因素主要与遗传、环境、后天教育等有关，其中后天教育因素起着决定作用。作为学校教育中一部分的体育教学，在开发学生个性上到底起什么作用？个性教育对体育课项目考核有何影响？不同个性的学生如何区别教学方面，是研究的重点。1 研究对象与方法1.1 研究对象 宁波中心小学2000年入学五年级、2001年入学四年级学生，计8个班1.2 研究方法 分组对比实验法、数理统计法和文献资料法，数据处理使用CASIO3800P计算器。用了二年时间进行了基础数据的收集。实验前对2000级4个班、2001级4个班选出差异不显著（表1，2）的两个班（各47人）作为实验班和对照班，就身体形态（数据由校医院提供）、素质进行了比较。1.3 实验内容 对照班按教学大纲的要求、进度、负荷进行教学，实验组按教学大纲的要求、进度、负荷，根据学生个性不同，即运动能力不同，性格类型不同在班级教学中给予不同负荷，不同手段即进行分小组形式的教学方式，鼓励学生提出教学建议，充分发挥同学的个性意识等。表1 2000年入学五年级实验组与对照组学生基本条件均值统计指标 年龄 身高/cm 体重/kg 50m/s 垒球/m 508m/s实验组 11.130.76 141.326.32 36.925.28 9.210.28 21.800.80 111.6210.23对照组 11.350.53 142.306.74 36.344.97 9.110.20 21.690.12 100.0312.26差 数 0.22 0.98 0.58 0.11 0.11 11.59 T 0.24 0.11 0.08 0.29 0.39 0.05 P 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05表2 2001年入学四年级实验组与对照组学生基本条件均值统计指标 年龄 身高/cm 体重/kg 50m/s 垒球/m 508m/s实验组 11.250.76 142.206.12 36.705.04 9.180.25 21.760.70 104.513.05对照组 11.480.50 141.306.74 36.114.80 9.200.18 21.680.98 105.1014.05差 数 0.23 0.09 0.59 0.02 0.08 0.60 T 0.25 0.10 0.09 1.77 0.09 0.03 P 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05经过二年教学活动，各项考核成绩从表3、4可以看出，2002年入学四年级、2003年入学五年级实验组、对照学生考核成绩存在明显差异。2 结果与分析表3 2000年入学五年级实验组、对照组学生各项考核成绩统计 n=47人指标 100m/s 垒球/m 篮球/百分制 排球/百分制 508m/s实验组 1s1 15.200.32 25.820.24 85.60.18 80.50.11 100.3011.02 对照组1 s1 16.090.38 25.000.28 76.000.29 75.20.14 97.3212.52差 数 1.07 0.82 9.6 5.3 3.02 T 2.14 2.22 2.82 2.94 0.18表4 2001年入学四年级实验组、对照组学生各项考核成绩统计 n=48人指标 100m/s 垒球/m 篮球/百分制 排球/百分制 508m/s实验组 1s1 15.000.30 25.920.26 83.51.4 80.81.9 130.588.5 对照组1 s1 16.160.36 25.100.30 77.000.18 81.52.6 102.6010.36差 数 1.16 0.82 6.5 4.3 27.98 T 2.84 2.06 2.85 1.34 2.092.1 体育教学是学校教育的一部分，影响着学生个性的形成和发展，在培养个性方面起着独特的作用，体育教学的形式决定了不是把学生固定在一间教室中，而是让学生拥有一块广阔的天空、个体和大脑直接参与活动，即心理、生理的和谐发展，发展健康个性。因此在重视生理发展的同时，个性的发展应是提高教学效果的另一个重要方面。2.2 体育教学活动中，教师必须承认个性差异的确良存在，因人而异个性不同，因此在体育活动中所表现状态不同，其运动能力和随负荷能力也不同，同一教材、同一堂课中教师如不能工巧匠 根据个性差异而进行引导、教学，根据个体能力不同而给予适当的负荷，必然会使一部分学生感到不愉快，使教学效果受到影响，从而影响到学生对体育课的积极性和参与性，其结果必然在考试成绩上有所反映，使教学效果受到影响。2.3 努力培养学生自我意识，引导学生个性的形成，并有意识地对学生心理施加影响，使学生发挥主观能动性，以提高技术水平为满足，尽可能让学生独立活动，建立良好教学环境，使学生主动性和创造性得到充分发展，变被动参与体育活动为主动追求体育活动，改变学习仅为及格或单纯追求分数的动机，为提高体育成绩打下良好基础。2.4 个性特征的另一个主要方面表现在兴趣上，不同个性的人对事物兴趣不同，同样教材、内容，有的学生练习认真，而有的同学并不喜爱，原因在于个性差异，这时如果教师强迫那些课上练习内容的同学，势必导致其心理活动水平降低，心情不愉快，影响到教学效果，因此对于这里两类同学应在体育教学中给予不同的对待，给予的运动负荷、教学方法也有所不同。3 根据学生个性、特征的不同安排教学内容建议3.1 高质量的教学应是生理适当负荷和个性充分发展的统一。基于这个基本思想我校在三年级段和四年级段开设“超市课”和“自选项目考试”等，即按学生兴趣让学生自由选择项目考试，采取“小小俱乐部”形式授课。由于同一小俱乐部的学生都是因喜爱某一运动而自愿加入的，学习动机是积极的，教师在教学内容、生理负荷与组织安排上都会得到同学的积极配合，易于完成教学任务，学生也能够尽情运动，享受，心情开朗，个性充分发挥。3.2 如果没有在第一年开设“超市课”和“自选项目考试”课的班级，教师应在课中仔细观察学生个性，按学生性格及时性体能的好坏分组，结合他们的运动能力，在教学中分别对待，让学生在心理、生理方面都得到充分发展，本研究即此种教学方法。3.3 对班级尖子生进行关注培养发挥尖子孙生的作用，让尖子生参与教师的教学活动，带动全班学生更好地完成每项教学任务。4 结束语综上所述，按个性分组能使体育教学为学生个性发展提供一个较为理想的环境，能使教学质量得到提高，教学环境得到改善，同学的身心得到解放，从而极大调动学生课堂积极性，教师教学更加得心应手，使高质量的教学效果与学生个性