中学15+30课堂教学改革方案.doc

中学15+30课堂教学改革方案一、改革的指导思想 以人为本、关注师生的共同成长与发展。 二、改革的基本目标 教师目标：学会思考课堂，并在不断地实践和反思中改进和创新课堂。 学生目标：真正让学生做课堂的主人。 课程目标：改进、改善、改造学习方式。 成效目标：切实提高三效课堂效益、学习效率、教学效果。 成绩目标：达到各种质量目标。 三、课堂模式的基本要求 理科和外语新授课采取“15+30”其他学科采取“10+35”（15和10为教师讲解的时间；30和35为学生自主学习的时间） 四、课堂操作的基本要求 落实“三主”教为主导、学为主体、练为主线 倡导“三自”自主学习、自主探究、自主交流 鼓励“三动”动脑、动口、动手 实现“三会”学会、会学、会用 发展“三维”认知、情感、技能 五、课堂评价的基本要求 由评教师为主变为评学生为主，教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难。 由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主(是否以各种方式自主学习) 由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主(尤其是时间分配) 由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主(是否真钻进去了) 由评师生的交流互动(主要是问答)为主变为评学生的交流展示为主(要亮出学习的结果) 由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主(不看教师写而看学生写) 由评教师的基本功为主变为评学生的基本素能为主(听、说、读、写的基本能力) 六、加大课堂调控度力度 加大课堂中教师讲解时间的调控度。 加大学生练习时间、练习方式的调控度。每个学生必须做到六行并举，即“真听、实读、勤思、善问、能议、敢评”。掌握和推行练习的基本方式：提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等。重视动手习惯和动手能力的培养：必须通过记随堂笔记、随堂练习、黑板板书及课后作业等解决“眼高手低”的问题。学校要淡化对教师备课教案的检查，加大对学生作业、随堂练习、随堂笔记、单元检测试卷等的检查。 加大交流展示的调控度。充分地让学生展示、暴露。只有展示学生才能有成功感、优秀感、羞耻感、落后感，只有展示才能调动学生的非智力因素，激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。交流展示要更多地关注中下游学生。拓展和注重交流展示的方式。 加大学生自学能力培养的调控力度。自学是终生学习的基本方式和方法，应大力提高预习自学的效果。树立预习就是正课、自学就是正课的观念。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。把课备大、备精、备熟、备活。预习要有目标设计，把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好，能应对学生思维的多种可能和各种突发问题。正确处理好课外预习和课内预习的关系，逐步过渡到将预习自学纳入正课环节。晚自习一律不准上课和讲评。加大学生课内外预习自学的支配度。把学生预习自学成效纳入评课标准。初中数学课堂教学建议 1、教学理念先进。课堂教学中要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主体作用；真正体现学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。2、教学方法灵活。课堂教学中教师要注重组织、引导学生自主学习、自主探究、合作交流，当学生遇到困难是教师要启发引导学生思考、探究，并适时对学生进行点播、解惑。3、教学结构合理、科学。基本的教学结构（模式）：创设问题情景-激发学生兴趣-导入学习课题明确学习目标-展示自学提纲-学生自主学习学生交流讨论-教师点拨答疑-检测学习效果练习应用巩固-交流讨论评价-拓展延伸总结几点说明：（1）每节课教师讲授一般不要超过15分钟，其它时间为学生自主学习,讨论,交流时间。（2）每节课教学目标明确具体，自学提纲要设计成问题串，对双基内容要当堂检测达标。(3)巩固练习要精心设计.要有层次性,典型性,要难易适中,要有有思维价值或思考力度稍大的问题；问题提出后，要先留给学生足够的独立思考时间及解答时间;然后再让学生交流,合作探究或教师点拨.真正做到先学后教,先做后讲.(4)教师的讲解要具有启发性,要能够引导学生进行积极思考,以提高学生的思维能力.(5)注重引导学生联想、拓展,变化,延伸,总结反思和归纳总结规律。(6)对教学中出现的共性或典型错误，要引导学生自我查找出错因，并进行有针对性补偿练习。(7) 交流及讨论的问题要有价值，之前必须有高质量自学和独立思考，不允许没有思考的交流，过程要有序，教师要监督、调控,指导，以保证活动效益。(8)做好分类指导工作,帮助学困生顺利学习,保证每个学生都得到提高 (9)合理利用多媒体技术,提高课堂教学效益.思想品德课教学建议1、教学理念先进，学习和借鉴杜郎口中学等先进单位教学改革经验，更新教学观念，积极推进新课程教学改革，确立以学生为本的理念，促进学生全面发展。2、改进教学方式方法，教学方法灵活高效，实行启发式、探究式、合作式等新型教学方法，充分体现学生主体地位。突出学科特色，体现学科育人功能。3、优化课堂结构，构建高质量、高效率的课堂结构（创设情景；探究互动；知识建构；迁移发展），坚决摒弃单一式（教师满堂灌、学生整堂练习、机械式的一问一答等）的课堂结构，提高课堂教学效率。4、一节课教师讲授一般不要超过15分钟（含师生对话），学生自主学习（读书、解决问题、交流、展示、反馈、练习）时间不少于30分钟。5、每节课教学目标、教学任务明确具体，对“双基”目标当堂反馈，做到“堂堂清”，情感态度价值观要与能力、知识目标的落实有机结合，全方位落实教学目标，全面完成教学任务。6、教师备课要充分，深入、细致地分析教材，全面领会教材意图，在此基础上设计教学活动，创造性地使用教材，做到备教材、备学生、备方法、备策略，保证教学实效。7、改革学生学习方法，推进学生自主探究的学习方式和研究性学习，设计富有思考价值的问题，创设情景，引导学生自主、合作、探究学习。8、掌握现代教学每体使用技术，有效利用现代教学理念。9、充分发挥评价的促进功能，对学生进行立体式（课堂、作业、行为等）、多元化（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等）的评价，激发学生内在的学习热情，开发学生学习的创造性。初中物理课堂教学建议1、教学理念：推进新课程改革，充分发挥学生的主体地位，为学生终生发展奠基。2、学习目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。3、新授课：（1）预习课。学习内容可为教材中的1-3节内容。师生共同确定预习目标、制定预习提纲，分学习小组开展预习。教师要创设丰富的问题情景，例如：围绕学生学习重点、难点问题，准备学习材料（文字、图片、多媒体课件、习题、实验仪器），学生在预习课上通过读、思、做、讨论等活动，对新知识做到初步把握，同时各学习小组对重难点问题进行拓展，设计出展示课的材料、方法。教师对各学习小组及时指导，解答疑难。（2）展示课。一节课教师讲授一般不要超过15分钟(含师生对话)，学生自主学习(读书、实验、观察、交流、展示、反馈、练习等)时间不少于30分钟。（3）反馈课。对“双基”目标当堂检测，当堂反馈，做到“堂堂清”、“周周清”。4、概念和规律的教学，让学生自己从生动的实例或实验探究中概括出概念、归纳总结出规律，弄清知识的来龙去脉。5、教材中的例题，教师先不讲，让学生自己阅读、感悟，分析解题思路，然后再展示2-3个与例题难度相近的习题让学生快速规范解答。教师对学生错误，及时纠正。6、实验课教学，从实验原理、实验设计、操作到实验数据的处理，误差的分析，都由学生在实验小组中自主探究、讨论完成，教师只起引导作用，在实验仪器的使用和关键点上对学生提出要求和点拨。鼓励学生利用身边的器材设计出与课本不同的实验装置，独立操作。7、习题训练课教学，教师要分类设计习题，按有易到难的顺序，每一类题目出现2-3个，分阶段把原题呈现给学生，让学生自己读题、审题、解题，归纳研究物理问题的基本方法。教师对学生错误，及时纠正，并对解题的关键进行强调。8、讲评课教学，精心批阅；分析错因；纠正总结；变式训练；反思整理；二次过关；讲方法、讲思路、讲变化，多题归一，融会贯通。9、初二教学，降低难度，控制进度，培养兴趣，养成习惯。10、展示学生练习、作业、答卷中存在的问题，加大纠错的力度。11、合作学习和课堂讨论的问题要有价值，之前必须有高质量自学和独立思考，不允许没有思考的交流，分组要科学，过程要有序。减少学生不切主体的争论，提高课堂时间的有效利用率。教师要在学生讨论、争论后给出明确的答案，教师要监督、辅助、调控，以保证活动效益。地理课堂教学建议1、课堂教学要紧紧围绕“效率”为中心，教学设计、教学过程、教学方法要以有利于学生的学习为原则，学生“自学为主”，教师“点拨为辅”。2、一节课教师讲授一般不要超过15分钟(含师生对话)，学生自主学习(读书、实验、观察、交流、展示、反馈、练习等)时间不少于30分钟。3、每节课教学目标（目的）明确具体，并有分类指导的导学提纲(或系列问题)，对“双基”目标当堂检测，当堂反馈，做到“堂堂清”。4、问题设计循序渐进，要符合课题目标要求和学生实际， 对学生的回答一定要有评价。5、每节课要设计一个典型案例（例题）在课堂中剖析，引导学生探究问题并学会举一反三。6、训练题要精选，要分类指导和评价，切忌简单重复。7、针对地理学科的特点，注重对板图、板画、板书的运用，以达到直观、形象、高度概括的效果。8、师生自己动手制作一些地理课件、挂图、地理模型等教具，丰富课堂教学。9、合作学习和课堂讨论的问题要有价值，之前必须有高质量自学和独立思考，不允许没有思考的交流，分组要科学，过程要有序，教师要监督、辅助、调控，以保证活动效益。10、要经常浏览地理网站、报刊杂志，搜集和整理与地理教材内容有关的知识资料，建立自己的资料库，以备上课之需。初中生物课堂教学建议1、课堂教学要紧紧围绕“效率”为中心，教学设计、教学过程、教学方法要以有利于学生的学习为原则，学生“自学为主”，教师“点拨为辅”。2、一节课教师讲授一般不要超过15分钟(含师生对话)，学生自主学习(读书、实验、观察、交流、展示、反馈、练习等)时间不少于30分钟。3、每节课教学目标（目的）明确具体，并有分类指导的导学提纲(或系列问题)，对“双基”目标当堂检测，当堂反馈，做到“堂堂清”。4、问题设计要符合课题目标要求和学生实际，要利于引导学生进行探究性学习，利于能力培养。5、训练题要精选，要新颖灵活，利于学生加深对知识的理解和应用，切忌简单重复。6、针对生物学科的特点，注重对挂图、板画、板书的运用，以达到直观、形象、高度概括的效果。7、师生自己动手制作一些生物课件、挂图、生物模型、标本等教具，丰富课堂教学。8、合作学习和课堂讨论的问题要有价值，之前必须有高质量自学和独立思考，不允许没有思考的交流，分组要科学，过程要有序，教师要监督、辅助、调控，以保证活动效益。9、要经常浏览生物网站、报刊杂志，搜集和整理与生物教材内容有关的知识资料，建立自己的资料库，不断丰富充实课程资源，以备上课之需。10、教学中要让学生了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况，关注生物学有关的社会问题，培养爱祖国爱家乡的情感，培养学生主动参与社会决策的意识，确立积极健康的生活态度。初中历史课堂教学建议1、充分体现课程标准理念，一切以学生为本，以学生为主体，为学生终身发展奠基。2、创设宽松、民主、平等、互动的教学环境，将教学目标转化为学生的学习目标；重视学生学习方法的培养、重视自学能力、创新能力、实践能力、逻辑思维能力、语言表达能力和想象力的发展；能科学处理知识，重视知识形成过程，并巩固、深化、应用知识；能面向全体学生及时反馈信息，调整教学节奏；根据教学内容选择教学手段和媒体。3、引导学生积极参与课堂活动，认真思考，主动探索，求知欲强；能准确完整地表达自己的观点，并能倾听、接受、修正他人的意见；善于合作，富于想象，敢于质疑，兴趣浓厚；能独立分析并解决实际问题；每个学生都能全身心地自始至终地以多种感官参与教学。4、课堂教学结构合理，时间分配得当，知识学习、方法掌握、探究精神、合作意识诸方面培养全面，三维目标落实好。5、教学环节设计建议：分组预习，确定学习目标。学生以学习小组为单位，浏览知识，形成合作学习的知识目标，教师进行引导、补充、修正，学生预习。时间约为15分钟。小组发言，介绍学习结果。各组交流研究、学习的结果，教师与其他小组认真倾听。各组也可说明学习过程中遇到的疑惑。时间约为15分钟。小组互补、互释、互疑、互评。针对前面的发言，小组之间互相补充、互相解释、互相质疑、互相评判，教师注意引导知识的科学性和方法的合理性。时间约为8分钟。教师总结，解决学生尚未注意和解决的不好的问题，对疑难、重点问题进行阐释、深化、拓展。时间约为2分钟。巩固检测。根据教学内容采取灵活多样的形式引导学生当堂达标。时间约为5分钟。初中物理新课程评价研究浅谈初中物理新课程已在我省实施四五年了，在新课程理念下的评价体系也有了巨大的变化，本文结合安徽省中考和在初中物理教学中的实际谈谈对新课程评价的认识. 一 新课程评价研究的必要性全日制义务教育物理课程标准（实验稿）指出：物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系. 在新的评价理念的指导下，注重过程评价与结果评价相结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步. 对学生评价不仅仅只停留在关注学生的学业成绩的层面，知识的掌握只是学生学习要达到的基本目标之一，更主要的是挖掘和发展学生的潜能，使学生在原有的水平上不断提高. 提高学生的创新能力，培养学生的学习习惯，让学生体会物理学习的过程与方法，发展学生的情感态度与价值观. 只有这样才能让学生在学习中成长，在感悟中进步. 而评价是对上述方面的一个重要衡量手段，如何通过评价来判断学生多元化发展的程度，是需要研究的问题. 对教师的评价，应当以促进教师不断提高教学水平为目的. 要求教师对自己的教学行为进行分析与反思，在自我评价与教师、学生、家长等共同参与的评价下，改进教学方法、更新教学理念，以更好的利用新课程为载体，做到教学相长. 对新课程内容的评价，应当在不断发展不断改进中逐步完善，通过评价发现新课程实施中的问题，结合社会的发展进步调整课程内容，改进教学方法，建立不断更新的课程内容机制. 总之，在新课程背景下的评价机制，是方式多样的、对象广泛的价值判断过程. 应当建立多元化、发展性的评价体系. 我们有必要对新课程评价进行研究. 本文仅对学生的评价进行探讨，通过对学生的评价进行探索与研究，运用合理恰当的评价方式进行评价，对于在日常教学中进行新课程理念下的教学改革有着重要的导向与促进作用. 二 新课程评价的特点1 评价功能多元化在科学技术迅速发展、知识日新月异的背景下，原先的仅仅以传授知识为主的基础教育已不能适应当今社会. 与之相对的，我们不能仅仅检查学生的知识掌握程度，应当更加关注学生在知识与技能、过程与方法以及伴随其中的情感态度价值观的形成. 因此，评价也应当“改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系”，构建多元化的评价体系，并且通过评价来“创造适合儿童的教育”，而不是“选拔适合教育的儿童”. 要能通过评价来为学生服务，促进学生不断发展进步. 例如：我省每年进行的理化实验操作考试，就是对学生学习的过程与方法的有效评价途径之一. 2 评价方式多样化曾经有一段时期，评价最求客观化、定量化，出现了大量的标准化考试，以考定终身. 在新课程理念下的评价，如果按照以往的评价机制，则显得评价的苍白无力、僵化简单. 学生是一个个鲜活的个体，每个人的发展状况不同，发展侧重不同，学生的发展是生动活泼、个性鲜明的. 只有采用多样化的评价，才能更清晰、更准确地描述一个学生的发展状况. 例如：在课堂教学中，可以采用知识问答、动手设计、实验探究、撰写小论文等多样化的方式来评价学生. 3 评价指标人性化儿童的能力结构是多维的，智力不是儿童能力的全部，不应当过分强调量化的评价方式，应当对“质”进行分析与把握. 从考查学生学到什么到对学生是否会学习、会合作、会做人等进行综合评价，尊重个体发展差异，对学生诸多指标进行人性化的评价，才能真正促进学生的成长进步. 例如：每年初中毕业生综合素质测评，就是一个多指标全面考查学生的有效操作方式，如果在实际操作过程中，未能感受到其评价目的，仅仅是为了完成任务而进行测评，实在是一种遗憾. 4 评价过程动态化新课程的评价既要关注学生的学习结果终结性评价，又要关注学生的学习过程形成性评价. 以往的评价机制只重视结论，忽视过程，缺少对学生思维过程的评价，容易让学生形成一些似是而非的结论，甚至出现“死记硬背”的局面. 新课程下，评价重心有所转化，重视关注学生的学习过程，及时了解学生在学习中遇到的问题，思维产生的障碍，这样能促进学生持续发展，起到评价的激励作用. 5 评价主体互动化由于新课程强调师生共同参与互动、自评与他评相结合的评价体系，对学生、教师、课程内容开展多方面的评价，有助于形成积极、民主、平等的评价关系，增进评价主体与客体的相互理解，在一种融洽的氛围中帮助和促进师生不断发展进步. 正是由于新课程评价的诸多特点，我们在实际操作中更应当革新观念，以新的态度来面对新课程评价. 三 如何建立促进学生发展的评价体系根据以上特点，我们可以采用如下的方法来建立评价体系，以促进学生发展：1 评价内容的确定“课程标准”明确指出，初中物理对学生的评价包括三个部分：1. 1 知识与技能1. 1. 1 联系实际进行命题，题中的物理情境应当有实际意义，这样才能激发学生解答的情趣以及提高学生解答问题的成就感. 例如：（2004年安徽省中考）17生物进化过程中，生物的某些部位长成了特殊的形状；生活、生产中机械和交通设施也做成一定的形状以适应实际需要. 那么图示中达到了增大压强效果的是（ ）A蝉的口器插入坚硬的树皮 B骆驼具有宽大的脚掌C推土机上装有履带 D铁轨铺在一根根路枕上说明：本题的物理情境出现了自然、社会等多方面的题目情境，学生在解答试题时会产生浓厚的兴趣. 1. 1. 2 要避免死记教科书中的条文，避免繁琐的数学计算，避免在概念的严密性上做文章. 这样有助于学生脱离学习的“死海”. 在学习中体味知识带来的喜悦. 例如：（2005年安徽省中考）11生活在海边的渔民经常看见这样的情景：风和日丽，平静的海面上出现一把一把小小的“降落伞”水母. 他们在近海处悠闲自得地升降、漂游. 忽然水母像接受到什么命令似的，纷纷离开海岸，游向大海. 不一会儿，狂风呼啸，波涛汹涌，风暴来临了. 就划线部分，以下解释合理的是（ ）A水母接收到了次声波B水母接收到了电磁波C水母感受到了温度的突然变化D水母感受到了地磁场的变化说明：本题没有繁琐的计算，也没有严密的概念. 个别学生甚至不需要多做回忆就能够进行解答. 在解答中也能体味知识带来的喜悦. 1. 1. 3 要客观评价学生在物理实验，小制作和科学探究中的表现. 让学生时刻充斥在成功的喜悦之中，逐渐加深对物理的浓厚兴趣. 例如：（2006年安徽省中考）22程跃要做“测定小灯泡功率”的实验，请你跟随程跃边实验边思考，逐一回答下面的几个问题. (1)请在图a方框内画出该实验电路图. (2)程跃刚连接完最后一根导线，立即看到灯泡发出明亮的光. 在一旁观察的林雨一惊，提醒程跃实验中有问题. 程跃想，我的实验连线没有出问题啊!请你帮助程跃找出实验中两个操作不当之处：_；_. (3)程跃选用小灯泡的额定电压是25V，当小灯泡正常发光时电流表的读数如图b所示，此灯泡额定功率是_W(4)做完实验后，程跃将测灯泡实际功率实验与以前做过的测某一固定电阻阻值的实验进行比较，发现这两个实验有许多相似的地方，也有不同之处. 请你写出一个不同之处：_. (5)程跃根据测量灯泡实际功率的多组实验数据，作出了，I-U图像，如图c所示. 结果发现图线不是直线，这表明灯泡的电流与电压不成正比. 程跃很纳闷，请你帮助他分析原因. 说明：本题借助电学实验为载体，进行科学探究活动，同时，注重学生对出现的问题进行分析，改进实验方案，以期达到理想的结果，是知识技能的深层次目标的体现. 1. 2 过程与方法1. 2. 1 学习的过程也是学生情感、行为、能力变化的过程，其价值并不完全在学习结束后的有形的结果上，更主要的是通过过程与方法的学习，学生获得了什么，参与了哪些活动，投入程度如何，付出了怎样的努力等等. 对于过程与方法的评价，不能仅凭借试卷一纸的题目，安徽省每年的中考理化实验操作考试，就是一种有益的尝试. 下表引用于参考文献中初中物理新课程所强调的认知评价的重点与以往相比的变化例证：教学大纲课程标准实例（摘自教学内容）认知评价重点实例（摘自内容标准）认知评价重点知道机械运动及其相对性. 物理概念和实验现象的记忆. 能运用实例解释机械运动及其相对性. 生活现象和实验现象的说明和解释. 理解速度的概念和公式. 概念定义的背记，针对定义关键字句的是非判断. 能用速度描述物体的运动. 利用概念分析和说明有关事实和现象. 知道熔化和凝固现象；知道蒸发现象；知道沸腾现象；知道液化现象；知道升华和凝华现象. 每一个知识点孤立评价，或人为进行综合. 能区别固、液和气三种物态；能描述这三种物态的基本特征；能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象. 对核心的具有组织性的重点内容组块进行整体考查. 理解串联电路和并联电路. （学生根据老师自编甚至不存在的各种复杂电路进行计算练习）物理计算追求形式和数学化. 能说出生活、生产中采用简单串联或并联电路的实例. （学生根据生活、生产电路实际数据进行计算练习）用物理事实、概念和数学方法模拟解决实际问题. 会使用刻度尺测长度；知道测量结果由数值和单位组成；知道测量有误差，误差和错误有区别. 对实验操作的评价强调具体规范和细节. 能通过日常经验或物品粗略估测长度；会选用适当的工具测量长度. 在实验探究活动中考查操作，重视操作的活动功能和目的. 由此发现，新课程评价已改变以往单一评价模式，采用多元化、多样化、多角度的评价来综合衡量学生学习收获，更加重视评价的发展功能. 再如：（2007年安徽省中考）20图为探究“杠杆的平衡条件”的实验装置。实验中：(1)首先应调节杠杆两端的螺母，使杠杆在不挂钩码时处于水平平衡状态。这一调节过程的目的是为了使杠杆的自重对杠杆平衡不产生影响，这时杠杆重力的力臂为_。(2)实验过程中，给杠杆两端挂上不同数量的钩码，移动钩码的位置，使杠杆保持水平平衡状态，这时就可读出相应的数据。当然也可通过移动钩码的位置使杠杆在倾斜状态下达到平衡，并进行相关数据的测量。但我们总是选取杠杆的水平平衡状态进行实验，其原因主要是_。说明：本题通过学生探究活动，来评价学生在过程与方法上的学习程度. 学生不仅学会了知识，更重要学生在解答后更加能引起学生对探究实验后评估、合作与交流的重视. 1. 2. 2 还要评价学生的观察能力、提出问题能力、收集信息能力、作出猜想假设能力以及交流能力等. 例如：（2006年安徽省中考）21农村地区常有用地窖储藏农作物的习惯. 由于植物的呼吸，地窖内会不断地积蓄C02气体，浓度过高时将威胁到人的安全. 为试探C02的“浓度”，人们常将点燃的蜡烛带到地窖里. 如果蜡烛熄灭说明C02浓度过高，如果蜡烛没熄灭说明浓度不高. 其实，你也可以用所学的物理规律来解决这个问题. 现在给你一只. 轻小的气球，里面充有空气后扎住口. 请你用浮力和密度方面的知识大致判断地窖里C02气体的“浓度”是否危及人身安全. 把你的实验方法、可能看到的现象、你的判断以及其中的物理道理填写在下面的表格中：你的方法可能看到的现象和你的判断其 中 的物理道理现象：判断：说明：通过对实验的观察，并进行推理，很容易得出结论，在评价中关注到对学生能力的考查，以评价促发展. 1. 3 情感态度与价值观教师应当在学生学习的过程中，注意培养情感态度与价值观，重视学生对人文问题的认识与评价，促进学生对于科学技术与社会问题的关注. 物理学来源于生活，又要运用于生活，教材中的STS也是情感态度与价值观的重要体现. 例如：（2006年安徽省中考）24社会发展到今天，能源危机开始困扰人类. 人们正在寻找各种可能的未来能源，以维持人类社会的持续发展. 2006年5月24日，欧盟、美国、中国、日本、韩国、俄罗斯和印度在布鲁塞尔欧盟总部草签了一系列关于国际热核聚变实验反应堆(ITER)的协议. 这是人类开发新能源的一个重大尝试，也是中国以完全平等的地位参加的最大的国际科技合作项目. 热核聚变是在上亿摄氏度的高温条件下，利用氢的同位素氘、氚在可控情况下发生的核聚变. 聚变反应中释放出来的核能提供大量的热量，就象造出一个“人造太阳”. 反应后的生成物是无放射性污染的氦. 预期于2010年建成的实验反应堆，可以在16min产生1441012J的热量. 据媒体报道：1L海水提取的氢的同位素，在完全聚变反应中释放的能量，相当于300L汽油完全燃烧所释放的热量. 请根据所提供的数据进行估算，并回答以下问题：(1)若汽油的密度约为O7103kgm3，300L汽油的质量是多少?(1L=l10-3m3)(2)若汽油的热值约为5107Jkg，300L汽油完全燃烧能释放多少热量？(3)需要从多少升海水中提取氢的同位素，在发生聚变时才可以产生1441012J的热量?若这些热量转化为电能的效率为50，则它可以供给一台功率是2kW的空调正常工作多少小时?(4)你知道吗?在安徽省合肥市科学岛上也有一台“人造太阳”. 这个名为托卡马克的装置今年7月就要. 进行点火实验了. 阅读了上述材料和数据后，你一定会有很多感受，谈谈你对“人造太阳”的认识. 又如：（2005年安徽省中考）23据资料显示，2003年底我国660个城市生活垃圾的清运量达1.5亿吨，并且每年以4的速度递增. 垃圾处理成为城市建设及可持续性发展的一个重要问题现在人们已经可以变废为宝：利用垃圾中的可燃物质燃烧发电2003 年1月在芜湖市建成了垃圾焚烧电厂，该厂年处理垃圾可达2.16105t. 研究表明，生活垃圾的平均热值约为6.27106J/kg. 如果利用垃圾作为燃料建立发电厂，每燃烧1t 生活垃圾，可以发电240kwh 那么，( l ）生活垃圾燃烧发电的效率是多少？( 2 ）请你谈谈对城市建垃圾发电厂的看法，以及你对人们在生活中收集垃圾有何建议再如：（2004年安徽省中考）24寒冷的冬天，温室里鲜花盛开. 这是因为温室的玻璃允许太阳的热辐射通过却阻止室内热量和水分的散发. 从某种意义上说，地球也是一个大温室，大气层的对流层中水蒸气和CO2等气体允许太阳的热辐射通过，阻止地表热量的散发，从而使地表温暖湿润. 但是，现在的对流层中CO2的含量增加明显，引起了全球平均气温上升，即“温室效应”. 请你举例谈谈温室效应可能导致哪些变化？结合实际谈一谈如何控制温室效应. 说明：近三年的中考压轴题都在情感态度与价值观的考查有所凸现，在评价之余，给学生以启示，促进学生对于科学技术与社会问题进行关注. 2评价方法的选择初中物理的学习途径多种多样，比如理论教学、实验教学、观看科教片、参观科技馆、进行小制作等等. 由于物理学又若干不同的分支，因而学生对物理知识的兴趣也不同，思考问题的侧重点也不同，学生学习的收获同样是各不相同的. 对于多样性的群体，也必须采用多样化的评价来综合衡量. 因此，要对于不同的内容采取不同的评价方法. 对基本概念的理解：采用提问、简答等形式；对基本规律的运用：采用计算、说理来考查；对实验操作的考查：完成探究报告，理化实验操作考试等；对过程与方法：采用撰写小论文、答辩等形式；对于学习过程中获得的体验：采用成长记录袋等；对于情感态度与价值观：采用评议（自评、互评），建立学生档案等形式；还有活动报告、物理笔记、问卷调查等诸多评价方式可以对学生进行评价总之，一切的评价都是为了激发学生的兴趣和自信心，发展学生的能力、培养学生合作交流的意识，使学生更好的发展成长. 但是，由于评价功能的多元化，势必会增加评价的难度，所以教师在进行评价时，要注意去细化评价的目标，不能太笼统地进行评价，不能对评价的内容过于抽象. 在新课程中，教师要将质性评价和量化评价相结合、形成性评价和终结性评价相结合、非学业评价和学业评价相结合. 通过一系列的手段和方法进行评价，全面衡量一个学生的发展情况，并通过评价结果对发展过程起到知道作用. 四建立发展的评价机制由于评价的目的已由“甄别和选拔”上升为“通过评价促进学生素质的全面提高和教师的不断进步”，这就说明，评价的意义在于通过评价来促进被评价者进行发展. 在评价过程中，用清楚简练和可衡量的目标术语来描述学生的发展成就与不足，制定改进计划. 同时，评价方法本身也需要不断进步不断改善. 通过调查研究找出评价本身的可改进处，及时制定计划进行改进，以期更加吻合对学生的多元性、发展性的评价. 评价对学生的发展起到指导作用、而学生又通过发展来反作用于评价的发展，两者之间是辨证的关系. 充分发挥评价的激励功能评价既然要促进学生发展，就必须能起到激励作用. 但这也必须要建立在对学生学习过程及其发展变化有深刻认识的基础之上. 如果对学生的评价有极大的随意性，则有可能对学生产生消极的影响，造成学生只能听表扬，不能听批评，盲目乐观，刚愎自用. 所以必须要有目的性的对学生进行评价，能起到激励的功能. 再者，由于学生能力的逐渐提高，他们会对表面化、形式化的激励产生空洞乏味的感觉，这就需要教师与学生要坦诚相见、相互尊重、相互关心，用发展的眼光全面看待学生，通过激励性的评价逐步培养学生观察能力、提高学生自我反省能力，增强学生的人生观、价值观取向，达到评价的目的. 新课程评价的研究是教育领域的一个永恒的课题. 在不同的时期，有不同的评价机制和方法. 我们只有不断的研究，努力探索既能体现新课程标准规定的共性要求，又能实现物理教学和适合于自身教学的个性要求的评价体系，才能在教学生活中继续不断进步，不断发展. 初中物理课程改革实验后的思考-在初中物理教学中如何让学生的主体地位得到真正的体现通过新课程改革的第一轮实验，教师的教育教学理念和方法都有了很大的改变，传统的教师“一言堂”的教法和死记硬背的学法像飘浮的腐朽逐渐被浪潮卷走。教师都有意识的在教学的每个环节体现学生的主体地位，尽量想法通过新的方法引导学生去获取知识，掌握技能。应该肯定，第一轮的实验是成功地。但是不可否认，还存在诸多的问题，比如说为了创造和谐的课堂氛围，教师费尽心思在课堂上安排一些娱乐活动，或者不时幽默一下，结果一节课下来，气氛是蛮好，但是教学目标没有达到，重难点没有突出，学生一无所获；又比如上探究课，教师担心学生探究不出正确的结果，先引导学生得出结果，再让学生实验，在实验的过程中，害怕学生实验做不到位，总是不时让学生停下来进行提示或强调什么，甚至一节课实验没做完，教师断然让学生停止实验，对学生说实验没做完不要紧，反正通过实验可以得出什么什么结论，实验就此中止，新授内容就此结束。诸如此类，凡此种种。这些课堂，教师的初衷并不错，想改革，但是没有做像样，做成了“假”“大”“空”的课。 那么，如何避免“假”“大”“空”，让我们的每节课有实质性的效果，真正做到促进每位学生的发展？通过这轮实验，我认为，充分体现学生的主体地位关注学生学习的过程是关键，下面就如何真正体现学生的主体地位谈一些个人的认识，不对之处，请大家不吝赐教。 一、物理课程的根本目的是提高全体学生的科学素质 在多年的教育教学中，我们也许习惯了某种做法或者有了自己的在原来教育模式下行之有效的方法，所以对新课程改革的许多东西可能有无意识的排斥。诚然，要完全达到课改的目的不是一件容易的事，可能需要很长一段时间的摸索。通过前几年的培训学习，对课改理念都比较熟悉，下面只作简单的回顾。 （一）课程基本理念回顾 1、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念 义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高公民的科学素质。 2、从生活走向物理，从物理走向社会 义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。 3、注重科学探究，提倡学习方式多样化 物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。 4、注意学科渗透，关心科技发展 结合国际科学教育的理论和实践，构建具有中国特色的物理课程体系，注意不同学科间知识与研究方法的联系与渗透，使学生关心科学技术的新进展和新思想，了解自然界事物的相互联系，逐步树立科学的世界观。 5、构建新的评价体系 物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系。在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。 这些基本理念都是建立在： 物理学科是以“提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程”这一中心思想之下。其关键词是“全体学生”“学生的全面发展”，由此可见，学生必须是课堂教学的主体。 （二）关于初中物理课堂教学基本理念的理解 1、现代物理教育应着眼于学生的发展，把促进学生的发展放在首位 强调促进学生的发展，要求在掌握知识的全过程中区全面培养学生的能力，发展智力，促进心智和情感领域全面协调发展。 2、现代物理教育强调学生的主体地位，要求主体与主导的和谐统一 要重视学生的体验，引导式的开展教学，让学生参与知识地形成过程，主动获取知识，只有教师的主导作用和学生的主体作用得到和谐统一，形成教与学的和谐互动，才能使无力教育的功能得到最大限度的发挥。 3、现代物理教育应面向全体学生，提高全体学生的科学文化素质。 物理课程培养的目标是“提高全体学生的科学素质”。教师应精心设计教学，使学生的个体差异受到照顾，使学生的自主性、能动性、创造性得到充分发挥，让所有学生都能树立起学习物理的自信心、全身心地投入学习，在一个良好的教育学习氛围重视学生的物理学习水平共同得到提高。 4、现代物理教育强调认知过程，强调认知过程对学生发展的必要性和重要性，一次培养学生的学习能力。 教师的责任是把学生因入学情境，让学生亲自探究知识，学生必须手脑并用完成认知过程，而不是接受现成的指示，只有这样才能促进学生的发展。 5、现代物理教育强调教学平等和教学民主，注重人的个性和创造性才能、创造思维的发展。 在课堂教学中，教师必须牢记自己与学生的地位是平等的，与学生的活动是交互的，要让每位学生都可以自由平等的做他们应该做的事情；要正确认识他们所犯的错误，允许他们争论，对那些超常的“意见”，要给予鼓励和赞扬-要精心保护学生的创造性灵感，-这是培养创造性人才的重要环节。 6、现代物理教育应全面理解无力教育的意义，充分发挥无力教育育人的功能。 自古以来，物理学的主要成果有三方面：科学理论成果、技术方法成果和思想文化成果。传统的物理教学重点强调前两点，现代物理教育则十分重视物理知识的育人价值和余人功能，动态的看待物理知识对人的发展作用。使学生的思想品德、心理素质、科学素质得到全方位的提高，成为全面发展的有创造力的人才。 二、在以学生为主体的理念下，物理教师该关注什么 1、应该关注学生的基础 教师面的教学对象不止一个，因此在教学是应该关注学生的基础，对学生的基础应该有个正确的估计，并加以合理利用。例如在“物质的溶解”教学时，学生对食盐、胃镜、洗衣粉等固体物质在水中的溶解已经有了足够的认识，同时他们也知道酱油、食醋等液体物质在水中溶解的事实，而且他们还对气体能够溶解在水中有所了解。许多同学知道：汽水中溶解了二氧化碳，当汽水瓶打开时，气体便会从汽水中冒出来；与能在水中生存是因为水中溶解了氧气。如果我们低估了学生的基础，不但会把简单的问题复杂化，而且还回上海学生的积极性。 同时对学生的基础也不能估计过高，例如在一节研究课中，教师要求学生用几根导线、2节电池（装在电池盒中）、1只灯泡、1只开关，将它们连结成电路，探究灯泡在怎样的情况下才会发光，电路形成电流的条件是什么，开关在电路中有什么作用。结果发现学生许多学生由于对电路元件比较生疏，对连接电路元件的基本技能没有掌握，从而导致探究活动比较困难。可见，让学生进行探究活动，并不是放开让他们盲目的尝试。教师应当充分关注：学生要顺利完成探究活动需要具备怎样的基础，应当为他们提供怎样的帮助和基础。 另外，在教学活动中，还应该考虑到学生的个体的差异，比如在进行分组实验、合作交流等活动时，要根据学生的整体情况合理搭配，以便目标的达成。 2、应该关注学生的困难 传统的接受式学习是以学科本身和教师为中心，教师关注的事学科本身，不能容忍学生对学科知识叙述上出现错误，理解上出现偏差，但是，实际上，教师和学生对科学概念和规律的本意的理解方面，往往存在着很大差异。科学教育不能满足于对科学概念和规律进行简单的陈述，或者教师将自己的理解强加给学生，而是需要学生与文本、学生与教师以及学生与学生之间进行沟通，并形成共识。所以，教师不能只关注科学知识本身，而应该关注学生是怎样理解科学知识的，他们在认识上有什么困难，怎样帮助学生在自己的头脑里真正建构起科学知识。 例如：一次公开课上，我选择的内容是平面镜成像，在学生做出了相关的猜想后，我让学生以小组为单位设计实验，在学生设计的实验中没有一个是选择平板玻璃的，这时我就直接告诉学生用平板玻璃，学生是照我的意思完成了实验，可为什么要用平板玻璃代替平面镜他们依然没能理解，当然遇到相关类型的题目会做的也很少，也就是说在这点上我没有关注到学生的困难，直接说了结论，让他们做就是了。后来我看了别的教师的课，发现教师上在每小组内都分别准备了平板玻璃和平面镜，学生用平面镜后不能找到像的位置自己就会选择平板玻璃，自己发现的问题自己想法解决的效果当然比我那样处理要好得多。 3、应该关注困难的学生 在探究式学习时，学生需要自己提出问题，建立假说，设计实验，得出结论。在这个过程中还要与同学进行交流和讨论，等等。在这些活动中，学生之间的差异就显现出来了。怎样对待不同层次的学生，教师关注的对象是谁？传统的教育中，教师可能更多关注的是成绩好或者听话的学生。教师往往喜欢表扬优秀的学生。那些真正学要更多帮助的困难学生被忽视。在全面培养学生的科学素养的理念下，教师应当更多的关注弱势群体，帮助他们顺利完成学习任务，与其他同学一起，共同享受学习的快乐。 例如：我们班上有一个叫朗艳梅的女生，论学习基础，她一定是我们班上最差的，论人缘她也算是差的，我们班的学生对她的评价是：她做的许多事是我们正常人想不到的，在我的课堂上，她找回了很多自尊，回答问题时，我一直鼓励学生说出自己的想法是你的权利，终于，在我的再三“怂恿”下，她第一次举起了手，当然，我肯定是不会放过这次机会，她的答案之糟也在我们的意料之中，可我对她的进步大加表扬，她喜出望外，后来的课堂上，她举手的次数越来越多，经过多次锻炼，她的语言表达能力也有很大的提高。平时我对他们有一个要求，就是一个月每个人必须给我写一封信，可以诉说你的心事，也可要向我报告你的收获，这学期我收到了这位女同学给我的信，内容中对我印象最深的一句话是：“蔡老师，其实很早以前我就想举手发言，因为我真的喜欢学物理，可我怕，怕我说错了别人笑，甚至老师也笑，可您不但没笑，还让别的同学向我学习，太谢谢您了，我不会让您失望的。”其实，关注困难的学生对整个班风、学风都有好处，一个班级，只要那些基础较差的学生都在用心学，那些基础相对好些的又怎么会服输呢？ 4、应该关注学习的过程 叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”一堂物理课究竟怎么上?更多的应该教师指导学生如何去获取知识，培养能力。教师应该关注的是学生是如何却学习的全过程，而不是最终的结果。 就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。探究过程具有教育意义，教师要花大力气去组织探究活动的教学过程，让学生有明确的探究目标、科学的活动程序，让学生在教师的指导下很好的分工合作，观察、记录、分析、描述都要实事求是，讨论时要尊重其他学生的不同意见，鼓励学生的新发现、新见解或提出新一轮的探究问题。千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。重视过程是针对传统教学中过分重视结论的情况提出来的，应当注意不要一谈重视过程就走向另一个极端，变成只重过程而轻视结论。事实上，教学的结论也是教学所要达到的目的之一。 三、在以学生为主体的理念下，物理教师该怎么做 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。在教学中的具体做法是： 1、把发现的机会让给学生； 有位学者说过：听来的忘得快，看来的容易忘，自己得来的知识一辈子也忘不了。在传统的